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    高中生物科學(xué)史教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)路徑研究

    2023-07-28 03:28:13江冬妹
    高考·中 2023年4期
    關(guān)鍵詞:生物科學(xué)史高中學(xué)生

    江冬妹

    摘 要:僵硬、固定的思維模式,會使高中學(xué)生在遇到新問題不知所措,高中生也無法將生物知識進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地處理,靈活地運用,對于其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而科學(xué)思維能力是高中生學(xué)習(xí)各類學(xué)科的重要基礎(chǔ),能夠?qū)⑸锏葘W(xué)科中的知識系統(tǒng)整理、靈活運用等,為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見,學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)質(zhì)量對其自身發(fā)展的影響。因此,高中生物教師必須重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生深入探究興趣,喚醒學(xué)生理性意識,培養(yǎng)其邏輯思維、批判思維等能力,讓其能夠?qū)⑸顚嶋H與生物科學(xué)史相關(guān)知識,進(jìn)行有效聯(lián)合,進(jìn)而不斷提升自身科學(xué)思維能力,滿足國家發(fā)展需要?;诖耍疚膶Ω咧猩锟茖W(xué)史教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑開展深入探究,詳細(xì)分析高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀,制訂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的路徑,讓高中學(xué)生得到更好的發(fā)展,從而推動國家發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:生物科學(xué)史;高中學(xué)生;科學(xué)思維能力

    生物科學(xué)史彰顯了科學(xué)家們的精神,記錄著科學(xué)家們的思想及思想轉(zhuǎn)變歷程。高中學(xué)生通過生物教師的引導(dǎo),掌握科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問題的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家們對于生物學(xué)的研究態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)世界觀等,在此過程中,其科學(xué)思維能力就能得到培養(yǎng)。而高中學(xué)生形成科學(xué)思維能力之后,能夠?qū)⑵溥\用至后期的學(xué)習(xí)過程之中,也能將其對各類科學(xué)認(rèn)識活動、感性認(rèn)識材料等進(jìn)行科學(xué)的加工處理,從而讓其獲得對應(yīng)的成果,促使高中學(xué)生健康、快速發(fā)展。因此,高中生物教師在開展生物科學(xué)史時,需要重點關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,通過分析實驗、合理的教學(xué)方法等,讓其科學(xué)思維能力得到逐步培養(yǎng),進(jìn)而使高中學(xué)生能夠秉持嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度,合理運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決問題。但是,在生物科學(xué)史的實際教學(xué)中,學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)仍受到多種因素的影響,阻礙其發(fā)展。因此,以下就圍繞高中生物科學(xué)史教學(xué)、學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑展開研究,了解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的意義,分析當(dāng)前生物科學(xué)史教學(xué)過程中存在的問題,并制訂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的路徑,以推動學(xué)生的發(fā)展。

    一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的意義

    科學(xué)思維是推動學(xué)生發(fā)展的重要助力。所以,隨著新課程改革以來,各界對于高中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)狀況、效果愈發(fā)關(guān)注,高中生物教師等學(xué)科教師對于高中學(xué)生該能力的提升、培養(yǎng)也愈發(fā)重視。高中學(xué)生擁有邏輯思維能力之后,就能準(zhǔn)確把握事物發(fā)展趨勢、方向,對于事物的認(rèn)識更加全面,解題的思路更加清晰[1]。例如:高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后,能夠從國家長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃明了當(dāng)前發(fā)展情況,清楚國家的各類發(fā)展規(guī)劃的目的等,進(jìn)而做好自身未來規(guī)劃,推動國家的發(fā)展;高中學(xué)生也能夠從一個歷史事件中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)而提升自身戰(zhàn)略思維能力;高中學(xué)生也能從世界發(fā)展歷史出發(fā),明了當(dāng)前局勢變化原因,掌握各行業(yè)發(fā)展趨勢,進(jìn)而確定自身發(fā)展目標(biāo),實現(xiàn)人生理想。因此,高中生物等學(xué)科教師都需要重視此類能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)思維能力的認(rèn)識,讓學(xué)生也注重自身能力發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

