“雙減”政策背景下高中小班英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

耿 虹

引言

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步促進(jìn)了全球化的進(jìn)程，學(xué)好國(guó)際通用語(yǔ)言之一的英語(yǔ)，是落實(shí)黨的二十大報(bào)告中提出的“深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好地走向世界”的重要途徑。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差距隨著高中學(xué)科難度的增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而進(jìn)一步擴(kuò)大，他們的價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。大班教學(xué)的“一刀切”教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，難以提高其英語(yǔ)水平。因此，自20 世紀(jì)90 年代中期起，在我國(guó)許多地區(qū)，小班教學(xué)逐步取代大班教學(xué)，成為英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021 年7月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。在落實(shí)“雙減”工作中，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)是根本之策，高中階段的減負(fù)也顯得尤其重要，首要的便是提高作業(yè)管理水平。這就要求“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”“布置彈性化、個(gè)性化作業(yè)”“克服機(jī)械化、無(wú)效性作業(yè)”，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效途徑，為教師了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了保障。高中生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)條件、語(yǔ)言的敏感度及受教育的具體情況不同，各方面都存在差異，形成了學(xué)習(xí)效果的不同層次。單一、呆板的傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)布置模式已經(jīng)無(wú)法滿足不同層次高中生的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)其完成作業(yè)的興趣和積極性。因此，如何分層布置英語(yǔ)作業(yè)，如何讓不同層次的學(xué)生都能鞏固所學(xué)知識(shí)并提高自我價(jià)值，已成為“雙減”政策下高中英語(yǔ)小班教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、小班教學(xué)與英語(yǔ)作業(yè)分層布置的研究述評(píng)

（一）小班教學(xué)的研究述評(píng)

以美國(guó)學(xué)者為主的研究人員率先對(duì)小班教學(xué)進(jìn)行了一系列研究。小班教學(xué)是美國(guó)教育改革中的一項(xiàng)重要課題，許多州都開展了小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)或者推行了與此相關(guān)的計(jì)劃，其中以威斯康辛州公共教學(xué)部門1996 年進(jìn)行的為期五年的SAGE 研究及田納西州的STAR 實(shí)驗(yàn)最為權(quán)威、最具說(shuō)服力，其研究理論實(shí)證性強(qiáng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并從班級(jí)規(guī)模、師資分配等角度將實(shí)驗(yàn)方法與統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合進(jìn)行論證，指出由于小班教學(xué)班級(jí)規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注增加，有助于進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助其克服課堂上的問(wèn)題行為，從而提高教學(xué)效率。由于學(xué)生人數(shù)減少，教師維持課堂紀(jì)律、批改課后作業(yè)的任務(wù)量大幅減少，教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)熱情增強(qiáng)，教學(xué)中的無(wú)力感和沮喪感降低（郭春燕2005）。我國(guó)的小班教學(xué)研究側(cè)重小班教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及方法、教學(xué)組織形式等理論性研究，基本上都認(rèn)為小班教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。張倩、周浩暉、李子建（2013）認(rèn)為小班教學(xué)為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、情意發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)改善，教師的專業(yè)發(fā)展，以及整體教育公平帶來(lái)了積極、多元的成效。周媛媛（2019）提出實(shí)施小班教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)小班教學(xué)的研究較多，科學(xué)性、實(shí)踐性強(qiáng)。但是，現(xiàn)有研究大多集中于課堂教學(xué)，對(duì)課后作業(yè)的研究不夠深入，尤其將小班教學(xué)與作業(yè)分層布置相結(jié)合的研究少之又少。

（二）英語(yǔ)作業(yè)分層布置的研究述評(píng)

在英語(yǔ)作業(yè)的分層布置研究中，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)布置存在很大的問(wèn)題，不能促進(jìn)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。李鳳善（2018）指出，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次感，導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)生不具有實(shí)用性。很多教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的鉆研欲望，還會(huì)讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生感到厭倦。裘葵能（2011）指出許多學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成質(zhì)量不高、無(wú)視作業(yè)批改反饋、很少反思作業(yè)中的錯(cuò)題。“雙減”在一定程度上減少了中小學(xué)的作業(yè)量，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理作業(yè)的能力，緩解了他們的焦慮情緒（寧本濤、楊柳2022）。作業(yè)的分層布置充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足了他們的個(gè)性化發(fā)展需求，在減輕單一化作業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)更有效了。吳翠萍（2022）認(rèn)為分層作業(yè)布置有效促進(jìn)了初中英語(yǔ)的分層教學(xué)，讓學(xué)生真正輕負(fù)、高效地學(xué)習(xí)。徐莉華（2022）指出，分層作業(yè)布置是初中英語(yǔ)課業(yè)改革的有效措施，在因材施教的同時(shí)因材布置作業(yè)。鄭曉榕（2022）認(rèn)為作業(yè)分層設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，尊重了高中生的差異，也滿足了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。

