基于深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究
——以Unit 1 Teenager life 為例

肖淑蘭

一、深度學(xué)習(xí)理論解讀

我國最早關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究比西方教育先驅(qū)蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”要早幾十年，可追溯到孔子提出的“啟發(fā)誘導(dǎo)”式的教育理論（孫培青、杜成憲2019）。深度學(xué)習(xí)這一概念是作為淺層學(xué)習(xí)概念的對立面而提出的。顧名思義，淺層學(xué)習(xí)指學(xué)生對課程內(nèi)容的簡單記憶，而深度學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容既能做到深入理解，又能對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有整體把握。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容要有自己的思考，提出問題并尋求解答。具體來講，深度學(xué)習(xí)的概念可以從以下幾方面進行解讀：

在學(xué)習(xí)動機上，深度學(xué)習(xí)鼓勵教師激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力而不是靠家長和教師的監(jiān)督才能認真學(xué)習(xí)。比如，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志力、對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們善于從學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)探索知識的樂趣等；在學(xué)習(xí)目標上，學(xué)生應(yīng)理解知識并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中來解決實際問題而不是僅僅停留在機械的記憶層面；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)起輔助作用，為他們提供學(xué)習(xí)知識所必需的方法，解答他們的疑惑，幫助其利用已有知識、經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識，在新、舊知識之間建立聯(lián)系，發(fā)展其思維能力。

教師只有理解深度學(xué)習(xí)的特征，才能科學(xué)、合理地將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，主體性、相對性和引導(dǎo)性是深度學(xué)習(xí)的三大特征（李文星、王立威、馮媛2022）。主體性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極參與課堂活動，主動思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過思考解決疑惑，從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。相對性指有深度的學(xué)習(xí)只是相對的，如與機械記憶相比，理解所學(xué)知識的原理是一種深度學(xué)習(xí)，而與對知識的理解記憶相比，應(yīng)用知識解決實際問題是深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性指教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行思考，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀后續(xù)寫對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有重要意義，分別對應(yīng)讀中和寫前的“頭腦風(fēng)暴”階段、寫中階段及寫后階段。學(xué)生先深入解讀閱讀材料，再結(jié)合教師在課堂上提出的寫作要求進行“頭腦風(fēng)暴”，這一過程不僅有利于其閱讀能力的提升，而且有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)“頭腦風(fēng)暴”中形成的寫作框架完成寫作，能鍛煉語言組織能力和書面表達能力。在寫作完成后，學(xué)生對搭檔的作文提出建議，不僅能提升寫作能力，還能訓(xùn)練批判性思維，并在這一過程中學(xué)會辯證地看待他人的寫作內(nèi)容。

三、深度學(xué)習(xí)理論在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師掌握專業(yè)的教學(xué)理論有利于在教學(xué)設(shè)計時進行創(chuàng)新。因此，要想有效應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計出有新意的教學(xué)設(shè)計，教師就應(yīng)掌握在教學(xué)設(shè)計中使用該理論的具體策略。

（一）教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生的興趣

教師由“教”和“師”兩個身份組成，“師”這一身份要求教師在教學(xué)中研究適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)他們帶著期待和濃厚的探索興趣進行英語學(xué)習(xí)。教師需要認識到，在現(xiàn)代英語教學(xué)中，發(fā)揮自己作為“師”的作用比發(fā)揮“教”的作用更重要。因為對于教師在課堂上教授的知識，學(xué)生可以在沒有教師的情況下通過網(wǎng)絡(luò)上的英語課程學(xué)會，而沒有教師的引導(dǎo)，他們則很難找到既輕松又高效的英語學(xué)習(xí)方法。然而，在目前的英語教學(xué)實踐中，教師往往更注重學(xué)生寫作水平的提高而忽視了他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味要求其積累常用的固定表達，采用“師講生聽”的授課模式等。對此，教師需要了解學(xué)生的真正想法和感興趣的事物，從而在教學(xué)設(shè)計中融入其感興趣、與生活經(jīng)驗相關(guān)的事物，讓其對寫作課程產(chǎn)生期待（楊秀慧2022）。