    另一方面,當(dāng)前,國家、社會需要具備科學(xué)思維能力的人才。因此,需要高中各學(xué)科加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)工作,特別是高中生物科學(xué)史。在該學(xué)科教學(xué)過程中,生物教師需要注意對于理論知識、實踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng),讓高中學(xué)生在課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的過程中,理解生物科學(xué)史的知識,掌握相關(guān)實驗的操作方法等,促使學(xué)生自身的思維能力獲得進(jìn)一步提升。然而,每位學(xué)生實際的發(fā)展?fàn)顩r不一致,部分學(xué)生分析理解邏輯思維、批判思維等能力的發(fā)展速度較慢。所以,高中生物教師在教學(xué)的過程中,還需要在關(guān)注學(xué)生生物科學(xué)史理論知識學(xué)習(xí)狀況的同時,全面評估每位學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展情況,以便采取更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法,確保高中學(xué)生能夠在課堂上完全掌握生物科學(xué)史知識,切實保障高中學(xué)生科學(xué)思維能力得到快速的發(fā)展。除此之外,高中生物教師還需要注重教學(xué)過程中學(xué)生的反饋,通過更加多元的教學(xué)方式,營造良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的熱情,促使其能夠全身心投入到此類學(xué)科的學(xué)習(xí)之中,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

    二、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)教學(xué)難度增加

    相較于以往的高中生物教材,如今教材中的內(nèi)容逐漸豐富。并且,在實際的教學(xué)過程中,高中生物教師還會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,適當(dāng)補(bǔ)充額外的知識,以幫助高中學(xué)生更加全面地認(rèn)識生物、生物科學(xué)史。但這也導(dǎo)致高中生物科學(xué)史的教學(xué)、學(xué)習(xí)難度不斷上升。另外,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對于生物科學(xué)史的要求強(qiáng)化,其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加,學(xué)生理解水平要求也得到提升,這就導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量提升,其學(xué)習(xí)壓力自然就會提高,部分高中學(xué)生在應(yīng)對這些壓力時,會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,生物教師的教學(xué)難度就會隨之上升。并且,此類情緒還會隨著時間增長,對于高中學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

    生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容增加會提升教學(xué)難度之外,生物科學(xué)史形式多樣化也會提升高中生物教師的教學(xué)難度。如今,生物科學(xué)史教材之中,不僅包含了課程的基礎(chǔ)理論知識,囊括了最前沿的科學(xué)理論、研究領(lǐng)域,也包括生物科學(xué)史相關(guān)資料分析以及科技探索發(fā)展等內(nèi)容,能夠讓學(xué)生知曉當(dāng)今世界生物科學(xué)的變化,了解最新的生物科學(xué)知識,以及人類如何推進(jìn)生物科學(xué)發(fā)展的過程。學(xué)生能夠通過這些知識以及高中生物教師的引導(dǎo),不斷提升其科學(xué)思維能力。但是,這些知識中包含了大量的、較為抽象的理論知識,不僅讓生物教師教學(xué)難度提升,高中學(xué)生學(xué)習(xí)難度也會提升,部分學(xué)生甚至無法理解一些科學(xué)前沿[2]。因此,生物教師在教授這些知識時,需要依據(jù)高中學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇合適的教學(xué)方法,順利推動相關(guān)教學(xué)活動的開展,讓高中學(xué)生能夠逐步了解、掌握相關(guān)知識。

    (二)生物教師對高中生物科學(xué)史教學(xué)價值缺乏認(rèn)識

    很多生物教師對于高中生物科學(xué)史的教學(xué)價值缺乏認(rèn)識。在實際的教學(xué)過程中,大多數(shù)生物教師并不注重高中生物科學(xué)史的教授,甚至部分教師還會縮短此類課程的教學(xué)時間,讓高中生能夠?qū)W⒂谥仉y點知識的學(xué)習(xí)之中,而對于生物科學(xué)史的內(nèi)容,會將其作為歷史資料、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)資料加以引用,無法充分挖掘該類課程深層次的意義,無法充分發(fā)揮該類課程的價值作用。例如:生物教師教授“孟德爾的豌豆雜交實驗”時,生物教師只是將其生平進(jìn)行簡單的介紹,或者通過這樣的導(dǎo)入介紹孟德爾,一個普普通通的傳道士,為什么會去做豌豆雜交實驗?他怎么去做雜交實驗以及此類實驗結(jié)果為什么產(chǎn)生較大影響等問題來激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生能夠主動參與課程的學(xué)習(xí)。雖然,這樣的導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的興趣,但是一句話帶過孟德爾的生平,高中學(xué)生就無法從一句話中了解到孟德爾對于科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,無法明了孟德爾勤奮、博覽群書等科學(xué)精神,學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果自然就會降低。所以,高中學(xué)生無法充分了解生物科學(xué)史中包含的科學(xué)、方法以及科學(xué)人文精神,進(jìn)而其知識探究能力、人文素養(yǎng)以及科學(xué)思維能力無法得到良好鍛煉。并且,部分高中生物教師對于生物科學(xué)史還存在偏見,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程中的知識,無法提升其解題能力,無法有效提升學(xué)生的成績。因而,這部分生物教師在實際的授課中,沒有計劃地組織學(xué)生參與生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),更多是將其應(yīng)用于學(xué)生相關(guān)重點知識的理解,高中學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展自然就受到一定的影響,導(dǎo)致其也不能正確認(rèn)識生物科學(xué)史的深層次價值。

