以比賽實踐能力為目標的校園足球教學(xué)初探

侯雷　韓鳳城

摘要：基于娛人致趣原理，結(jié)合足球運動拼搶和射門的致趣規(guī)律，探索了以提升學(xué)生比賽實踐能力為目標的足球教學(xué)。研究結(jié)果顯示，將足球運動的核心趣味要素作為教學(xué)重點，將完成趣味要素的技術(shù)環(huán)節(jié)作為教學(xué)要點，能夠提高學(xué)生的比賽實踐能力，提高學(xué)校體育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：比賽實踐能力；校園足球；娛人致趣

作者簡介：侯雷，大連市第八十中學(xué)教育集團一級教師，研究方向為體育教育學(xué)。韓鳳城，大連市第八十中學(xué)教育集團教師。

隨著校園足球的廣泛推廣及足球教學(xué)研究的不斷深入，校園足球特色學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量有待提高。因此，教師應(yīng)正確認識足球項目的獨有特點，把握其規(guī)律和本質(zhì)，在體育教學(xué)過程中豐富學(xué)生在運動中的體驗，將足球運動項目的致趣要素合理運用于教學(xué)訓(xùn)練實踐，并將其視為重要的體育教學(xué)內(nèi)容。

娛人致趣是指運動項目的主要功能是使人娛樂以及使運動者產(chǎn)生興趣。興趣是有效運動的前提。在青少年參與體育鍛煉的影響因素中，興趣的影響排在首位。興趣是個體愿意再次參與某項體育運動的心理傾向，與學(xué)生的技能學(xué)習有著極為密切的聯(lián)系。如何把握運動項目的本質(zhì)和致趣規(guī)律，是促進學(xué)生參與并維持長久體育鍛煉的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校開展體育教學(xué)和“陽光體育”鍛煉的重要工作之一。

拼搶和射門是同場對抗球類運動——足球的核心趣味要素，也是激發(fā)參與者在運動過程中產(chǎn)生樂趣的原因所在。娛人致趣原理由李杰凱等人提出，相關(guān)的研究成果出現(xiàn)逐年增多的趨勢，但大多集中于理論研究，實證研究較少，且基于娛人致趣原理探索以比賽實踐能力為目標的足球教學(xué)方面的研究更少。鑒于此，本文通過實證研究，驗證了將運動項目的核心致趣要素運用于指導(dǎo)足球項目的教學(xué)活動的效果，為今后教師有效開展足球教學(xué)以及增強學(xué)生學(xué)習興趣提供了有益幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取大連市校園足球特色學(xué)校的初中生參與實驗測試，探索提高學(xué)生足球比賽實踐能力的訓(xùn)練手段和方法。

（二）研究方法

為驗證以比賽實踐能力為目標的足球教學(xué)效果，研究組選取事先沒有足球運動基礎(chǔ)的兩個班分別作為實驗組和對照組，而參加過課外身體素質(zhì)輔導(dǎo)的學(xué)生均不列為數(shù)據(jù)采集對象。實驗前后各發(fā)放91份問卷，回收率為100%；剔除無效問卷后，有效問卷為86份，有效率為95%。最終確定有效實驗人數(shù)為86人（實驗組：男22人、女20人；對照組：男23人、女21人）。實驗時間為16周，實驗組采用以比賽實踐為目標的足球教學(xué)形式，對照組采用現(xiàn)行的教學(xué)形式（見表1），兩班學(xué)生的運動強度和練習密度基本相等。

研究組在實驗前后均對實驗學(xué)生進行測試以及問卷調(diào)查，并從控球能力、比賽能力和體育學(xué)習興趣等方面對比兩種足球教學(xué)方式的效果。

體育學(xué)習興趣量表由汪曉贊編制，該量表共有4個維度，包含27個條目，采用李克特五點式計分評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1～5分。通過對該量表進行驗證性因子分析得出：χ2/df=4.367，RMSEA=0.081，GFI=0.906，NFI=0.948，CFI=0.967，IFI=0.967，說明符合模型擬合標準。量表的Cronbach's a值為0.857。

實驗后錄制兩班學(xué)生的足球比賽，按照確定的技術(shù)指標統(tǒng)計傳球次數(shù)、搶斷球次數(shù)、射門次數(shù)和控球時間等相關(guān)數(shù)據(jù)。

