立足思維導(dǎo)圖模式，培育地理綜合思維

柯巧旋

摘 要：思維導(dǎo)圖是“世界記憶之父”英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·巴贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念。通過將一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)通過文字與圖形和圖畫進(jìn)行有效結(jié)合，有效地提高人類的記憶力和整理信息的能力，是幫助學(xué)生呈現(xiàn)出更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)的一個(gè)重要工具。在高中地理的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)好地理，不僅是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握地理的學(xué)習(xí)方法，調(diào)用地理的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)思維難度的上升苦不堪言，這就需要學(xué)生在有限的課業(yè)時(shí)間內(nèi)提高解題能力。教師需要幫助學(xué)生提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中既掌握重要基礎(chǔ)知識(shí)，又具備綜合思維和地理學(xué)科素養(yǎng)能力。本文將立足思維導(dǎo)圖模式，從梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架、進(jìn)行復(fù)習(xí)成果檢驗(yàn)、提高解題分析能力等四個(gè)方面來探討培育地理綜合思維的相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖通過分支和徑向圖在視覺上“映射”信息，在學(xué)習(xí)、集思廣益、記憶、視覺思維以及解決問題的過程中擁有悠久的歷史。75％的學(xué)生認(rèn)為“思維導(dǎo)圖有助于他們理解教材中的概念和構(gòu)建知識(shí)體系”。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖模式；地理；綜合思維；地理學(xué)科素養(yǎng)能力

在高中階段的地理教學(xué)過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生記憶知識(shí)，而是要培養(yǎng)提高學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)能力、思維能力和地理的學(xué)科素養(yǎng)。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備較好的歸納能力，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式將全部的地理知識(shí)和內(nèi)容整合成凝練的知識(shí)體系的能力，構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、立足思維導(dǎo)圖模式，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂中，教師通常會(huì)按照教材每一課內(nèi)容的編寫順序來為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這樣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式來說，教師僅僅是將教材中的內(nèi)容單方面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，并未將教材中的內(nèi)容先進(jìn)行有效的組合與合并之后再為學(xué)生提供清晰有邏輯的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為分散，沒有形成知識(shí)模塊化[1]。學(xué)生往往缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考、聯(lián)系與內(nèi)化。所以在受到這些問題的影響之后，為了提高課堂效率，提升教學(xué)成效，教師可以改變教學(xué)方式，在課上一邊向?qū)W生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，一邊構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖框架，利用思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建將知識(shí)體系清晰地展示給學(xué)生，講解過程思維化，突出重點(diǎn)知識(shí)以及他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，有利于學(xué)生高效地掌握知識(shí)的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效率[2]。另外，思維導(dǎo)圖中的文字大都是教材中一些凝練的知識(shí)的總結(jié)與表達(dá)，所以當(dāng)教師在講完本節(jié)課的內(nèi)容之后，可以利用在知識(shí)講解過程中提煉要點(diǎn)、要素并繪制出來的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)，學(xué)生課后也能更好地回顧章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系。

比如：在對(duì)全球各地的氣候特點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，如全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖、季風(fēng)環(huán)流示意圖、全球表層洋流分布示意圖等，歸納出分布規(guī)律，并構(gòu)建出影響氣候的主要因素的答題脈絡(luò)，包括緯度位置、大氣環(huán)流（氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流）、下墊面（海陸分布、洋流、地形）、人類活動(dòng)等因素，通過對(duì)各要素的分析歸納全球氣候分布的一般規(guī)律及特點(diǎn)。接著結(jié)合區(qū)域地圖，通過對(duì)比，分析造成各個(gè)地區(qū)氣候差異的主要原因，然后學(xué)生才能了解各個(gè)氣候在不同地區(qū)的分布。同樣受到不同地區(qū)某些特殊情況的影響，如洋流、地形、海陸分布等因素的影響，氣候在分布上又會(huì)存在一定的差異，如馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南部等區(qū)域遠(yuǎn)離赤道卻形成熱帶雨林氣候，歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍最廣，和南美洲西岸的熱帶沙漠氣候直逼赤道等，這時(shí)學(xué)生也應(yīng)該對(duì)這些形成特殊氣候而區(qū)別于一般氣候分布規(guī)律的地區(qū)所形成的成因、特點(diǎn)等進(jìn)行了解。為了讓學(xué)生能夠有邏輯地對(duì)各個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)和分布進(jìn)行記憶，教師可以在每講解一個(gè)地區(qū)的特殊氣候時(shí)就將其列入思維導(dǎo)圖，最后通過圖像和關(guān)鍵詞將這些知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。最終，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，掌握所有地區(qū)的特殊氣候，同樣也能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開展有效的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