（二）給學(xué)生提供獨立探索的空間

機械記憶英語寫作中常用的固定表達，以及按照固定模板進行寫作等傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中合理設(shè)計思考問題，由淺及深，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，在講授某一類型的寫作格式時，教師可以鼓勵學(xué)生獨立觀察本單元閱讀板塊的文本格式特征，并要求他們分享自己的發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生遺漏的點，教師可以在最后補充。在學(xué)生掌握這一寫作類型的寫作格式后，教師可以向他們提出更大難度的問題，引導(dǎo)他們以“頭腦風(fēng)暴”的形式思考寫作的主體部分應(yīng)該寫什么，進而設(shè)計出自己寫作內(nèi)容的基本框架。

（三）促進課堂活動組織形式的多樣化

教學(xué)活動的完成形式多種多樣，獨立完成課堂任務(wù)的組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；搭檔合作的組織形式有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，起到互補的作用；而小組合作的組織形式則有利于英語學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，讓其領(lǐng)會團隊精神的真正內(nèi)涵，以及在小組內(nèi)部集思廣益，匯聚更多創(chuàng)新點。然而，不同的組織形式有不同的缺陷，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要綜合考慮課堂任務(wù)的類型、難度和呈現(xiàn)效果等因素，以保證能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標的達成。

（四）拓寬寫作教學(xué)的思想深度

深度學(xué)習(xí)的重要目標之一就是學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的理論知識后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐。這就要求教師在教學(xué)中加深教學(xué)活動的思想深度，加強對學(xué)生的思政教育。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過寫作介紹我國著名旅游景點時，教師可以進行思想教育，引導(dǎo)他們熱愛祖國的大好河山，激發(fā)他們對中華文化的熱愛，培養(yǎng)他們向上向善的生活態(tài)度和遠大的人生理想。

（五）采用教學(xué)評一體的教學(xué)步驟

讀后續(xù)寫教學(xué)中最重要的一點就是對學(xué)生寫作成果的點評，它不僅能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與策略，而且能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的機會，使其提升寫作水平，達到深度學(xué)習(xí)的目的。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與策略的同時，可以改變學(xué)生錯誤的英語學(xué)習(xí)方式，幫助他們找到高效學(xué)習(xí)的路徑，讓他們所付出的努力得到收獲，使其學(xué)習(xí)信心逐漸樹立（徐文霞2022）。

四、以深度學(xué)習(xí)為目標的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

下面，以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 板塊為例，闡釋深度學(xué)習(xí)在高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

該板塊的教學(xué)內(nèi)容主要是閱讀傾訴自己煩惱的青少年來信，回復(fù)建議信，以幫助他們排憂解難。學(xué)生需要掌握書寫建議信的相關(guān)知識，教師則需要幫助他們掌握建議信的寫作技巧。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對象是高一學(xué)生，他們具備一定的聽、說、讀、寫能力，對書寫信件的格式有初步的了解，初步掌握了寫作技巧，但在分析問題、進行邏輯推理及用英語表達自己的觀點方面有待加強。在上課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了本堂課將涉及的重點單詞和讀寫結(jié)合閱讀材料。

（三）教學(xué)目標

1.學(xué)生能在閱讀書面材料的過程中有創(chuàng)新性思考，并鞏固、提升自己的閱讀能力；

2.學(xué)生能夠正確理解并掌握書寫建議信的方法；

3.學(xué)生的讀寫能力和團隊合作能力能夠得到提升；

4.培養(yǎng)英語寫作興趣，積極應(yīng)對生活中的煩惱并形成主動尋求幫助的意識。

（四）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀書信，幫助他們掌握書寫建議信的寫作技巧；

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握建議信的寫作技巧并使其順利完成一封建議信的寫作。

2.教學(xué)難點

發(fā)展學(xué)生的讀寫能力并培養(yǎng)其對英語寫作的興趣。

（五）教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

1.視頻導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待

教師活動：播放有關(guān)“青少年的煩惱”的英語原聲視頻，要求學(xué)生總結(jié)視頻中提到的煩惱有哪幾種，并提出問題：“What can we do to help them?”。

學(xué)生活動：仔細觀看視頻，認真記錄自己聽到的青少年傾訴的煩惱并思考解決這些煩惱的有效方法，融入問題情境和營造良好的課堂氛圍。

2.呈現(xiàn)課堂主題

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀Writing a letter of advice 部分的第三個板塊，了解Eric、Xu Ting 和Min Ho 的煩惱，并向?qū)W生提出問題：“Can you write a suggestion letter to one of them? If you’d like to write to him or her，do you know the form of a suggestion letter?”