    生物科學(xué)史在呈現(xiàn)科學(xué)家們是如何推動生物科學(xué)發(fā)展時,蘊(yùn)含著科學(xué)家們尋求真理的執(zhí)著,彰顯著科學(xué)家們追求科學(xué)知識的勇氣等科學(xué)精神。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程時,能夠充分感知科學(xué)家們探究知識產(chǎn)生的過程,使其能夠認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì),進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng),培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。因此,高中生物教師應(yīng)正確認(rèn)識、對待生物科學(xué)史,積極主動地挖掘每段歷史中的價值,并依據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計合理的教學(xué)方案,從而提升高中學(xué)生的積極性,推動生物科學(xué)史教學(xué)有序開展,讓高中學(xué)生能夠通過每段歷史進(jìn)一步加深對應(yīng)重難點知識的理解,使其科學(xué)思維能力得到更好地培養(yǎng)。

    (三)生物教師綜合素養(yǎng)的限制

    現(xiàn)階段,我國很多高中生物教師深受傳統(tǒng)教育影響,這些生物教師自身知識結(jié)構(gòu)較為單一,對于高中階段的知識能夠倒背如流,但是,因其缺乏科學(xué)探究的經(jīng)驗,對于生物科學(xué)相關(guān)知識發(fā)展情況的關(guān)注度較低,自然,這些生物教師的外延知識、先進(jìn)知識儲備量較少。所以,這部分生物教師在實際的課堂之中,只能照本宣科,讓高中學(xué)生理解教材上的知識,或者臨時通過互聯(lián)網(wǎng)搜索,給學(xué)生普及一些簡單的信息,沒有真正思考如何有效利用生物科學(xué)史,不僅致使學(xué)生不能了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展變化,還使其科學(xué)思維能力未得到有效培養(yǎng)[3]。由此可見,高中生物教師知識儲備量對于學(xué)生發(fā)展的重要性,因此,所有的生物教師都需要積極主動了解各類生物知識的發(fā)展情況,了解當(dāng)今生物學(xué)科研究成果等,并將這些信息、知識進(jìn)行整合,合理運用到實際的教學(xué)之中,以拓寬學(xué)生的眼界,讓學(xué)生能夠充分感知到生物科學(xué)對于事物發(fā)展的影響,讓其能夠感受到生物科學(xué)對世界的影響,進(jìn)而讓高中學(xué)生重視生物、生物科學(xué)史,提升其學(xué)習(xí)興趣,促使其科學(xué)思維能力得到較好培養(yǎng)。另外,許多生物教師承擔(dān)著應(yīng)試教育帶來的教學(xué)壓力,再加上學(xué)校、家長以及學(xué)生對于升學(xué)的重視,大部分高中生物教師更加重視教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量,重視高中學(xué)生相關(guān)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),而對于科學(xué)思維能力的培養(yǎng),很多生物教師無法做到二者兼顧。因此,這些高中生物教師在實際的教學(xué)過程中,更加專注于學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)。

    (四)高中生缺乏適應(yīng)期

    高中學(xué)生在經(jīng)過長時間的知識灌輸、大量習(xí)題訓(xùn)練后,對于抽象概念等知識的理解較為粗淺,甚至并不注重一些知識理解,只重視其運用方法的掌握,嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維。因此,高中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史的教學(xué),培養(yǎng)其科學(xué)思維能力之前,需要全面評估學(xué)生是否適應(yīng)此類教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的實際情況,由淺入深,開展生物科學(xué)史的教授,給學(xué)生預(yù)留充足的適應(yīng)時間,以免學(xué)生對此類課程產(chǎn)生抵觸心理。

