“保研新政”視域下碩士研究生創(chuàng)新潛力提升思路探索

趙東旭　喬新歌　肖雯　張金鳳　霍毅欣

［摘 要］碩士研究生教育工作事關國家高端人才的培養(yǎng)和長遠發(fā)展。文章在對北京理工大學某一級學科在國家2014年實行新的碩士生推薦免試政策（簡稱為“保研新政”）前后若干年生源質(zhì)量變化趨勢分析的基礎上，提出了高站位與培養(yǎng)細節(jié)并重的提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的做法，主要包括制訂高質(zhì)量的培養(yǎng)方案與采用教授授課模式、開展課題組指導、優(yōu)秀師資配備優(yōu)秀生源、過程管理規(guī)范化、目標牽引。文章對導師與學生之間的雙選、畢業(yè)生學術論文發(fā)表要求等問題進行了討論。

［關鍵詞］碩士研究生；創(chuàng)新潛力；指導模式；“保研新政”

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0011-04

若把本科生培養(yǎng)看作人才培養(yǎng)基礎環(huán)節(jié)的話，碩士研究生培養(yǎng)則是我國高級人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，或者說是轉(zhuǎn)承環(huán)節(jié)。正如習近平總書記所說：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！盵1]盡管國內(nèi)的一些著名大學和專業(yè)科研院所的研究生培養(yǎng)以碩博連讀為主，但碩士研究生的培養(yǎng)仍是我國研究生培養(yǎng)的重頭戲，涉及的培養(yǎng)單位多，涉及的學生人數(shù)也遠遠多于博士研究生。推免生是碩士研究生整體中的優(yōu)秀生源，為此教育部在已有文件的基礎上，于2014年7月下發(fā)《教育部辦公廳關于進一步完善推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生工作辦法的通知》（教學廳〔2014〕5號），以切實保障考生自主報考，維護招生單位之間公平競爭、科學選拔[2]，其最關鍵之處即自2014年起任何高校不得設置留校限額或名額，我們稱這項政策為“保研新政”。毋庸置疑，極少數(shù)高校會吸引到更多的優(yōu)秀生源，而西部高?；驀鴥?nèi)影響力不是特別大的高校或多或少地會受到影響[3]。無論怎樣，對接收的推免生和通過統(tǒng)考錄取的生源進行高質(zhì)量的培養(yǎng)，是學校、基層學院、學科和導師應該高度重視并努力的方向。下面，以北京理工大學生命學院（以下簡稱我校）某一級學科為例，介紹“保研新政”對本學科招生的影響以及本學科在培養(yǎng)機制創(chuàng)新方面的一些經(jīng)驗和成效。

一、生源變化趨勢及分析

本科生在擬報考心儀的研究生專業(yè)和招生單位時，會受到多種因素的影響，如主要考慮培養(yǎng)單位在國內(nèi)的綜合性影響、個人的實力匹配情況、所在學校往屆學生的考取情況、擬報考單位的地理位置等。學生報考我校，有兩個主要原因。（1）慕名而至。我校作為國內(nèi)比較著名的理工科大學，服務于我國國防建設的許多軍工專業(yè)。這是亮點之一，吸引了眾多學子報考。（2）地理位置。濃郁的文化氛圍和眾多的科研院所是北京各高校、科研院所進行各層次生源招生、人才引進、科技研發(fā)等的先天優(yōu)勢。

“保研新政”出臺前，各“211工程”或“985工程”建設高校及其他具有推免資格的高校都或多或少地留有自己的全部或部分優(yōu)秀生源，而“保研新政”出臺后則要重新“洗牌”。據(jù)估計，全國綜合排名前20的“985工程”建設高校受到的影響比較有限，其他高校都或多或少受到影響。因此，為吸引和接收優(yōu)秀生源，各高校采用了多種方法進行招生宣傳。為吸引優(yōu)秀生源推免到我校或報考我校，我們開展的工作主要有參加全國或地區(qū)性的招生宣傳、學科夏令營，相關導師到部分學校進行定點宣傳，在校優(yōu)秀生源回母校做宣傳等；另外，我校對優(yōu)秀生源的界定是相對寬泛的，主要包括推免生、“211工程”或“985工程”建設高校及統(tǒng)考錄取時綜合排名靠前的優(yōu)秀生源，這些學生入學后會在獎學金評定、助學金評定、“轉(zhuǎn)博”等方面得到優(yōu)先考慮。

