高中英語閱讀能力培養(yǎng)探究

趙曉峰

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，在高中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到英語這門學(xué)科對于這一時(shí)期學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要作用。在開展英語課堂時(shí)，教師可以從閱讀這一方面入手，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和模式的改善，積極更新教育理念，為學(xué)生提供多種閱讀的方法和思路，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在這一過程中，教師需要為學(xué)生營造出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠逐漸總結(jié)出正確的閱讀方法和技巧。只有這樣，才能夠?yàn)槠浜罄m(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要在課堂中積極為學(xué)生提供自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其通過長期的練習(xí)過程，對閱讀的過程產(chǎn)生自己的理解，加深學(xué)生對于英語文本的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠挖掘出學(xué)習(xí)英語的意義，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成理想的學(xué)習(xí)效果。本文將針對如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；教學(xué)策略

在高中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是學(xué)生思想水平發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在開展英語課堂教師便需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以閱讀這一教學(xué)內(nèi)容入手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在這一過程中，教師需要為學(xué)生更新閱讀的理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生以一種正確的思路來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的高效化、合理化。同時(shí)，能夠加深學(xué)生對于閱讀訓(xùn)練的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠逐漸找到正確的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在構(gòu)建課堂的過程中，教師還需要為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，積極地為學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以帶有趣味性、創(chuàng)新性的活動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生新鮮感，更加有動(dòng)力面對后續(xù)更加深層次的學(xué)習(xí)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于詞匯量的掌握情況在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀效果。因此，教師便需要積極為學(xué)生拓寬詞匯量。但在如今的教育情況下，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中許多教師并沒有為學(xué)生拓寬教學(xué)資源，對學(xué)生的督促力度還有待提升。這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生并沒有重視對于英語知識(shí)的積累，只是通過學(xué)習(xí)考試技巧、閱讀技巧等方式來提高閱讀水平，這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)越來越薄弱。在高三階段，閱讀難度提升，學(xué)生的問題便會(huì)逐漸凸顯，其知識(shí)基礎(chǔ)不夠完善，便會(huì)導(dǎo)致其閱讀效率受到負(fù)面影響，這在很大程度上影響學(xué)生的解題效果，也無法達(dá)到真正的閱讀目標(biāo)。

（二）教學(xué)欠缺技巧培養(yǎng)

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀的過程中是采取逐字解讀的方式來進(jìn)行文本分析。這種方式效率很慢，學(xué)生只將重點(diǎn)放在對于陌生詞匯的學(xué)習(xí)中，而在一定程度上忽略了閱讀的方法和技巧，影響了學(xué)生的閱讀速度。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師只將重點(diǎn)放在題海式的閱讀訓(xùn)練模式上，而沒有向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)過程中無法運(yùn)用技巧性的閱讀思路來進(jìn)行文本的閱讀。在這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生所查找學(xué)習(xí)的陌生單詞也會(huì)越來越多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，不僅無法掌握陌生詞匯，還會(huì)產(chǎn)生厭煩、畏懼的心理。教師只是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來對閱讀文本進(jìn)行翻譯，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體的閱讀效果受到負(fù)面影響。

（三）教學(xué)缺乏內(nèi)容拓展

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到課外閱讀文本滲透的必要性。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師所利用的閱讀資源大多來自教材，而教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有一定的滯后性和局限性，學(xué)生無法從中獲取與社會(huì)發(fā)展、人文文化等相關(guān)的資源和信息，導(dǎo)致閱讀的動(dòng)力和熱情逐漸下降。并且也會(huì)在一定程度上局限學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。教師沒有利用課外的資源來拓寬學(xué)生的知識(shí)體系、文化素養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到開展閱讀訓(xùn)練的必要性，更加無法得知學(xué)習(xí)英語的意義。這不僅會(huì)從根本上影響學(xué)生的閱讀效果，還會(huì)為學(xué)生綜合能力的發(fā)展帶來阻礙作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