    三、高中生物科學(xué)史中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑

    (一)充分挖掘生物科學(xué)史素材,激發(fā)學(xué)生探究興趣

    有趣的歷史故事、關(guān)于科學(xué)家生平介紹的短視頻等都能迅速吸引高中學(xué)生的注意力,切實激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣,促使其積極參與到生物教師設(shè)計的教學(xué)活動之中,讓高中學(xué)生掌握本堂課的重要知識,進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。由此可見,課堂導(dǎo)入對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。因此,生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時,需要充分挖掘生物科學(xué)史素材,找到能夠吸引學(xué)生興趣歷史故事,或者給學(xué)生設(shè)計簡單的小實驗等,充分激發(fā)學(xué)生探究興趣,讓學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)深入到教學(xué)活動之中,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如:生物教師在教授“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一內(nèi)容時,可以給學(xué)生講述孟德爾最開始只是個喜歡探索書中知識奧秘的窮學(xué)生,成績不錯,但是家里沒有支撐他繼續(xù)求學(xué)的錢財。所以,他在21歲時,成為一名修道士。在此期間,他也沒有放棄學(xué)習(xí),去過維也納大學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識。但是,為什么一個普普通通的傳道士能夠發(fā)現(xiàn)遺傳的基本規(guī)律?為什么他發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能夠流傳至今?教師就可以通過這兩個問題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后,教師就可以繼續(xù)講解孟德爾進(jìn)行實驗的故事,為學(xué)生學(xué)習(xí)豌豆雜交實驗奠定一定的基礎(chǔ)。比如:孟德爾在一個普普通通的院子里開始了長達(dá)8年的實驗,相當(dāng)于從小學(xué)一直到初中畢業(yè),他一直在選種、育種、觀察等環(huán)節(jié)之中循環(huán),每日都在細(xì)心地觀察、記錄,還要對比以前的總結(jié)的信息,海一般的數(shù)據(jù),他不能像現(xiàn)在一樣,人們可以選擇將數(shù)據(jù)、圖片保存在計算機(jī)上;做數(shù)據(jù)對比時,他也不能像現(xiàn)在一樣,可以通過計算機(jī)上的搜索引擎,快速找到對應(yīng)的數(shù)據(jù)信息,他只能依照自己的習(xí)慣將各類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類處理,做相關(guān)數(shù)據(jù)信息對比時,也只能通過自身的記憶快速尋找對應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。而他就通過這日復(fù)一日,年復(fù)一年,枯燥乏味的實驗,記錄了21000棵豌豆的實驗結(jié)果,并對這些結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析,從而該實驗得出了遺傳學(xué)的基本規(guī)律。但是,他在布魯恩科學(xué)協(xié)會的會議廳,宣讀其研究論文,可惜當(dāng)時并沒有人能夠理解這一規(guī)律,也不看重他的成果。而在他逝世16年后,研究成果才被世人所了解。學(xué)生在聽完故事后,能夠激發(fā)其對于此類實驗的探知欲望,為培養(yǎng)其科學(xué)思維能力創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。同時,也能讓高中學(xué)生明白科學(xué)研究方法對于實驗探究的重要性,認(rèn)識到人類獲取生物科學(xué)等知識,都不是一蹴而就的,都需要經(jīng)過長時間的反復(fù)驗證,大量的實驗數(shù)據(jù)做支撐,才能確保知識的可靠性,進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)意識[4]。

    (二)利用生物科學(xué)史引導(dǎo)質(zhì)疑,喚醒學(xué)生理性意識

    科學(xué)思維能力的培養(yǎng)始于對各類問題的思考、研究。高中學(xué)生在遇到問題之后,能夠通過思考、分析發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因以及內(nèi)部規(guī)律,然后通過大膽假設(shè)、實驗分析,就能得出結(jié)論。在此過程中,學(xué)生的思維能力就能得到培養(yǎng)。因此,生物教師在教授高中學(xué)生時,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)其提出假設(shè),進(jìn)行實驗,讓其科學(xué)思維能力得到培養(yǎng)、鍛煉。例如:在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一章節(jié)時,高中生物教師可以運用噬菌體侵染細(xì)菌這一實驗引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,喚醒其理性意識。生物教師在講解這一實驗之前,可以先給學(xué)生播放噬菌體侵染細(xì)菌的視頻,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么細(xì)菌會侵染其他細(xì)菌,其目的是什么?從而促使高中學(xué)生理性思考這些問題,為其接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后,生物教師就可以讓高中學(xué)生應(yīng)用電子顯微鏡觀察噬菌體,讓其能夠與書本知識相結(jié)合,進(jìn)一步了解噬菌體的特性。接著,生物教師就可以通過多種方式給學(xué)生演示此類實驗,讓其能夠直觀感知這一實驗,從而促使其進(jìn)一步了解該實驗結(jié)論。但是,這一實驗的結(jié)論相對抽象,部分高中學(xué)生在觀察實驗結(jié)果之后,依舊不能充分理解該實驗結(jié)論,只是簡單記住結(jié)果,而無法靈活運用。所以,在教學(xué)過程中,生物教師還需要通過問題串的形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握該實驗結(jié)論。比如:實驗的細(xì)菌是否被標(biāo)記;攪拌、離心的目的是什么;離心后上清液與沉淀物中分別含有什么;子代噬菌體在上清液中還是沉淀物中等。生物教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中,要預(yù)留充足的思考、分析時間,讓學(xué)生能夠通過自身的努力而掌握知識,讓其能夠充分享受得出結(jié)論、掌握知識的喜悅,進(jìn)而讓其能夠積極參與各類教學(xué)活動,進(jìn)而促使其科學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展[5]。