借助SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對實驗測試結(jié)果以及問卷調(diào)查獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、實驗結(jié)果

（一）對提高學(xué)生控球能力的效果進行對比

教學(xué)實驗前后以單人顛球和過桿射門兩個測試項目反映學(xué)生的控球能力。結(jié)果顯示：實驗前，實驗組與對照組學(xué)生的考核成績對比無差異（P>0.05），表明兩班學(xué)生訓(xùn)練前的控球能力處于同一水平；對比實驗前后的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組學(xué)生的控球能力都存在顯著差異（P<0.01），說明兩班學(xué)生的控球能力均有大幅度提高；實驗后兩班學(xué)生的測試成績對比略有不同，對照組單人顛球成績明顯高于實驗組學(xué)生，而實驗組學(xué)生過桿射門測試結(jié)果明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)對比均呈現(xiàn)顯著差異（P<0.01），見表2?？梢?，兩種教學(xué)內(nèi)容安排存在差異：在提高學(xué)生單人顛球能力方面，對照組學(xué)生成績突出；在提高過桿射門能力方面，以比賽實踐為目標的足球教學(xué)效果明顯優(yōu)于現(xiàn)行的足球教學(xué)。

（二）對提高學(xué)生比賽能力的效果進行對比

因教學(xué)進度不同，實驗前兩班學(xué)生基本不具備比賽能力，為此并未進行實驗前測。實驗后，組織兩班學(xué)生進行三場比賽測試，比賽成績存在顯著差異（見表3），實驗組學(xué)生的傳球次數(shù)和成功率、搶斷球成功率、射門次數(shù)和成功率以及控球時間均好于對照組學(xué)生，并呈顯著差異?？梢?，在提升學(xué)生比賽能力方面，圍繞足球項目趣味要素開展訓(xùn)練內(nèi)容的足球教學(xué)效果明顯優(yōu)于現(xiàn)行的足球教學(xué)。

（三）對提高學(xué)生體育學(xué)習興趣的效果進行對比

本研究所用量表由參與體育、體育學(xué)習積極興趣、體育學(xué)習消極興趣和關(guān)注體育4個維度構(gòu)成。實驗前，各組體育學(xué)習興趣測試數(shù)據(jù)組間無明顯差異（P>0.05），經(jīng)過16周訓(xùn)練后，各組測試數(shù)據(jù)出現(xiàn)不同程度的變化。對照組訓(xùn)練前后學(xué)生體育學(xué)習興趣無顯著性差異（P>0.05）；實驗組學(xué)生實驗前后體育學(xué)習興趣的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；組間比較，對照組測試數(shù)據(jù)均明顯低于實驗組（P<0.01），見表4。

三、分析與討論

（一）娛人致趣原理在足球教學(xué)訓(xùn)練中的運用效果分析

足球運動的核心要素應(yīng)是拼搶和射門得分，這也是運動快樂和運動興趣產(chǎn)生的源泉動力。學(xué)生在拼搶中展現(xiàn)個人實力，拼搶到球后自豪感得到滿足，進而激起努力射門得分的欲望。射門是拼搶行為的最終目的，同場對抗球類的比賽方式恒定了拼搶與射門之間緊密的邏輯關(guān)系，拼搶與射門的過程中也向所有的參與者和觀賞者展示出足球運動帶來的樂趣與魅力。自我決定理論認為，與外界影響相比，自身鍛煉內(nèi)在動機（或興趣）的提升是促進學(xué)生體育鍛煉行為產(chǎn)生并使其能持續(xù)堅持的關(guān)鍵因素?？梢?，體育教學(xué)需注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣，促進學(xué)生運動技能的形成和比賽實踐能力的提升。

（二）提升學(xué)生控球能力的效果分析

控球能力既是球員個人作戰(zhàn)和集體協(xié)作能力的重要體現(xiàn)，也是衡量球隊整體水平的主要標志。以比賽實踐為目標而言，控球能力本身的意義在于獲得更多的射門次數(shù)和更高的射門成功率，進而增加進球數(shù)?，F(xiàn)行的足球教學(xué)十分注重球性練習并作為考核標準，學(xué)生在無防守的情況下投入較多時間和精力，圍繞單人顛球和過桿射門等測試項目進行練習。實踐證明，反復(fù)練習顛球雖然能夠明顯提升學(xué)習者的平衡和協(xié)調(diào)能力，但是顛球技巧的熟練程度與足球比賽時的表現(xiàn)并不高度相關(guān)。所有技術(shù)學(xué)習的最終目標還是由在比賽中展現(xiàn)出的技、戰(zhàn)術(shù)水平的高低來體現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的足球技能和測試項目應(yīng)力求實用性。