表1給出了我校某一級學科2012—2017年的研究生錄取情況。從中可以看出，本學科所接收的推免生比例并未呈規(guī)律性變化趨勢，本學科所錄取的“211工程”或“985工程”建設高校統(tǒng)考生源自2014年開始明顯高于2012年和2013年，直至2017年該數(shù)值變化并不明顯，而2014年錄取數(shù)據(jù)說明本學科自2013年起已逐漸被高質(zhì)量生源地的學生認可。從優(yōu)秀的生源（推免生）層面看，各高?？佳泻捅Ｑ袑W生經(jīng)過“市場磨合”已達到一種動態(tài)平衡，部分高校的“陣痛”已經(jīng)過去，推免生的錄取已恢復常態(tài)。

表1? 2012—2017年某一級學科優(yōu)秀生源的錄取情況

單位：%

[年度 接收推免生的比例 錄取學生中“985工程”與

“211工程”建設高校生源的比例 2012 4.3 22.5 2013 23.8 31.8 2014 29.2 60.9 2015 47.6 59.1 2016 16.7 56.0 2017 14.3 67.7 ]

二、高站位與培養(yǎng)細節(jié)并重的創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念

我校采取的培養(yǎng)理念可歸結(jié)為“高站位與培養(yǎng)細節(jié)并重”。高層次的碩士研究生教育不僅要因材施教，更要確保新時代下的碩士研究生具有深厚的理論基礎和專業(yè)知識、高端的科研眼界、寬闊的思維視野、超強的思辨能力，并建立一個重在細節(jié)的研究與結(jié)果梳理過程。

（一）制訂高質(zhì)量的培養(yǎng)方案與采用教授授課模式

在碩士研究生教育中，培養(yǎng)方案和授課模式極為重要。培養(yǎng)方案決定了碩士研究生要掌握何種知識架構，授課模式?jīng)Q定了碩士研究生要學習的理論和技術的內(nèi)涵與外延，二者決定了所培養(yǎng)的人才具有何種理論基礎和邏輯思維，然后再與畢業(yè)論文設計共同促進碩士研究生科學素養(yǎng)的形成和完善。

在進行培養(yǎng)方案修訂時，依據(jù)對國內(nèi)外相關高校的調(diào)研，我們?yōu)楸緦W科的碩士研究生構建了一套兼具學科前沿、專業(yè)基礎、學科交叉于一體的培養(yǎng)體系，以提高其科研素質(zhì)和處理實際問題的能力，具體體現(xiàn)在三個方面：（1）提供一個屬于生物學專業(yè)的較為寬泛的知識/技術體系（框架），以基本理論、基本技術、思維方法的培養(yǎng)為主，不局限于某一具體的科研項目所涉及的理論和技術（因為常規(guī)科研項目所需要的理論或方法在數(shù)小時內(nèi)即可解釋得非常清楚）；（2）有助于學生逐步養(yǎng)成解決生物學領域的理論、技術問題所應掌握的科學/規(guī)范的思路；（3）有益于激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。

高質(zhì)量的課程教學，并不是指教學內(nèi)容愈前沿愈好，而是愈能提升創(chuàng)新潛力愈好。為確保所確定的培養(yǎng)思路得以實現(xiàn)，本學科的每一門課程至少由兩名教師任教，而且主講教師是教授。首先，教師在授課過程中必須有意識地解析若干個理論或技術的產(chǎn)生過程，包括已有理論的推論或已有實驗結(jié)果分析、實驗驗證、結(jié)果與假設之間的呼應與否定等，強調(diào)有方法論的引入。其次，鼓勵授課教師開展教學研究，目前教學團隊教師已發(fā)表教研教改論文多篇；要求課堂教學采用靈活多樣的教學方法，如討論式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、研究型學習等方式，以激發(fā)碩士研究生的學習自主性，力求從知識性講授過渡到思維方式的引領。最后，因為生源多元化，如有工科、理工科、師范類、農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類學生，所以盡管碩士研究生的理論知識掌握水平相近，但其動手能力差別很大。為此，我們通過開設高級生物化學與分子生物學實驗等4門綜合性或?qū)I(yè)性的實驗必修課、選修課來縮短碩士研究生之間的差距。

