從“學(xué)不可以已”說作文教學(xué)評價的價值取向

平蘭芳

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；課堂評價；學(xué)有所得

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0087-02

2022年高考北京大作文題為二選一，其一如下：

古人說，“學(xué)不可以已”，重視學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)代中國，人們對學(xué)習(xí)的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。請以“學(xué)習(xí)今說”為題目，寫一篇議論文，可以從學(xué)習(xí)的目的、價值、內(nèi)容、方法、途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，任選角度談你的思考。

從這個作文題，筆者對作文教學(xué)做了進(jìn)一步的思考。筆者認(rèn)為，“以評促教”，關(guān)注作文課堂教學(xué)評價的價值取向，把作文課“落在點(diǎn)上”，可以促使學(xué)生在作文訓(xùn)練上“學(xué)而不已”。

一、教學(xué)評價的目標(biāo)指向——學(xué)生應(yīng)當(dāng)堂有所得

作文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。一節(jié)課只要“當(dāng)堂教會”學(xué)生某種寫作方法，那這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是符合基本要求的。因此，“當(dāng)堂教會”這一教學(xué)原則也是杜絕教學(xué)目標(biāo)盲目高大上的一種良策。如此，以“一課一得”作為評價標(biāo)準(zhǔn)就能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變， 即“學(xué)而不已”。

筆者執(zhí)教自擬寫作課“如何讓筆下的人物‘活起來”時，關(guān)聯(lián)整合了教材范文《背影》《社戲》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情境想象寫作法”來描寫刻畫某一人物。筆者引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)生活化情境，描摹人物的外貌、神態(tài)、心理、動作及語言。每個學(xué)生都在下課前 15 分鐘完成了片段式主題練筆。于是，筆者遴選優(yōu)秀作品，并參照評價量表進(jìn)行評議討論，速度快的學(xué)生在課堂時間完成了升格訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)堂就初步掌握了“情境想象寫作法”。如果每一堂課學(xué)生都能“有所得”，那么這樣的課堂就是有效的。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體依托——融通教材訓(xùn)練體系

在寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，教師可以將評價靠向體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確的教材體系上，以閱讀配合寫作，以寫作鞏固閱讀。因此，在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，在進(jìn)行整體性寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生某一項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元為例，單元作文要求是“學(xué)寫傳記”，筆者以《藤野先生》中的藤野嚴(yán)九郎的肖像描寫為“榜樣”，指導(dǎo)學(xué)生通過簡筆白描式筆法表現(xiàn)人物的主要特征；再如，筆者以《回憶我的母親》中母親的幾個事例為“榜樣”，指導(dǎo)學(xué)生通過典型事例表現(xiàn)人物特征。

一節(jié)課的時間是有限的，學(xué)生在課堂中吸收的知識與能力也是有限的，教師要善于利用教材體系，有效地將單元文本中的“寫作元素”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m切的“訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”，使之易于被學(xué)生習(xí)得掌握。

三、探尋“大眾”視角評價標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)實(shí)踐

在日常作文教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣用“專家”的視角和“精英”的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的習(xí)作，要求學(xué)生寫出的作文應(yīng)當(dāng)具有文學(xué)創(chuàng)作的高規(guī)格——選材要新穎，敘描要傳神，議論要精辟，布局要精巧，書寫要美觀等。但很多時候，這樣的“好文章”只是部分學(xué)生的“妙手偶得”。

1.作文課堂教學(xué)要解決“寫什么”的問題

教師在作文教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確地把握各年級學(xué)生的基本特點(diǎn)，以“寫什么”為經(jīng)，以“怎么寫”為 緯，循序漸進(jìn)地規(guī)劃作文教學(xué)。

例如七年級上學(xué)期，教師可以以寫人敘事為主，設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖魑念}目進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。到七年級下學(xué)期時，教師可以適當(dāng)穿插環(huán)境描寫，更可以做進(jìn)一步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生仿鑒教材中的名家作品對人物描寫及環(huán)境描寫進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。同理，到了八、九年級，在學(xué)寫說明文、議論文的過程中，教師還可以做進(jìn)一步的寫人敘事的融合訓(xùn)練，以求鞏固。如此循環(huán)往復(fù)，層層推進(jìn)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系，在不同的階段提出不同評價標(biāo)準(zhǔn)，并以之為參照，寫作教學(xué)也就有了具體的指向。

2.作文課堂教學(xué)要解決“怎么寫”的問題

作文教學(xué)的課堂評價要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。在作文評價中，教師應(yīng)有計劃、有針對性地指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練。教師首先應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握通用層面的寫作技法；其次是關(guān)注學(xué)生個體的特點(diǎn)，兼顧到個體“點(diǎn)”的提高，從而指導(dǎo)全體學(xué)生“怎么寫”。

具體來說，教師可以通過教學(xué)評價，從文章立意、構(gòu)思、邏輯、語言等方面展開有針對性的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如學(xué)習(xí)八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”時，筆者組織學(xué)生精讀《壺口瀑布》，賞析游記三要素，然后群讀《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，歸納梳理游記閱讀策略。之后，筆者布置了兩項(xiàng)主題微作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生任選一項(xiàng)當(dāng)堂完成。針對不同層次的學(xué)生，筆者提出了不同的寫作目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能有所收獲。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會在兼顧作文訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)展個性化表達(dá)；對于大部分中等學(xué)生，筆者會要求他們在達(dá)成作文訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“升格”；對于寫作能力偏弱的學(xué)生，筆者要求他們達(dá)成作文訓(xùn)練的基本規(guī)范即可，也會鼓勵這一部分學(xué)生適當(dāng)“描紅仿寫”。

綜上所述，教師要將課堂評價真正落到實(shí)處，進(jìn)而尋找有效的教學(xué)實(shí)踐路徑，這樣才能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。學(xué)生也會真正關(guān)注起自身的寫作過程，從而達(dá)到“學(xué)而不已”的要求。