二、立足思維導(dǎo)圖模式，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架

除了能夠更加有邏輯地展示出所教學(xué)的知識(shí)之外，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維、匯總單元重要知識(shí)點(diǎn)的一項(xiàng)有效工具。經(jīng)過課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提升訓(xùn)練后，緊接著要幫助學(xué)生內(nèi)化成自我的知識(shí)體系[3]。在進(jìn)行完某一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師總會(huì)拿出一節(jié)課來讓學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和回顧。那么，如果教師將每個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地向?qū)W生再次重復(fù)或者復(fù)述，這將會(huì)花費(fèi)非常多的時(shí)間，也不利于教師和學(xué)生高中地理知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效開展。所以，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，共同構(gòu)建本單元相關(guān)的思維導(dǎo)圖框架，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行本單元知識(shí)的匯總與展示，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來理清整個(gè)單元的主題和發(fā)展脈絡(luò)以及一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。老師可以在課堂后，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并將優(yōu)秀案例進(jìn)行展示。

比如：以“地球上的大氣”這一單元為例，教師可以將知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建從冷熱不均勻引起大氣運(yùn)動(dòng)，大氣的垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平方向出現(xiàn)氣壓差異，產(chǎn)生水平氣壓梯度力，進(jìn)而促進(jìn)大氣的水平運(yùn)動(dòng)，從而形成熱力環(huán)流。從高低緯的熱量差異到高低緯熱力環(huán)流的形成，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力等因素的影響，從單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，近地面形成氣壓帶和風(fēng)帶，接著再疊加下墊面因素，海陸分布的差異，考慮海陸熱力性質(zhì)的差異，引入北半球冬、夏季氣壓中心分布，理解季風(fēng)環(huán)流的形成。通過知識(shí)的復(fù)習(xí)，架構(gòu)知識(shí)的思維框架。同時(shí)，大氣運(yùn)動(dòng)又會(huì)引發(fā)一些特殊的天氣現(xiàn)象和天氣系統(tǒng)，如冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋等，最終將這些變化和大氣運(yùn)動(dòng)總結(jié)為當(dāng)今時(shí)代全球的氣候變化規(guī)律和一些問題。通過圖形和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式——這時(shí)思維導(dǎo)圖不僅僅是知識(shí)的顯示，更顯示出本章主題“地球上的大氣”中各節(jié)課內(nèi)容的有效聯(lián)系和邏輯關(guān)系——讓學(xué)生能夠以更加清晰的思維和更加深刻的認(rèn)識(shí)來熟練掌握本單元的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖模式的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在與教師共同構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架的過程中，以更加清晰的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法認(rèn)識(shí)來面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不是一片一片、一節(jié)課一節(jié)課的，而是在腦海中構(gòu)建出整體框架，做到腦中有圖，能快速構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。

三、立足思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)行復(fù)習(xí)成果檢驗(yàn)

除了教師可以在教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行有效的利用，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)框架之外，教師也可以在開展完本節(jié)課教學(xué)之后，讓學(xué)生在課后將繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖作為一種新形式的課后作業(yè)[4]。而且在復(fù)習(xí)階段，教師也可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)并展示自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)成果。利用復(fù)習(xí)課堂，還可以讓學(xué)生上臺(tái)展示并講解，提高復(fù)習(xí)效率。例如：在復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}時(shí)，可結(jié)合典型例題，讓學(xué)生自主構(gòu)建答題思維。如下題：

例題：（2016年高考全國(guó)卷1）某科考隊(duì)于8月考察堪察加半島?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠、雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。

（一）說明堪察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響。

綜合題中，題目的設(shè)問指向是構(gòu)建答題模板的起點(diǎn)。全面提取信息、匹配材料信息。

本題考查事物聯(lián)系，即根據(jù)A分析B，采用A對(duì)B關(guān)系式：

1.A（氣候）必須說；

2.A（氣候）B（地形）的因果關(guān)系；

3.構(gòu)建答題思維導(dǎo)圖——將地形和氣候之間的因果關(guān)系進(jìn)行搭橋；

4.根據(jù)要素之間的關(guān)系架構(gòu)的思維導(dǎo)圖，組織答題語言：山脈大致呈南北走向，阻擋季風(fēng)，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)，地形高差大，形成氣候垂直差異。

學(xué)生在答題的過程中容易忽略地形，僅從氣候特征進(jìn)行分析，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在答題過程中能夠盡可能地做到要點(diǎn)鋪開，更多地獲取得分點(diǎn)。

（二）某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。

本題在架構(gòu)思維導(dǎo)圖時(shí)，沒有模板可依，學(xué)生可借助生活感悟幫助解題。要拍攝熊，必須要有熊出沒，要近距離拍攝，還得考慮人身安全，因此可從以上要素架構(gòu)思維導(dǎo)圖，助力解題。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，組織答題語言：參考答案：河流附近，熊出沒的概率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。