（二）開展課題組指導，指導方式各有特色

盡管科學研究需彰顯教師的獨立性，但是本學科仍然倡導導師應圍繞凝練的幾個學科方向形成相對緊密的科研團隊，以辦出特色、辦強方向。為此，在進行碩士研究生名額分配時對團隊進行政策性傾斜，通過雙選，使課題組擁有相對充足且樂于從事本方向研究的生源，同時確保了課題組對碩士研究生的指導并非單一導師的指導。高水平的培養(yǎng)方案、凝練的學科方向、完善的研究條件等能否真正落實，要看科研團隊或課題組的具體指導情況。

本學科十分重視不同科研團隊的文化和學術氛圍的營造。本學科形成了若干個相對成熟的科研團隊，除通常的研究匯報間或有最新文獻介紹的定期組會外，每個團隊都有各具特色的指導方法。有的團隊尤其強調(diào)有寬闊的科研視野。每年新生參與相關課題的研習幾個月后，課題組會安排教師對課題的整體研究方向、思路、技術進行介紹，以使新生從懵懵懂懂到豁然開朗。有的團隊尤其強調(diào)對典型文獻的解析，如論文課題、文獻背景、研究思路、結(jié)果分析、論文寫作特色、對自己科研的啟迪等的介紹，使學生有種“跟著大師走”的感覺。有的團隊則注重論文寫作，團隊的碩士研究生完成一篇論文初稿后，具體負責的教師在充分閱讀后會在專門的組會上對論文進行大到整體架構，小到個別詞句、圖表的大小比例的點評與修改。這項工作雖然會花費大量的時間，但受益人數(shù)較多，而且達到了碩士研究生不但“知其然還知其所以然”的效果。有的團隊會要求研究生每兩周至少研讀1篇中文文獻和1篇英文文獻，并且給出評價。其他不再一一列舉。

（三）強調(diào)強強結(jié)合——優(yōu)秀師資配備優(yōu)秀生源

在當下，研究生是重要的人力資源，越是高層次的單位，對研究生的需求越是強烈，因此研究生招生規(guī)模增長趨穩(wěn)而各用人單位的人才引進增速明顯。各培養(yǎng)單位在結(jié)束與其他單位的優(yōu)質(zhì)研究生資源競爭之后，又要解決已入學的研究生資源的分配問題。為了確保學科的重點方向和特色方向得以持續(xù)發(fā)展，學院和學科制定了相應的措施，主要包括：一流的團隊要配備優(yōu)秀生源；新生分配采用學院主導下的“雙選”模式；對指導教師限定招生人數(shù)，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。一般每位教授每年可招收2名碩士研究生，每位副教授及講師可招收1名碩士研究生，團隊和“四青人才”等可以優(yōu)先取得多余的學生名額。從有關機制運行的結(jié)果看，雖然每年都有少量導師沒有招到碩士研究生，但大部分導師和學生均比較滿意。

在“雙選”前，學院通過導師的專題報告開展“展演”，并對全體導師進行統(tǒng)一介紹，這樣既給新生展示了本學科導師的隊伍和方向，也順利實現(xiàn)了“雙選”。

