多層級連鎖問題在初中語文大單元教學(xué)中的運用

王春寶 吳如廠

【摘 要】針對當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的語文實踐活動缺乏邏輯關(guān)系的現(xiàn)實，教師在教學(xué)中可以運用第一層級連鎖問題，串聯(lián)大單元教學(xué)的語文實踐活動；運用第二層級連鎖問題，促進每一項語文實踐活動充分展開。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；多層級連鎖問題；語文實踐活動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0043-04

【作者簡介】1.王春寶，江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)（江蘇蘇州，215152）教師，高級教師；2.吳如廠，江蘇省蘇州相城區(qū)漕湖學(xué)校（江蘇蘇州，215143）教師，高級教師，江蘇省語文特級教師。

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，“大單元教學(xué)”受到一線教師的關(guān)注。從一些大單元教學(xué)的課例來看，教學(xué)過程通常由多個語文實踐活動構(gòu)成，可是各個語文實踐活動之間往往缺乏邏輯聯(lián)系，整個教學(xué)過程顯得松散，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練比較隨意，不利于知識的結(jié)構(gòu)化。因此，筆者認為，大單元教學(xué)需要運用多層級連鎖問題把各個語文實踐活動串聯(lián)成一個有機整體。

多層級連鎖問題是指在上一層級連鎖問題鏈上的問題節(jié)點處，根據(jù)教學(xué)需要再設(shè)置下一層級的連鎖問題，這樣既保證了語文實踐活動依次有序推進，又可以促進每一項語文實踐活動充分展開，課堂上就形成了多層級連鎖問題。下面以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元科技作品教學(xué)為例，談?wù)劰P者的探索、實踐和思考。

一、整合教材形成大單元

八年級下冊第二單元有《大自然的語言》 《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》和《時間的腳印》五篇文章。這五篇文章都是闡釋事理的說明文，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者根據(jù)新課標(biāo)理念，把本單元的五篇文章和寫作、綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大單元進行教學(xué)。在運用多層級連鎖問題串聯(lián)語文實踐活動之前，先要確定大單元的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)情境、確定大任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元課文內(nèi)容和學(xué)生實際，筆者把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

理清各篇文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，激發(fā)科學(xué)探究的興趣；運用從本單元學(xué)習(xí)到的寫作方法，寫一篇闡釋科學(xué)事理的短文，做到表達清楚、準(zhǔn)確、得體，滿足學(xué)生生活的需要。學(xué)習(xí)情境設(shè)計為：

社區(qū)舉辦“環(huán)境保護宣傳周”活動，你作為社區(qū)居民，請你參加“環(huán)境保護宣傳周”活動，完成相關(guān)任務(wù)。

大任務(wù)確定為：

請你寫一篇科技短文，向社區(qū)居民介紹“低碳生活”，幫助居民了解低碳生活，號召居民自覺地按照低碳生活的要求去生活和工作。接下來就是設(shè)計一系列語文實踐活動，讓學(xué)生在語文實踐活動中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲取完成大任務(wù)所需要的知識、能力和思維方法，并在這個過程中達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運用多層級連鎖問題串聯(lián)大單元教學(xué)活動

1. 運用第一層級連鎖問題，串聯(lián)大單元教學(xué)的語文實踐活動

連鎖問題的優(yōu)勢就是各個問題互相關(guān)聯(lián)，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的發(fā)展和提升，各個問題按照達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯構(gòu)成一個問題鏈，共同推進學(xué)習(xí)活動按照學(xué)習(xí)思維規(guī)律有序進行，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。大單元教學(xué)設(shè)計的大任務(wù)，需要學(xué)習(xí)多篇課文，開展多項語文實踐活動，才能夠形成完成大任務(wù)的思維技能。這些語文實踐活動必須用連鎖問題串聯(lián)起來依次開展，才能避免教學(xué)過程的松散和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨意性，保證大任務(wù)順利完成。

八年級下冊第二單元的大單元教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的大任務(wù)是寫一篇向社區(qū)居民介紹“低碳生活”的科技短文，這項任務(wù)對于八年級學(xué)生來說的確有點“大”，現(xiàn)實與大任務(wù)之間有著巨大的“差距”?！暗吞忌睢笔鞘裁?？文章怎樣謀篇布局？怎么寫才能讓社區(qū)居民看得明白？運用什么樣的語言居民才感興趣、愿意看？這就需要教師結(jié)合單元課文，根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律，把這些問題轉(zhuǎn)化成語文實踐活動，并用連鎖問題把這些活動按照一定邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，這是第一層級的連鎖問題。（見下頁表1）

