校本視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)化培養(yǎng)的路徑探尋

摘要：《中國教育現(xiàn)代化2035》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》都對新時代教師隊伍建設提出了新的要求。莊河市徐嶺鎮(zhèn)中心小學根據(jù)國家文件精神以及學校實際需求，對教師專業(yè)發(fā)展進行積極思考與創(chuàng)新實踐，從加強黨建工作、組織教師專業(yè)學習、開展課堂研究、實施青年教師培養(yǎng)策略、共建文化家園等方面進行了有效探索。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；師德師風；教學研究；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：孫盛宇，莊河市徐嶺鎮(zhèn)中心小學高級教師。

教師是教育的重要力量，教師素質(zhì)直接關系到整個教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。莊河市徐嶺鎮(zhèn)中心小學（以下簡稱“學?！保┦且凰靥幊墙嫉男W，具有鄉(xiāng)村學校的基本特征，如教師隊伍存在參差不齊、青黃不接、流動性大等問題。因此，如何建設好一支鄉(xiāng)村教師隊伍，是學校面臨的重要課題。

一、新時代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）具備以師愛為核心的職業(yè)精神

一是正確的價值取向。教師必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于教育事業(yè)。教師崇高的職業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)的忠誠，其核心是熱愛學生，履行自己的責任，具體表現(xiàn)為對自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心地熱愛，對專業(yè)永無止境地追求。

二是健康的心理狀態(tài)。教師是一種用生命去感動生命、用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。教師工作的這一特殊性決定了教師自身的心理健康至關重要。教師要培養(yǎng)心理健康的學生，首先要自己心理健康。樂觀開朗的性格、坦蕩寬廣的胸懷、積極進取的精神、正確的角色認知、飽滿的工作熱情、融洽的人際關系、較強的自我調(diào)控能力、面對挫折的勇氣等，都是教師應具備的良好素質(zhì)。

三是優(yōu)良的品行修養(yǎng)。良好的品行是一種優(yōu)勢資源，與職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功關系密切。教師的品行不僅影響學生品德的形成和人格的塑造，而且可能影響學生知識的學習、智能的開發(fā)。教師良好的個性特征、人格魅力會如春風化雨般給學生帶來潛移默化的影響。

四是端莊的言行舉止。所謂“學高為師，身正為范”。一位優(yōu)秀的教師要有整潔的儀表、得體的舉止、文明的談吐、優(yōu)雅的風度、嚴肅而不失活潑的工作作風。 教師的言行舉止是一種重要的教育力量，無時無刻不影響著學生。

（二）具備適應新教育理念的能力

一是教師要具有課堂教學創(chuàng)新能力。教師要用先進的教育理念指導課堂教學，不斷創(chuàng)新教法、學法，充分落實新時代的教育思想和教育理念，構建以生為本的新型課堂。教師的課堂教學創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在建立尊重、平等的師生關系，為學生營造民主、寬松、自由的學習空間，營造師生互動、共同參與的課堂氛圍；還表現(xiàn)在了解學生的學習需求，激發(fā)學生積極思考，指導學生合作學習，促進學生反思，評估學生發(fā)展等方面。

二是教師要具有教學反思能力。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要能力。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)對自己的教學行為進行自我評價并及時改進。教學反思包括：教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，方便教師通過及時調(diào)整、改進教學策略而使教學有效進行；教后反思，則是教師有批判性、總結性、回顧性的反思，促進教師總結教學經(jīng)驗并將其上升為理論認知。

三是教師要具有課程開發(fā)能力。新課程標準要求教師樹立課程意識，不僅要會教課程，還要會設計課程，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師要有強烈的課程資源意識，能發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘可利用的課程資源并整合到教育教學中，讓課程資源的開發(fā)與利用成為師生互動、共建的過程。

四是教師要具有良好的溝通與合作能力。教師在與學生溝通的過程中，要學會主動與學生交朋友，了解和接納學生，積極地關懷學生，恰當?shù)剡M行師生對話，為學生創(chuàng)建充滿理解、尊重、關懷的學習和生活環(huán)境，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。此外，教師還要善于與同伴溝通、交流、合作，互相支持，互相關懷，共同建設和諧溫馨的團隊。

五是教師要具有一定的教研能力。學校教研要立足實際，立足課堂，聚焦問題。教師要將教學實踐與教研融為一體，使之成為促進自身專業(yè)發(fā)展的動力。教師要對課堂教學進行問題診斷與評價、研究與分析、研討與交流，以及反復地探索與實踐，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為。

二、新時代教師專業(yè)發(fā)展的思考

一是在行動中發(fā)展。教師的行動在課堂，課堂是教師發(fā)展的“第一現(xiàn)場”。教師要抓住課堂設計、課堂反思、課堂敘事等幾個環(huán)節(jié)，促進自身專業(yè)發(fā)展。學校也要通過課堂觀察、評課議課、展示交流等方式，促進教師團隊的發(fā)展與進步。