在開展英語教育的過程中，教師首先需要針對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式和內(nèi)容的改善和創(chuàng)新，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要全面的進(jìn)行學(xué)生閱讀技能知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂[1]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。若是學(xué)生詞匯量十分有限，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中也會(huì)受到很大的阻礙。對于一些詞匯薄弱的學(xué)生，其在文章解讀的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞一查的現(xiàn)象，這種解讀方式會(huì)導(dǎo)致其閱讀效率逐漸下降。學(xué)生在面對陌生詞匯時(shí)，便會(huì)將重點(diǎn)放在其中，而忽略了對閱讀文本整體框架的思考，缺乏宏觀意識(shí)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)受到阻礙。并且這種學(xué)習(xí)方式會(huì)在一定程度上脫離高三階段對于學(xué)生的閱讀教育要求，導(dǎo)致其解題效率也無法得到提升。

針對這一問題，教師需要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不斷優(yōu)化對于學(xué)生的指導(dǎo)方法，以此為突破點(diǎn)，攻克語言難關(guān)，讓學(xué)生能夠從宏觀角度來進(jìn)行文章的分析，在了解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜詞，從整體到局部的學(xué)習(xí)過程，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀效率的提升帶來促進(jìn)作用。學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上，便能夠?qū)植績?nèi)容產(chǎn)生一定的了解，通過猜想的過程得到有效信息，對其解題的過程帶來幫助。對于高中階段的學(xué)生來說，教師可以從多個(gè)方面出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技能，比如，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞法猜詞指導(dǎo)，之后讓學(xué)生掌握上下語境猜詞等形式。以構(gòu)詞法猜詞為例，這類猜詞方式適用于一些長難詞匯，例如Overweight，explanation，handwriting等，這類單詞并不在考試的大綱之中，但經(jīng)常出現(xiàn)在一些閱讀文本中。學(xué)生在閱讀的過程中，并不需要對這一類單詞死記硬背，而是可以通過猜詞的技巧來進(jìn)行文章解讀。教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解這類詞匯的構(gòu)詞形式，向?qū)W生講述大多的構(gòu)詞方法都是合成法、派生法等。對于派生法這一方法，主要適用于帶前綴或后綴的詞匯，比如incorrect，教師可以向?qū)W生講解這一單詞可以拆分為in和correct，其中in是帶有否定性質(zhì)，之后再讓學(xué)生根據(jù)correct的含義來進(jìn)行該詞匯的猜想。在利用猜詞法的過程中，其長難詞匯的詞根大多是考試大綱中所包含的詞匯，因此，這種方式便十分適用于文本解讀，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想與推測的過程，高效地完成閱讀任務(wù)。此外，教師需要認(rèn)識(shí)到想要讓學(xué)生更好地運(yùn)用猜詞法進(jìn)行閱讀，便需要加強(qiáng)學(xué)生對于課內(nèi)詞匯的積累，這樣才能夠全面提高學(xué)生的閱讀效果和能力。

（二）糾正學(xué)生的閱讀方式

對于高中階段的學(xué)生來說，其閱讀能力一般體現(xiàn)在對信息獲取、處理、總結(jié)等方面的能力。并且，學(xué)生的閱讀能力與其閱讀習(xí)慣有著密切的關(guān)聯(lián)。在這一過程中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生能夠以一種正確的情感態(tài)度來進(jìn)行閱讀文本的解析。于是，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師需要以正確的方式來糾正學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生以一種正確的思路，高效地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其形成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，這樣才能夠真正地達(dá)到閱讀教育的目標(biāo)[2]。

在這一過程中，教師需要盡可能地為學(xué)生提供多種文本的形式，讓學(xué)生能夠從不同的角度來進(jìn)行文章分析，掌握閱讀和精讀的方式方法，以合理、巧妙的方式進(jìn)行信息的提取，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，更加深層次的角度來進(jìn)行文章主題內(nèi)容的分析。并且，教師還需要讓學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)部分，根據(jù)具體的問題，對文章內(nèi)容做出判斷。因此，教師必須要以一種具有針對性的方式來為學(xué)生展開精讀和略讀的訓(xùn)練活動(dòng)。在這一過程中，教師可以從教材中的內(nèi)容入手給學(xué)生獲取閱讀文本，以這種方式加強(qiáng)學(xué)生的性能效果[3]。