與現(xiàn)行的足球教學(xué)模式相比，以比賽實踐為目標的足球教學(xué)利用更多的課時進行攻防對抗，使學(xué)生意識到控球的重要性，并產(chǎn)生提高控球技術(shù)的需要。因此，在提高控球能力方面，實驗組學(xué)生的過桿射門成績優(yōu)于對照組。

（三）提升學(xué)生比賽能力的效果分析

足球運動的比賽能力可以歸納為通過隊友間技、戰(zhàn)術(shù)的配合將球射進對方球門并阻止對手得分的能力。戰(zhàn)術(shù)知識和戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗是影響隊員比賽能力水平的重要因素，而足球戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗的積累主要來源于戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和比賽中戰(zhàn)術(shù)行為的直接體驗。足球教學(xué)的最終目標是提高和培養(yǎng)學(xué)生的比賽能力，而比賽能力的情境性和親驗性特點，決定了學(xué)生必然要參與到具體的比賽實踐中，通過自身千百次實戰(zhàn)練習和領(lǐng)悟來提升比賽能力。與對照組相比，實驗組學(xué)生戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課時更長，參加的比賽場次更多，經(jīng)歷的比賽場景更復(fù)雜，積累的臨場戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗愈發(fā)豐富。因此，著重圍繞足球娛人致趣原理開展的實驗組學(xué)生因大量時間圍繞拼搶、過人和射門練習，在比賽中這些指標的效果發(fā)揮明顯。

學(xué)生在提升比賽實踐能力的過程中必然經(jīng)歷兩個階段：首先，在足球動作要領(lǐng)、細節(jié)等顯性知識熟練掌握的前提下，經(jīng)過多次模仿、鉆研、練習形成訓(xùn)練情境下的運動技能，并通過比賽形式運用到具體的實踐運動中，最終形成比賽情境下的運動技能；其次，在比賽中完成運動技能的運動經(jīng)歷，對比賽過程進行反思，將足球技能與比賽實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，并使之系統(tǒng)化，最終高度內(nèi)化為自我知識的一部分，從而更好地指導(dǎo)足球運動實踐。

在足球比賽中，射門、進球、傳球、搶斷球、控球等技術(shù)指標是影響球隊勝負的主要因素。傳球和控球率是有效射門的重要前提，同時也是對比賽全局和比賽節(jié)奏的有效控制，這兩項指標是球隊之間的主要差距所在。實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的傳球次數(shù)和控球時間明顯優(yōu)于對照組。這說明圍繞足球運動致趣要素為上課內(nèi)容的學(xué)生，其足球比賽成績和比賽實踐能力都明顯優(yōu)于現(xiàn)行的足球教學(xué)。

（四）提升學(xué)習興趣的效果分析

興趣是個體愿意參與并有意愿再次參與某項具體內(nèi)容的心理傾向，其發(fā)展和形成與學(xué)習者的知識、技能學(xué)習有著十分密切的關(guān)系。本研究充分證明了圍繞足球娛人致趣原理的體育教學(xué)對提高學(xué)生體育學(xué)習興趣更具有效性。實驗組整個課堂處于活躍狀態(tài)，學(xué)生積極參與，提升了比賽實踐能力。學(xué)生最大限度地表現(xiàn)和運動是體育課程的核心要素之一。有研究表明，積極地從事自己感興趣的事情時，會降低人的主觀疲勞，產(chǎn)生“樂此不疲”的主觀感受。在促進學(xué)生參與足球教學(xué)時，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習興趣需求，更重要的是以娛人致趣原理來促進學(xué)生外在動機自主化，最終維持長久的體育鍛煉行為，提升幸福指數(shù)。可見，在足球課教學(xué)中運用娛人致趣原理，不僅提升了學(xué)生比賽實踐能力，同時激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習積極性，達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

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［3］汪曉贊.我國中小學(xué)體育學(xué)習評價改革的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2005.

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（責任編輯：趙昆倫）