【設(shè)計說明】讓學(xué)生觀看與本堂課主題相關(guān)的視頻并提出問題，能夠快速幫助他們進入聽課狀態(tài)，點明本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并引起他們的學(xué)習(xí)期待。通過向?qū)W生提出問題點明本堂課的主題：To write a suggestion letter。

Step 2：Pre-writing（Reading）

1.Reading for elements

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀Writing a letter of advice 部分的第三個板塊，并要求他們回答問題：“What structure dose the suggestion letter use?”在學(xué)生回答問題時板書并展示建議信的格式（見下圖）：

學(xué)生活動：對教材中出現(xiàn)的讀寫結(jié)合閱讀材料進行略讀，總結(jié)建議信的格式和主要內(nèi)容。

2.Reading for details

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行細讀，尋找細節(jié)信息并回答問題：

（1）What is Chen Li’s problem?

（2）What is the adviser’s suggestion for Chen Li’s problem?

（3）What are the harms of Chen Li’s bad habit?

學(xué)生活動：帶著問題對文章進行細讀，對問題的答案進行總結(jié)。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生閱讀建議信，使他們對建議信的寫作格式和內(nèi)容有初步認識；通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進行細讀，了解文章的細節(jié)并感悟建議信的內(nèi)容和語言組織特色。這兩步既為寫作作鋪墊，又訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

Step 3：While-writing

1.Brainstorming

教師活動：再次展示教材中出現(xiàn)的Eric、Xu Ting 和Min Ho 的煩惱，并要求學(xué)生以小組合作的形式選擇幫助其中一位解決他的煩惱，提出有用的建議。

學(xué)生活動：在小組內(nèi)部進行“頭腦風(fēng)暴”，針對想要幫助人提出建議并寫明原因，列出寫作提綱。

2.Learning the relevant means of expression

教師活動：向?qū)W生介紹文章中出現(xiàn)的幾種關(guān)于提建議的表達方式，如“I’m happy to receive your letter and know.../If I were you，I would.../You’d better do.../Why not...”等，并要求學(xué)生根據(jù)提綱寫出自己的建議信。

學(xué)生活動：掌握具體的提建議的表達方式并根據(jù)已有提綱進行寫作。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過小組合作集思廣益，尋找解決問題的方法，討論建議信的具體內(nèi)容，在發(fā)揮主體性的同時進行深度思考，鍛煉思維能力與寫作能力。

Step 4：Post-writing

1.Discussing for writing

教師活動：要求學(xué)生在檢查自己書寫的建議信后與搭檔互換，欣賞對方的寫作成果，并注意拼寫和語法錯誤；注意對學(xué)生寫作成果的檢驗。

學(xué)生活動：與搭檔互換寫作成果并仔細閱讀、批改，既要尋找其中的不當之處并提出修改建議，又要尋找其中的亮點。

2.Presentation

教師活動：要求寫得較好的學(xué)生分享自己的建議信，由其他同學(xué)進行點評，并對學(xué)生的分享和點評進行總結(jié)與補充。同時，教師要在補充環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的思政教育，教育他們在生活中遇到問題要及時尋求幫助。

學(xué)生活動：認真傾聽同學(xué)的發(fā)言并能夠?qū)懽鲀?nèi)容有自己的思考，既要看到他人的可取之處，又要注意自己的寫作成果的獨特之處。

【設(shè)計說明】通過對同學(xué)寫作成果的批改，鍛煉學(xué)生的欣賞能力和批判性思維；鼓勵學(xué)生大膽點評，給他們留下認真思考的空間，為其創(chuàng)新靈感的激發(fā)提供機會，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

（六）教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計利用各種問題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考的過程有利于激發(fā)他們拓展思維；根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點采用了不同的教學(xué)組織形式，有利于維持學(xué)生的課堂激情；在讀后環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的思政教育，提升了教學(xué)深度。但是，本堂課在合理安排不同課堂任務(wù)的時間及引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識方面有所欠缺，需要在今后的研究中不斷思考，力求完美。