金融學(xué)課程思政價(jià)值理念與要素挖掘機(jī)制創(chuàng)新研究

褚繼輝

金融學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，在其研究方法中被賦予的邏輯性常常在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中表象為理工科色彩的科學(xué)性，使得金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程常常脫離一般社會(huì)價(jià)值意識(shí)的影響，成為以實(shí)證主義為綱的量化、數(shù)理工具。為了更好地推動(dòng)金融學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去金融學(xué)專業(yè)的工具屬性，將金融學(xué)相關(guān)理論與社會(huì)價(jià)值理念相統(tǒng)一、相融合，使學(xué)生的綜合能力與社會(huì)人才需求同向同行，最終形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

價(jià)值理念的轉(zhuǎn)變——從“實(shí)然”走向“應(yīng)然”

長(zhǎng)期以來(lái)，金融學(xué)因其對(duì)數(shù)理邏輯和計(jì)量分析的廣泛而深入的應(yīng)用，各種模型構(gòu)建和回歸分析占據(jù)了金融學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，似乎金融學(xué)的研究與創(chuàng)新只能從算法中獲得契機(jī)，而其他以文字理論構(gòu)建的分析則很難澄清社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生及其成因條件。受此影響，在金融學(xué)專業(yè)課堂上，將知識(shí)講授與價(jià)值引導(dǎo)融合進(jìn)而輸出容易出現(xiàn)“兩層皮”的局面，使學(xué)生在主觀心理上難以接受這種價(jià)值引導(dǎo)。因此，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變金融學(xué)的工具性思維，將規(guī)范研究——“應(yīng)然”的價(jià)值理念逐步融入實(shí)證研究——“實(shí)然”的價(jià)值分析中，以全面轉(zhuǎn)變金融學(xué)課程思政建設(shè)中的工具性的思維定式。

從“實(shí)然”走向“應(yīng)然”，即從“是與不是”走向“應(yīng)該與不應(yīng)該”，這點(diǎn)休謨?cè)凇度诵哉摗分杏辛溯^早的表述，命題不再是通常的“是”與“不是”等聯(lián)系詞，而基本命題是由“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”聯(lián)系起來(lái)的。課程思政的內(nèi)涵是要將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)正義感、社會(huì)責(zé)任感、文化自信以及人文精神等價(jià)值范式。因此，這種內(nèi)涵建設(shè)更應(yīng)是“實(shí)然”價(jià)值引導(dǎo)中的“應(yīng)該是什么”的問(wèn)題，從而將命題的分析方法轉(zhuǎn)向規(guī)范性研究，在社會(huì)價(jià)值范式內(nèi)要對(duì)以往的實(shí)證研究對(duì)象做出應(yīng)有的價(jià)值判斷。同時(shí)，轉(zhuǎn)向并非全面“應(yīng)然”，因?yàn)閷?duì)事物矛盾的分析方法包括“內(nèi)因”與“外因”，外因是事物變化的條件，集中表現(xiàn)了事物矛盾的運(yùn)動(dòng)，這也是洞悉內(nèi)因的“實(shí)然”手段。故而在金融學(xué)專業(yè)這樣的工具屬性較強(qiáng)的課程思政建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)證與規(guī)范研究，將以往主要以“實(shí)然”為主要指引的授課方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)然”與“應(yīng)然”并重的方式，以此轉(zhuǎn)變課程教師以往授課的價(jià)值理念，以提升其對(duì)社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)傳授相統(tǒng)一、相融合的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

要素挖掘機(jī)制的創(chuàng)新

一、課程思政—專業(yè)思政—學(xué)科思政的基本關(guān)系

課程形成于學(xué)科，在課程建設(shè)過(guò)程中，它優(yōu)勝劣汰地選擇 “最有價(jià)值”的知識(shí)組成教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)是由若干門課程組成的，圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就是一個(gè)專業(yè)，三者的共性都是團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)科建設(shè)更多側(cè)重于建設(shè)一支高水平的科研隊(duì)伍，輸出有社會(huì)價(jià)值的理論知識(shí)；專業(yè)建設(shè)注重培養(yǎng)知識(shí)體系完整、市場(chǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才；課程建設(shè)則是以學(xué)生為中心的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

從學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系來(lái)看，課程才是人才培養(yǎng)的第一要素。當(dāng)前，世界知名大學(xué)教改的一個(gè)前沿趨勢(shì)是淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程，這種趨勢(shì)被另外解讀為：從前沿性的學(xué)科知識(shí)中選擇“最有價(jià)值”的知識(shí)納入課程中，再將課程知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，課程是承載和傳播“最有價(jià)值”的知識(shí)的基礎(chǔ)單元，以課程思政為基礎(chǔ)逐步將思政教育還原為學(xué)科、專業(yè)上的思政建設(shè)，即課程思政是學(xué)科思政和專業(yè)思政的落腳點(diǎn)。