    (三)利用生物科學(xué)史分析實驗,提高學(xué)生實驗分析能力

    科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是科學(xué)研究的重要手段,生物教師利用生物科學(xué)史分析實驗,能夠提高學(xué)生實驗分析能力,進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。例如:生物教師教授高中學(xué)生“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一章節(jié)時,生物教師在向?qū)W生講解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗后,讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。而部分學(xué)生在實際方案時,會出現(xiàn)一時找不到設(shè)計思路的情況。這時,生物教師不能直接指導(dǎo)學(xué)生,也不能直接給學(xué)生提供思路,而是以問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生,讓其能夠理清思緒,進(jìn)而設(shè)計出一個實驗方案。學(xué)生在設(shè)計實驗方案的過程中,就能通過詳細(xì)的實驗步驟,充分掌握該實驗的結(jié)論,從而提升其實驗分析能力。而為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)生的實驗分析能力,生物教師還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生再次分析,讓其能夠通過此類方法,掌握更多的生物科學(xué)知識,提高其科學(xué)思維能力。

    (四)利用生物科學(xué)史知識,培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

    批判性思維能力是培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維能力過程中的重要內(nèi)容,也是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。因此,生物教師在教學(xué)過程中,要時刻注意該能力的培養(yǎng),讓學(xué)生具備較好的批判思維能力。例如:高中學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”這一科學(xué)史內(nèi)容時,生物教師可以充分運用其內(nèi)容。首先,生物教師在上課之前需要向高中學(xué)生講解19世紀(jì)歐洲釀酒業(yè)的發(fā)展情況,讓學(xué)生知曉當(dāng)前對于糖類是如何變成酒精的有兩種說法。接著,生物教師就可以讓高中學(xué)生去收集相關(guān)資料,讓其選擇其中一種學(xué)說。之后,依據(jù)學(xué)生選擇情況,將班上學(xué)生分為兩組,讓其先自由討論總結(jié)本組的觀點,再選出小組代表,開展小組辯論賽。兩個小組的學(xué)生就可以通過自身收集、總結(jié)的資料,進(jìn)行辯論,在辯論的過程中,學(xué)生的批判思維能力就能得到培養(yǎng),進(jìn)而提升其科學(xué)思維能力。

    (五)有效聯(lián)合生物科學(xué)史與生活實際,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

    理論知識聯(lián)系實際生活,是生物教師開展教學(xué)需要嚴(yán)格遵循的教學(xué)原則,在此過程中,高中學(xué)生的科學(xué)思維能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)[6]。因此,生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時,要有意識地結(jié)合學(xué)生的實際生活情況,以真實問題情境組織命題,并注重考查學(xué)生綜合運用能力。但是,這一能力的培養(yǎng)無法一蹴而就,所以,生物教師需要在日常的教學(xué)活動中,就要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練,讓學(xué)生科學(xué)思維能力得到不斷發(fā)展。

    結(jié)束語

    綜上所述,科學(xué)思維能力能夠幫助高中學(xué)生正確認(rèn)識世界,也是其改造客觀世界的重要工具。而生物科學(xué)史是培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維能力的主要途徑之一。因此,高中生物教師需要正確認(rèn)識生物科學(xué)史,了解其對于學(xué)生發(fā)展的積極影響,進(jìn)而全面分析高中生物科學(xué)史,以保證自身能夠充分掌握其內(nèi)容,為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。之后,高中生物教師就可以通過充分挖掘生物科學(xué)史素材,激發(fā)學(xué)生探究興趣;利用生物科學(xué)史引導(dǎo)質(zhì)疑,喚醒學(xué)生理性意識;利用生物科學(xué)史分析實驗,提高學(xué)生實驗分析能力;利用生物科學(xué)史知識,培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力;有效聯(lián)合生物科學(xué)史與生活實際,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的路徑,提升高中學(xué)生的科學(xué)思維能力。

    參考文獻(xiàn)

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    [5]田毛麗.淺談利用生物科學(xué)史的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2019(4):111.

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    本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于生物科學(xué)史教學(xué)對高中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究”(立項批準(zhǔn)號:FJJKZX21-214)。

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