二是在學習中發(fā)展。教師的學習是以問題為中心的學習，是在情境中進行的學習，是在行動中的學習。學校要圍繞教師學習的特征，激發(fā)教師的問題意識，圍繞問題解決的方式，組織開展有益于教師立足崗位的學習活動，以解決教師遇到的困惑和問題。

三是在研究中發(fā)展。教師要成為研究者，對自身的教育教學行為進行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐中的實際問題，改進教育教學實踐策略，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。教師的研究特征是行動研究，即由行動者研究、為行動而研究、在行動中研究和通過行動反思研究。學校要引導教師樹立“工作即研究、研究即工作”的思維，促進教師專業(yè)發(fā)展。

四是在合作中發(fā)展。教師共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。它以促進教師共同發(fā)展為愿景，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，為教師個體和群體提供良好的發(fā)展環(huán)境。學?？蓢@集體備課、以師帶徒、課堂觀察、專題研究等方面，組建相應的共同體組織，實現(xiàn)教師間的合作發(fā)展。

五是在專家引領中發(fā)展。專家引領是彌補教師理論欠缺的重要一環(huán)。無論是核心素養(yǎng)還是新課程標準，都是具有理論依據(jù)的，因而教師必須更新觀念，得到理論與理念上的提升。學校要為教師搭建專家引領平臺，發(fā)揮專家引領的作用，使教師獲得思想理論提升。

三、實踐探索：基于校本的創(chuàng)新工作實踐

（一）加強黨建引領，筑牢理想信念

1.堅持黨建工作常抓不懈，發(fā)揮先鋒模范作用

加強黨對教育工作的全面領導是辦好教育的根本保證。學校以黨的政治建設為統(tǒng)領，全面加強黨的建設，堅持和完善黨支部領導下的校長負責制。

一是樹立為黨育人的正確價值觀。學校書記、校長以身作則、率先垂范，加強對教師的思想政治教育，堅持為黨育人、為國育才的理念，力爭把學校建設成為堅持黨的領導的堅強陣地。學校組織黨員教師參觀抗美援朝紀念館、鴨綠江斷橋等，激發(fā)廣大教師的愛黨、愛國熱情。同時，學校引導教師通過分組交流、寫觀后感等活動，將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化為個人的精神財富。

二是開展黨員“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動。學校積極開展黨員“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，要求黨員承擔重要的工作任務。每位黨員教師再帶動一至兩位教師，把黨員的敬業(yè)精神、高尚師德傳遞給其他教師，發(fā)揮黨員教師在學校工作中的先鋒模范作用。

三是發(fā)展優(yōu)秀青年黨員教師。學校為青年教師搭建提升自我、展示自我的平臺，把他們緊緊團結在黨組織周圍，激發(fā)青年教師的入黨熱情，注重對入黨積極分子的教育引導，努力培養(yǎng)政治立場堅定、業(yè)務素質(zhì)過硬的青年黨員教師。

2.宣傳師德師風典型，發(fā)揮榜樣引領作用

一是簽訂師德承諾書。強化師德學習與宣傳，引導廣大教師加強職業(yè)道德建設，爭做師德標兵。學校組織教師共同學習、討論《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等政策文件，并帶動教師簽訂師德承諾書。

二是學習全國優(yōu)秀教師典型事跡。學校帶領教師學習張桂梅的典型事跡后，組織教師談心得體會，引導教師對比自己的工作實際寫出個人感悟，從而使教師扎根基層學校工作，培養(yǎng)其不畏艱苦、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

三是召開師德師風表彰、交流會。每年教師節(jié)時，學校都要表彰優(yōu)秀教師，并組織優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗交流會。要求與會教師撰寫師德師風學習體會，使其內(nèi)化提升，實踐反思。學校開展這些活動，有助于優(yōu)秀師德師風的弘揚和傳承，培養(yǎng)教師教書育人的責任感和使命感。

（二）啟動全員學習，規(guī)范教育行為

一是組織教學理論學習，明確教學目標。學校組織骨干教師參加國培或省培，要求其對兩級培訓的主要理念進行內(nèi)化。每學期開學初，學校都會分學科組織教師進行課程標準和教材的培訓、研讀工作，明確不同學段教師應達到的基本教學要求；明確學段目標、單元目標和課時目標；明確教材的結構性思想，了解教材每一節(jié)內(nèi)容在單元中的作用；明確每課時的教學目標、教學重難點，增強教學的針對性和有效性。各學科教師在經(jīng)過集體研究課程標準獲得初步理解之后分頭行動，將課程標準的具體要求落實到每一節(jié)教學設計之中，并在教研組內(nèi)開展“說課標、說教材”活動，進一步深化對課程標準的領會。當教師明晰“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”這幾個問題后，課堂教學自然實現(xiàn)有的放矢、提質(zhì)增效。

二是開展教學常規(guī)學習，規(guī)范教學管理。學校組織教師認真學習各級各類教育文件。如組織教師學習莊河市教育局印發(fā)的《莊河市中小學教學工作指導意見（試行）》，要求教師領會其中教育教學的相關要求和規(guī)范。同時，學校結合實際，制定具體的工作要求，讓教師在實踐中有章可循、依規(guī)落實。學校每學期至少開展兩次常規(guī)教學工作檢查，不斷反饋、規(guī)范教學管理工作。