如圖1所示，學(xué)科思政、專業(yè)思政、課程思政三者總體上呈現(xiàn)了還原與檢驗(yàn)的關(guān)系，“還原”在于通過(guò)課程思政這個(gè)“落腳點(diǎn)”為學(xué)科思政、專業(yè)思政提供充足的思政元素材料，進(jìn)而充實(shí)、完善學(xué)科思政、專業(yè)思政層面的育人目標(biāo)；“檢驗(yàn)”在于從學(xué)科思政、專業(yè)思政再到課程思政對(duì)設(shè)定的育人目標(biāo)的全程檢驗(yàn)。

三者之間的聯(lián)系與區(qū)別主要通過(guò)學(xué)科、專業(yè)、課程的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納的。聯(lián)系主要體現(xiàn)在：學(xué)科思政的引領(lǐng)性作用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科思政對(duì)專業(yè)通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在思想政治教育功能上的系統(tǒng)思考和全面規(guī)劃；專業(yè)思政建設(shè)的承上啟下作用主要在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，它必須依托于課程思政和學(xué)科思政；課程思政成果體現(xiàn)作用在于課程建設(shè)是所有學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的工作載體，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須依托于課程建設(shè)的育人效果。

區(qū)別主要在于三者育人的不同作用和思政研究對(duì)象的差異。部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科思政是基于某一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知體系，將思想政治理論融入學(xué)科體系建設(shè)，并形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取、科學(xué)研究、實(shí)踐探索過(guò)程中的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)思政側(cè)重于在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育和諧統(tǒng)一的發(fā)展，它的建設(shè)過(guò)程從專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)到課程體系建設(shè)，再到專業(yè)教育管理，最后到專業(yè)課程教學(xué)，積極融入思政元素，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有了學(xué)科思政的導(dǎo)引，課程教師才能帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)探索和求知?jiǎng)?chuàng)新。在此過(guò)程中，“專業(yè)導(dǎo)向”對(duì)應(yīng)的“專業(yè)思政”對(duì)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為兼?zhèn)渖鐣?huì)職業(yè)道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)全面的社會(huì)需求型人才。而課程思政作為全部思政工作的落腳點(diǎn)，在整個(gè)思政體系建設(shè)中起著育人實(shí)踐的具體作用，同時(shí)它也是思政要素挖掘的主要環(huán)節(jié)，是專業(yè)思政、學(xué)科思政各種育人目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)。

二、金融學(xué)專業(yè)課程思政要素挖掘機(jī)制的探索

對(duì)“基礎(chǔ)單元”思政要素挖掘機(jī)制的探索是整個(gè)思政體系建設(shè)的主要任務(wù)。

如圖2所示，本文根據(jù)金融學(xué)課程章節(jié)的核心概念、理論知識(shí)點(diǎn)分別從課程到專業(yè)再到學(xué)科，以升維的形式挖掘、提煉思政要素，最終將育人目標(biāo)落實(shí)到《綱要》的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、學(xué)科的育人目標(biāo)上。由于檢驗(yàn)需要課程思政的實(shí)踐反饋，本文又主要分析思政要素的具體挖掘過(guò)程，因而挖掘工作主要集中在課程到專業(yè)再到學(xué)科的還原過(guò)程。圖中f1、f2、f3分別代表不同角度但都貫穿三個(gè)層次的思政矢量要素， fn 越多，意味著思政矢量要素越豐富、越多元，專業(yè)、學(xué)科的育人目標(biāo)就越容易達(dá)成。