2. 運用第二層級連鎖問題，促進每一項語文實踐活動充分展開

大單元教學(xué)問題鏈上的每一項語文實踐活動，都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，必須充分展開，才能讓學(xué)生受到充分的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。這就需要運用連鎖問題促進每一項語文實踐活動充分展開，這就是第二層級連鎖問題。第二層級連鎖問題聚焦具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習(xí)知識與技能，訓(xùn)練語言和思維。（見下頁表1）

三、運用多層級連鎖問題串聯(lián)大單元教學(xué)活動的原則

1.第一層級連鎖問題鏈上的問題必須指向語文實踐活動

語文實踐活動是大單元教學(xué)的基本組成單位，每一項語文實踐活動都有一定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，都有其特定的作用和地位。串聯(lián)大單元教學(xué)活動的第一層級連鎖問題鏈上的每一個問題，除了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)語言、理解文章、發(fā)展思維和審美能力以外，還必須能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動，逐步縮小現(xiàn)實與大任務(wù)之間的“差距”。

例如，本教學(xué)設(shè)計安排的第二項語文實踐活動是：“請你探究本單元五篇文章的說明思路，思考向社區(qū)居民介紹‘低碳生活如何安排說明思路?！睘榱俗寣W(xué)生積極參與這項活動，問題二設(shè)計為“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，你打算用什么說明思路？”這個問題的關(guān)鍵詞是說明思路，指向第二項語文實踐活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究本單元五篇文章說明思路的活動。

2.第一層級連鎖問題鏈的構(gòu)成必須符合完成任務(wù)的內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)第一層級連鎖問題鏈應(yīng)該怎樣構(gòu)成？筆者認為，第一層級連鎖問題鏈的構(gòu)成應(yīng)該以完成任務(wù)的內(nèi)在邏輯為依據(jù)。完成一項任務(wù)，一般先要弄清楚這項任務(wù)是什么，最終完成的任務(wù)作品有什么具體要求；再去研究現(xiàn)狀與任務(wù)之間的差距；然后按照完成任務(wù)的要求，先做什么、后做什么、最后做什么，一步步縮小差距，最終完成任務(wù)。這就是完成一項任務(wù)的內(nèi)在邏輯。

本教學(xué)設(shè)計第一層級連鎖問題鏈上安排的問題一“什么是‘低碳生活？”主要是解決“是什么”的問題，這是任務(wù)的起點；問題二“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，你打算用什么說明思路？”是從整體上構(gòu)思文章怎么寫；問題三“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，你打算用什么樣的說明順序和說明方法？”是對具體寫作細節(jié)的考慮，這樣安排符合從整體到局部的思維規(guī)律；問題四“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，適用哪種語言風(fēng)格？”是讓學(xué)生考慮文章的性質(zhì)和閱讀對象，從讀者的角度思考文章的語言風(fēng)格；問題五“寫一篇向社區(qū)居民介紹‘低碳生活的文章，你還有什么困難？”是從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的困難。這樣的安排符合完成任務(wù)的內(nèi)在邏輯規(guī)律。

3.第二層級連鎖問題要能夠促進語文實踐活動充分展開

大單元教學(xué)因為任務(wù)大，涉及的課文多，開展的語文實踐活動也多，所以常常不能夠充分展開，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也浮于表面。精心設(shè)計第二層級的連鎖問題，可以促使學(xué)生深入?yún)⑴c語文實踐活動，在活動中充分閱讀、思考、討論、體驗，獲得完成大任務(wù)所需要的知識和經(jīng)驗。

例如，本教學(xué)設(shè)計安排的活動四是：“請你分析本單元五篇文章的語言風(fēng)格，思考向社區(qū)居民介紹‘低碳生活適用的語言風(fēng)格?！痹谶@個活動下面安排了第二層級連鎖問題：首先，分析本單元五篇文章的語言風(fēng)格分別是怎樣的？這是直接分析作為“例子”的課文的語言風(fēng)格；其次，思考各篇文章的作者是根據(jù)什么選擇語言風(fēng)格的？這是思考影響文章語言風(fēng)格的因素；最后，思考向社區(qū)居民介紹“低碳生活”適用什么樣的語言風(fēng)格？這是學(xué)以致用。這樣的連鎖問題推動了語文實踐活動的充分展開，學(xué)生的閱讀、理解是充分的，思考、討論是深入的，分析、體驗是鮮活的。