為了準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容的有效邏輯關(guān)系，學(xué)生需要進(jìn)行積極的思考，將課堂所學(xué)的內(nèi)容重組并整合。在復(fù)習(xí)階段中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師也可以組織學(xué)生開展某一節(jié)課、某一單元或某部分內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并通過學(xué)生所繪制出來的成果去了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況和知識(shí)掌握狀況。這區(qū)別于其他要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行死板記憶的復(fù)習(xí)方式，能夠有效地幫助學(xué)生提升思維能力并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以記憶。將被動(dòng)的復(fù)習(xí)記憶轉(zhuǎn)化為形象主動(dòng)的復(fù)習(xí)過程。

四、立足思維導(dǎo)圖模式，提高解題分析能力

通過能力的提升，最終服務(wù)于學(xué)生的解題過程。學(xué)生做地理試題時(shí)，由于時(shí)間受限，往往在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思路模糊，甚至缺乏思路，從而導(dǎo)致答非所問，或答題要點(diǎn)不全，答題不規(guī)范等問題，導(dǎo)致得分率偏低。

因而，在實(shí)際解題操作過程中，可以從日常習(xí)題練起。精選習(xí)題，讓學(xué)生在日常作答中，養(yǎng)成架構(gòu)思維導(dǎo)圖、尋找思維路徑的習(xí)慣，并通過對(duì)習(xí)題的講解，給學(xué)生提供答案后，讓學(xué)生再次根據(jù)答案要點(diǎn)，結(jié)合原有的知識(shí)儲(chǔ)備在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，重新架構(gòu)更為合理、清晰的思維導(dǎo)圖，并將優(yōu)秀案例進(jìn)行展示。通過日常的訓(xùn)練最終幫助學(xué)生提高答題解題分析的能力，讓學(xué)生在有限的考試過程中能更快地構(gòu)建出解題的答題思路。精選試題，如下題：

例題：2015年文綜高考試題：鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50—70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

1.審設(shè)問：指向、限定條件（時(shí)、空）；

2.找信息：帶著問題匹配信息加以圈注；

3.構(gòu)建答題思維導(dǎo)圖——是否有模板可依，或是根據(jù)要素現(xiàn)構(gòu)模板；

4.根據(jù)思維導(dǎo)圖，組織答題語言；

（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（6分）

本題考查影響生物資源的因素，尋找圖文信息架構(gòu)思維導(dǎo)圖。

（2）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（8分）

本題考查影響區(qū)位因素的發(fā)展變化，從水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)因（市場(chǎng)需求的增大，養(yǎng)殖技術(shù)的提高）和外因（海洋漁業(yè)產(chǎn)量的減少）的思維路徑進(jìn)行分析，結(jié)合圖文信息架構(gòu)思維導(dǎo)圖。

參考答案：原因：海洋漁業(yè)產(chǎn)量減少（2分）；市場(chǎng)需求增大（2分）；近海水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)提高（2分）。影響：對(duì)鹵蟲需求量增加，（促進(jìn)了大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展）。（2分）

（3）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。（4分）

本題屬于開放性論證題：是否繼續(xù)贊同大力發(fā)展某產(chǎn)業(yè)?；卮鹳澇刹⒔忉屬澇傻脑?，或者反對(duì)及反對(duì)的原因。引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利條件和有利影響來架構(gòu)，或不利條件、不利影響架構(gòu)答題思維導(dǎo)圖。對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響從可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵來看，應(yīng)該是從社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益來看，同意重點(diǎn)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益作答，反對(duì)則主要考慮了對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。

參考答案：贊成；理由：鹵蟲資源豐富，市場(chǎng)需求大，經(jīng)濟(jì)價(jià)值高，技術(shù)成熟，增加就業(yè)等。不贊成；理由：讓鹵蟲自然生長(zhǎng)，維護(hù)生物鏈的穩(wěn)定，保護(hù)濕地，保護(hù)生物多樣性等。

通過之前的教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和教學(xué)中掌握思維導(dǎo)圖繪制的一些技巧和方法，從而將其運(yùn)用到自己繪制思維導(dǎo)圖的過程之中，從而提高地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法與地理實(shí)踐力，完善地理學(xué)習(xí)的綜合思維。在課后繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅僅要考慮到思維導(dǎo)圖所涵蓋的知識(shí)的覆蓋面，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)內(nèi)容，同樣也要注重思維導(dǎo)圖整體的美觀程度，能清晰地表現(xiàn)出知識(shí)的聯(lián)系。

結(jié)束語

地理的學(xué)習(xí)過程中掌握合適的學(xué)習(xí)方法往往能夠起到事半功倍的效果。在進(jìn)行高中地理知識(shí)的初步教學(xué)過程中，教師可以通過利用思維導(dǎo)圖，來清晰地展示教材內(nèi)容的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地理順教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯等等。在復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來展示自己知識(shí)掌握程度和思維成果，不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要載體，而且也是學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)的一種重要方式。

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