（四）過程管理規(guī)范化

碩士研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，許多培養(yǎng)單位都建立了共性與個性兼具的管理和服務體系[4-9]。本學科在我校研究生院制定的規(guī)章制度下，建立了本學科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障機制：碩士研究生教務管理人員按照日常管理清單實施管理、監(jiān)控、提醒等；學院碩士研究生教學督導組、學生工作組對教學質(zhì)量、學生權益維護等進行監(jiān)督。重點體現(xiàn)在：（1）形式上嚴控時間節(jié)點。本學科對學位的開題報告、中期檢查、畢業(yè)論文的評閱、答辯等環(huán)節(jié)均設有嚴格的時間節(jié)點。（2）學術上由學科嚴把質(zhì)量關。碩士研究生在導師組指導下完成論文后，需首先提交學科責任教授小組審查，并實施院內(nèi)盲評，碩士研究生需盲評意見進行修改。此外，我校研究生院還抽取一定比例的論文外送盲審，截至目前，所抽取的學位論文全部達到學校要求。答辯由學科責任小組組織，分組進行。（3）學校教師發(fā)展中心每年對新入選導師和新生進行培訓，培訓內(nèi)容包括碩士研究生心理、溝通技巧、學術道德、危機干預等。

（五）目標牽引

研究生培養(yǎng)目標要求研究生具有高標準的政治素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，能夠從事生命科學及相關學科研究工作，或獨立擔負專門技術工作，并具有一定的組織和管理能力，有良好的合作精神和較強的交流能力等。論文發(fā)表要求是一個可以量化考核的指標。我校學術委員會對不同學科的碩士研究生設定了不同的要求，本學科要求碩士研究生在申請畢業(yè)論文答辯前以第一作者身份在核心期刊或以上水平的期刊發(fā)表一篇論文（含專利）。在具體執(zhí)行時，各學科可以指定各自細則，學院要求可以高于學科要求，導師要求可以高于學院要求。從實際情況看，這幾年以碩士研究生為主體發(fā)表的論文多以SCI期刊檢索的論文為主，若僅從發(fā)表論文的層面看，導師和碩士研究生共同努力的結(jié)果是令人滿意的。

三、培養(yǎng)效果分析

盡管不同學科對碩士研究生畢業(yè)有不同的要求，如政治素養(yǎng)、家國情懷、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)等，但真正落實的還是在課程學分、社會實踐、學位論文、科研論文等方面。對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價是一個相對棘手的問題，有學者提出了應多維度、多層級、多方位地對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行測評[10-11]。目前，要求碩士研究生畢業(yè)前發(fā)表論文已經(jīng)是諸多大學的慣常做法，在某種程度上也可以作為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要參數(shù)?；谀承W科和導師的要求，碩士研究生的論文發(fā)表已由核心期刊刊登升級到SCI收錄。下面以本學科碩士研究生發(fā)表的論文為指標對本學科的培養(yǎng)質(zhì)量進行分析。從本學科近幾年畢業(yè)生發(fā)表的論文數(shù)量看，在核心期刊發(fā)表的比例穩(wěn)中趨降，而SCI收錄論文的比例穩(wěn)中趨升；從發(fā)表論文的質(zhì)量看，也呈現(xiàn)出比較理想的發(fā)展態(tài)勢，如表2所示。上述結(jié)果表明，通過自身的努力和相對充分的招生宣傳工作，本學科在國內(nèi)相關高校產(chǎn)生了一定的影響，吸引了較高比例的優(yōu)秀生源。重要的是，通過具有前瞻性的培養(yǎng)方案和學業(yè)管理措施，我校培養(yǎng)的碩士研究生具備了較高的科研素質(zhì)和創(chuàng)新潛質(zhì)。

表2 2014—2019年畢業(yè)生發(fā)表論文統(tǒng)計

[畢業(yè)

時間 畢業(yè)生發(fā)表

核心期刊論文比例（%） 畢業(yè)生SCI收錄論文比例（%） SCI收錄論文的

最高影響因子 2014年 32.0 8 2.5 2015年 60.0 25 2.8 2016年 41.0 41 2.9 2017年 32.0 36 13.7 2018年 18.2 27 12.6 2019年 50.0 19 9.5 ]

注：①由于每年級都有一定數(shù)量比較優(yōu)秀的生源“轉(zhuǎn)博”，而這一部分學生發(fā)表論文的比例要高于平均值，所以本表統(tǒng)計數(shù)不包括“轉(zhuǎn)博”學生發(fā)表的論文。