（三）實施“青藍工程”，做好青年教師培養(yǎng)工作

學校由校長牽頭、教導主任具體負責，安排師德師風好、業(yè)務能力強的骨干教師擔任青年教師的師傅，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，實施師徒結對子，即“青藍工程”。

一是青年教師潛心鉆研備課技能，學習骨干教師的智慧。集體備課是集體智慧的體現(xiàn)。學校充分利用每周兩次集體備課的契機，發(fā)揮骨干教師作用，以骨干教師引領青年教師成長，也就是師傅引領徒弟成長。集體備課時，學校先讓徒弟結合課例對研究主題進行闡述，師傅及組內(nèi)其他教師共同獻計獻策，幫助青年教師梳理相對完善的教學設計，并充分運用到教學實踐中去。通過集體備課，青年教師的教學水平得以提升。

師傅要與徒弟同備一節(jié)課，基本有以下環(huán)節(jié)：徒弟主備，師傅適當指導；徒弟說課，師傅調(diào)整教案；徒弟試教，師徒共同反思，再完善教案；徒弟課堂實踐，師傅再安排徒弟在組內(nèi)上教研課。

二是青年教師上組際交流課，實現(xiàn)同伴互助。組際研修是青年教師的實踐平臺，青年教師在組內(nèi)磨煉意志，提升課堂智慧。學校有“青藍攜手秀課堂”計劃，每月青年教師都要上一節(jié)展示交流課，由師傅指導徒弟。學校定期評選出優(yōu)秀師徒進行表彰，并在師徒年終考核時加分。由此，青年教師普遍積極性高漲，課堂教學質(zhì)量不斷提升。此外，學校領導和骨干教師也采用預約聽課、聽推門課等方式聽青年教師的課，每次聽完課之后都要采用“2+1”的評課方式，即表揚2處表現(xiàn)好的、建議1處亟待提高的。

三是師傅引領徒弟教學，使其學以致用。骨干教師在長期工作中積累、總結了很多優(yōu)秀的經(jīng)驗做法，這些經(jīng)驗做法的分享會成為青年教師成長路上的奠基石。這里的經(jīng)驗分享，有學科教學的分享，也有班級管理的分享。學校首先安排青年教師到骨干教師的班級跟蹤學習；其次，安排骨干教師到青年教師的班級跟蹤了解情況，對青年教師的教育教學、班級管理等進行把脈、指導；最后，骨干教師要求青年教師要有針對性地學習，并在工作中實踐探索，青年教師在骨干教師的幫助下梳理自己的成果，骨干教師針對青年教師提煉、總結的成果進行點評、補充，讓青年教師獲得成功的體驗。

四是針對青年教師個人差異，提供菜單式服務。根據(jù)每位青年教師各方面的差異，學校領導和骨干教師一起為青年教師的成長提供所需要的服務。比如，有的青年教師教學基本功三筆字水平一般，學校就為其提供練習用品，并安排指導教師幫助青年教師成長；有的青年教師在家校溝通方面遇到困難，學校就安排領導或者有經(jīng)驗的班主任對其進行單獨指導。

（四）注重人文關懷，共建文化家園

1.尊重教師的合理意愿

首先，每學年初，學校在安排人員分工之前，都會先征求一下教師對下個學年教學任務、校務分擔的意見和建議。然后，學校領導班子會基于學校整體工作，結合每位教師的實際情況，盡量發(fā)揮每個人的長處，把他們安排到適合的工作崗位上，做到人盡其才。

2.豐富教師的文化生活

一是開展校外文化活動，融入鄉(xiāng)村文明建設。學校利用圖書館和鄉(xiāng)村少年宮的開放共享、親子閱讀、家長專題講座、親子文藝演出等途徑，引導教師組織開展各種文化、文藝活動，投身到豐富多彩的文化志愿服務活動中，為建設鄉(xiāng)村文明貢獻力量。

二是參與校園文化建設，做有主人翁意識的教師。學校自2018年申報省級規(guī)劃課題“立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學校文化創(chuàng)建實踐研究”以來，始終致力于加強校園文化建設。經(jīng)領導與教師的廣泛思考、分析研究、討論交流，構建了在“博·雅”教育辦學思想指導下的學校文化理念。在文化建設的過程中，學校充分發(fā)揮教師的集體智慧。教師承擔省市級課題研究，編寫中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材，開展富有傳統(tǒng)文化氛圍的校園環(huán)境文化創(chuàng)設等工作，既忙碌著、研究著，又有了歸屬感，把學校當成家園，進而更加熱愛學校、熱愛鄉(xiāng)村教育。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的提升過程，需要教師不斷學習，更需要學校不斷探尋有效策略。學校也應促進教師不斷思考、精心策劃、務實踐行，創(chuàng)新工作機制，讓鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展之路越走越寬。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）