本文以《貨幣與貨幣制度》這一章作為挖掘案例，核心概念是貨幣、貨幣制度，相應(yīng)的理論總結(jié)為“一般等價(jià)物”“貨幣要素、流通的組織與調(diào)節(jié)等加以規(guī)定的體系”。首先，在課程中要剖析核心概念和理論總結(jié)中的“最有價(jià)值”的內(nèi)容，如貨幣形態(tài)的演進(jìn)（實(shí)物形態(tài)—商品形態(tài)—信用貨幣）和貨幣制度的形成（規(guī)范不同貨幣形態(tài)階段的發(fā)行、流通秩序）。這一階段從不同的認(rèn)識(shí)角度能挖掘出不同的元素內(nèi)容，如方法論上，對(duì)貨幣形態(tài)演進(jìn)的分析應(yīng)用的是歷史唯物主義的基本原理及方法論；貨幣的本質(zhì)，在相對(duì)價(jià)值形式上充當(dāng)社會(huì)一切商品的一般等價(jià)物，代表著社會(huì)生產(chǎn)者之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系；貨幣制度，在不同的貨幣形態(tài)階段，我國(guó)的金融業(yè)態(tài)也有著與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新成果，如唐代的飛錢、宋代的交子、清代票號(hào)的匯票等等。其次，由課程到專業(yè)進(jìn)行第一次還原。人民幣數(shù)字貨幣、第三方支付以及互聯(lián)網(wǎng)金融等金融業(yè)態(tài)的發(fā)展使“一般等價(jià)物”更為制度性地影響著市場(chǎng)主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，從而歷史地證明了我國(guó)貨幣制度的優(yōu)越性和金融文化的傳承性。最后，由專業(yè)到學(xué)科的第二次還原。金融學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，因而可在宏觀經(jīng)濟(jì)層面上進(jìn)行提煉。以唯物史觀的視角分析總結(jié)如何更好地發(fā)揮我國(guó)貨幣制度的優(yōu)勢(shì)，可運(yùn)用穩(wěn)健的貨幣政策功能，不搞大水漫灌，創(chuàng)新金融工具，精準(zhǔn)滴灌實(shí)體經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)；貨幣制度的優(yōu)越性上升為宏觀制度優(yōu)勢(shì)；對(duì)比其他國(guó)家，金融文化的傳承性體現(xiàn)在金融工具（人民幣數(shù)字貨幣、第三方支付）的不斷創(chuàng)新上。所以，經(jīng)過(guò)課程—專業(yè)—學(xué)科的還原過(guò)程后，將唯物史觀、制度自信、文化自信等思政元素融入《貨幣與貨幣制度》的育人目標(biāo)上。

實(shí)踐路徑的探索

一、提高教師的課程思政能力

課程思政建設(shè)就是“思政課程”到“課程思政”的延伸。在當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，課程教師的馬克思主義理論素養(yǎng)水平?jīng)Q定著其政治覺(jué)悟的敏感度、思維視野的廣度和思想境界的高度。各專業(yè)課程教師只有把馬克思主義經(jīng)典理論內(nèi)化于心、外化于行，才能運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法解決課程思政建設(shè)中的各種具體問(wèn)題，提升教師自身的政治理論素養(yǎng)。

“融合能力”是課程教師在知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，將思政元素融入專業(yè)理論知識(shí)中的方法。這就要求任課教師從課程、專業(yè)、學(xué)科這三個(gè)維度深入挖掘、提煉思政要素，熟練運(yùn)用馬克思經(jīng)典理論知識(shí)和典故的能力，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的馬克思主義理論的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”價(jià)值引導(dǎo)。此外，任課教師要通過(guò)自身對(duì)思政要素的言傳身教，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的深入思考，讓學(xué)生在自我教育中思想得到升華、政治覺(jué)悟獲得提高。

二、完善課程思政評(píng)價(jià)體系

首先，多元化課程思政評(píng)價(jià)模式。一方面遵循國(guó)家、地區(qū)關(guān)于高校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，將其設(shè)置為頂層模式；另一方面根據(jù)學(xué)校、學(xué)院自身的學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)，研制適合本專業(yè)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，整合多方資源、集合多方力量，共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，制度化課程思政評(píng)價(jià)體系。在校、院兩級(jí)黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，將適合本校課程思政發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系制度化，防止朝令夕改、人走茶涼進(jìn)而造成課程教師功利化、投機(jī)性的負(fù)面結(jié)果的滋生。最后，拓寬課程思政的評(píng)價(jià)平臺(tái)。在完善內(nèi)部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高社會(huì)評(píng)價(jià)、業(yè)界評(píng)價(jià)的比例，并建立“客觀效果+主觀滿意度”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善好外部反饋的評(píng)價(jià)體系。

三、基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)、課程思政建設(shè)

成果導(dǎo)向教育（OBE）又稱能力導(dǎo)向教育，它是通過(guò)目標(biāo)成果的逆向設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)優(yōu)化，形成反饋調(diào)節(jié)達(dá)到期望成果的目標(biāo)。金融學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，對(duì)課程建設(shè)的畢業(yè)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、專業(yè)認(rèn)證和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果等外部反饋非常重視，往往通過(guò)外部反饋及時(shí)修正培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法等，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)效果，其總體思路是：以社會(huì)效應(yīng)為動(dòng)因，建設(shè)社會(huì)對(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程的新需求的綜合學(xué)術(shù)體系，拓寬學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)深層次發(fā)展，推動(dòng)課程以學(xué)生為中心的改革，最終構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)科、專業(yè)、課程思政體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)三者與社會(huì)需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)知識(shí)傳輸、價(jià)值引導(dǎo)和綜合能力的不斷提升。（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院）