②2019年的數(shù)據(jù)不夠全面，即未計入畢業(yè)生在2020年發(fā)表的論文。

四、結(jié)語

碩士研究生培養(yǎng)事關我國高端人才的培養(yǎng)，從更深層次看，關乎培養(yǎng)單位能否為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎科研工作者、研發(fā)隊伍和勞動者，關乎新時代人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新；從長遠看，關乎新經(jīng)濟增長點的出現(xiàn)和轉(zhuǎn)型。在全社會對生命科學研究寄予厚望的當下，連同材料科學、信息科學、能源科學等學科在內(nèi)都面臨前所未有的壓力。我們認為，碩士研究生培養(yǎng)中的一些共性問題有進一步思考的必要。在供需兩旺的形勢下，數(shù)量上的喜人局面凸顯出質(zhì)量上的不盡如人意，這就要求各學科在培養(yǎng)模式上進行實質(zhì)性改革，以適應社會需求。比如幾乎所有的碩士研究生入學后幾天，甚至當天，不論是按分配的模式還是按“雙向”選擇的模式，他們即隸屬于某個團隊/課題組或單個導師。對此，我們思考是否可以這樣改革：碩士研究生入學一個學期內(nèi)先參加多個導師的課題組活動，了解了課題情況、課題組運作情況后再最終確定參與哪個課題研究。論文發(fā)表問題同樣是令學校、導師和學生三方均十分糾結(jié)的問題，畢業(yè)時有論文發(fā)表要求，對多方是一種動力，但有時也會出現(xiàn)為論文而論文的現(xiàn)象，甚至將高質(zhì)量的論文“拆解”的情況；畢業(yè)時若無論文發(fā)表要求，碩士研究生的學習動力無形中會有所減弱，而且碩士研究生本身也會覺得缺少了某種可以證明自己能力的東西，尤其是第一作者的論文。另外一個需要關注的問題是，如何對所培養(yǎng)的“產(chǎn)品”質(zhì)量進行綜合評價，以校正社會評價的滯后性和非全面性。這些問題都需要各高校在今后的培養(yǎng)工作中認真思考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平對研究生教育工作作出重要指示強調(diào) 適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要 培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?李克強對研究生教育工作作出批示[EB/OL].（2020-07-29）[2021-08-20].http：//tv.cctv.com/2020/07/29/VIDEksnCsARg48oweg0xj4Pf200729.shtml.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于進一步完善推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生工作辦法的通知（教學廳〔2014〕5號）[EB/OL].（2014-08-04）[2021-08-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/eoe_778/s3261/201408/t20140804_172730.html.

[3] 保研新政不分校內(nèi)校外推薦 中西部高校陷困境[EB/OL].（2015-11-02）[2021-08-15].http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2015-11-02/doc-ifxkhcfn4265503.shtml.

[4] 郝曉美，方國華，仲建峰，等.研究生培養(yǎng)全過程管理的探索與實踐[J].文教資料，2017（7）：125-126.

[5] 劉月桃，邱翔.研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設與實踐研究：以上海應用技術大學為例[J].科教導刊（上旬刊），2016（28）：43-44.

[6] 李鵬，宋晨虎，張瑛潔.研究生培養(yǎng)質(zhì)量長效機制構建探究[J].吉林化工學院學報，2016，33（10）：79-81.

[7] 盛明科，羅娟.教育供給側(cè)改革視域中研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究：基于X大學研究生教育滿意度的調(diào)查與分析[J].當代教育理論與實踐，2017，9（11）：54-60.

[8] 鄭飛中，呂建新，劉潔.地方高校深化研究生培養(yǎng)機制改革的路徑選擇[J].教育研究，2016，37（5）：77-83.

[9] 鐘勇為，梁瓊.研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系構建的誤區(qū)與出路[J].研究生教育研究，2018（2）：42-47.

[10] 黃寶印，王頂明. 探索構建研究生教育質(zhì)量指數(shù)? 創(chuàng)新研究生教育質(zhì)量監(jiān)測與評價方法[J].學位與研究生教育，2019（7）：1-4.

[11] 王傳毅，徐冶瓊，程哲.研究生教育質(zhì)量指數(shù)：構建與應用[J].學位與研究生教育，2018（12）：56-62.

［責任編輯：鐘 嵐］