例如：教師在講解Great scientist.這節(jié)課時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行語篇分析的過程中，教師可以讓學(xué)生以閱讀和精讀的方式來進(jìn)行閱讀技能的獲取。比如，教師在講到Copernicus revolutionary theory這一語篇時(shí)，教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)段落的首句和尾句，讓學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容推測每個(gè)段落的大致含義。比如，第三段落，學(xué)生便可以根據(jù)尾句中的內(nèi)容得出“哥白尼近些年研究進(jìn)程”這一主題，讓學(xué)生能夠在理解大意后，通過相同的方式對其他段落進(jìn)行分析和推測。之后，再通過聯(lián)想挖掘出文章的主旨。教師便可以根據(jù)這一語篇提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題定位到某一段落，根據(jù)問題的大致內(nèi)容展開精讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)段落中的陌生詞匯、語法等內(nèi)容來進(jìn)行細(xì)節(jié)上的分析。通過精讀與閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，便能夠加深學(xué)生對于閱讀文本的理解，讓學(xué)生更加高效地解決問題，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)其閱讀能力的提升和發(fā)展。

（三）重視高階閱讀

對于高三階段的學(xué)生，其不僅需要面對更具有難度的課程學(xué)習(xí)，還需要通過反復(fù)的階段性復(fù)習(xí)來深化學(xué)習(xí)效果。這樣才能夠不斷地鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，來面對后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要全面挖掘高考的內(nèi)容和要求，以此作為入手點(diǎn)來為學(xué)生提供合適的閱讀題型，讓學(xué)生能夠得到具有針對性的訓(xùn)練，從中總結(jié)出閱讀的技巧和方法。在這一階段的學(xué)習(xí)中，是學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)生需要通過合理的方式來分析文本本質(zhì)，掌握文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心思想等。這便提高了對于學(xué)生的閱讀要求，教師需要重視高級閱讀，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件[4]。

在這一過程中，教師可以從高中英語試卷的內(nèi)容入手，將一些常常出現(xiàn)的例證題、詞匯題、推理題等進(jìn)行整理分類，讓學(xué)生能夠通過對于不同題型的訓(xùn)練，總結(jié)解題方法和思路。同時(shí)，教師還需要將這些題型滲透在日常的教材教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在這種潛移默化的引導(dǎo)下，逐漸掌握閱讀文本的解讀方式，以巧妙的解讀技巧來進(jìn)行問題的解決。同時(shí)，教師也可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀資源，為學(xué)生提供一些高考真題或是仿真試卷中的題目，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中總結(jié)出適合自己的閱讀方法。例如：教師在為學(xué)生講解作者態(tài)度題這一題型時(shí)，便可以先從課文中的內(nèi)容入手，讓學(xué)生分析作者所要表達(dá)的思想，之后再為學(xué)生提供一些真題中的內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地挖掘出作者的寫作主題。并通過與作者的換位思考，精準(zhǔn)地判斷出問題選項(xiàng)，并且針對這一題型，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中所出現(xiàn)的一些帶有情感色彩的詞匯，比如disappointment等，這些帶有情感色彩的詞匯往往是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡量不要將自己的情感摻雜在其中，這樣才能夠更加精準(zhǔn)、理性地判斷出問題的正確答案。

（四）拓寬課外閱讀文本

對于高中階段的學(xué)生，教師有必要從興趣入手來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)教育形式的局限，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)一些課外的信息，以這種方法增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。教師在拓展課外信息的過程中，可以從學(xué)生的興趣和喜好入手，添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如：教師可以為學(xué)生提供一些英文趣味故事、英文名著等內(nèi)容。通過多種渠道來為學(xué)生進(jìn)行信息的獲取，比如教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生展現(xiàn)一些英文名著的片段，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的閱讀技巧來進(jìn)行文本分析，以這種故事性較強(qiáng)的內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在擁有興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的挖掘。教師也可以讓學(xué)生在課下尋找自己喜愛的英文小說來進(jìn)行閱讀，定期提交讀后感，讓學(xué)生通過閱讀的過程積累詞匯和語法等相關(guān)內(nèi)容，并將自己喜愛的句子進(jìn)行摘抄，使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)形式下逐漸產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力和熱情[5]。

結(jié)束語

本文在開始主要講述了高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)欠缺技巧培養(yǎng)、教學(xué)缺乏內(nèi)容拓展這三方面，之后，本文又從幾方面針對如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)建議和策略，包括培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力、糾正學(xué)生的閱讀方式、重視高階閱讀、拓寬課外閱讀文本這四方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

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[3]伍明坤.基于自主合作探究學(xué)習(xí)模式下農(nóng)村山區(qū)高中大班額學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)初探[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：250-250.

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