綜上所述，有關(guān)作業(yè)分層布置的研究集中于小學(xué)和初中階段，對(duì)于高中階段英語(yǔ)作業(yè)分層布置的研究較少，且很少有人全面地研究作業(yè)分層布置。作業(yè)分層布置的研究體系還處于逐步完善的過(guò)程中。

下面立足“雙減”政策，在小班教學(xué)條件下探索作業(yè)分層布置的有效方式和方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的分層和課后英語(yǔ)作業(yè)的分層，提高高中英語(yǔ)的作業(yè)質(zhì)量和效果，期望能夠解決大班教學(xué)的課堂教學(xué)和作業(yè)布置模式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題，并盡可能多地提高每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在減輕作業(yè)壓力的同時(shí)幫助其緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到提高高中英語(yǔ)教學(xué)整體效率的目的。

二、高中英語(yǔ)小班教學(xué)作業(yè)分層布置的策略

在“雙減”政策下，要在高中小班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)分層布置，就需要設(shè)計(jì)有效的小班教學(xué)的課堂模式。課堂模式的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“雙減”的指導(dǎo)思想及課程改革的理念和小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到以下三點(diǎn)：一個(gè)主體，“雙減”政策下小班教學(xué)的英語(yǔ)課堂必須以學(xué)生為主體；兩個(gè)分層，課堂教學(xué)活動(dòng)的分層和課后作業(yè)的分層；三個(gè)關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注師生的互動(dòng)過(guò)程，關(guān)注作業(yè)的相互交流。

（一）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

教師設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，作為課堂教學(xué)中將學(xué)生分組及課后分層布置作業(yè)的依據(jù)之一。

比如，詢問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么。又如，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，每一方面被分為五個(gè)等級(jí)并相應(yīng)地賦予1—5分，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給自己打分。之后，教師根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察將其提前分組。因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為25 人左右，一般不會(huì)超過(guò)30 人。在分組時(shí)，每組以4 人為最佳，最多不超過(guò)5 人。分組遵循男女搭配、課堂表現(xiàn)力的強(qiáng)弱搭配、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣搭配及英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力互補(bǔ)搭配相結(jié)合的原則。每個(gè)小組要保證有一位優(yōu)等生、一位中等生和一位“后進(jìn)生”。

（二）教學(xué)計(jì)劃

將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為兩個(gè)維度，其中一個(gè)維度是學(xué)習(xí)過(guò)程，另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為互助預(yù)習(xí)、分層課堂活動(dòng)和分層作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

在預(yù)習(xí)階段，教師幫助學(xué)生通過(guò)信息搜集和“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。信息搜集主要用于課前，包括對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的背景知識(shí)、相關(guān)作者信息等的查閱和對(duì)有礙理解的陌生詞組的理解、掌握等，是對(duì)即將學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的整體、粗略的了解?！邦^腦風(fēng)暴”主要用于課中，鼓勵(lì)學(xué)生討論其在課前收集的有關(guān)課題的信息。這種討論、交流可以在組內(nèi)進(jìn)行，也可以在各個(gè)小組間進(jìn)行。在同伴的信息互換中，學(xué)生可以得到更多的信息，激發(fā)對(duì)課題的興趣和思考。

分層課堂活動(dòng)分為組內(nèi)合作的課堂學(xué)習(xí)階段和組間分享的課堂學(xué)習(xí)階段。在組內(nèi)合作的課堂學(xué)習(xí)階段，教師幫助學(xué)生有選擇性地使用自主學(xué)習(xí)、小組討論、同伴互助、尋求幫助等策略。在組間分享的課堂學(xué)習(xí)階段，教師幫助學(xué)生有選擇性地使用同伴評(píng)價(jià)、尋求幫助等策略。以上策略同樣可以成為教學(xué)活動(dòng)的步驟。在各種學(xué)習(xí)策略的幫助下，不同難度的任務(wù)由處于不同發(fā)展階段和不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生主導(dǎo)完成，做到課堂教學(xué)任務(wù)的分層，從而降低學(xué)生在課堂上因不能完成任務(wù)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮感或因任務(wù)太簡(jiǎn)單而產(chǎn)生的倦怠感，滿足不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成就的體驗(yàn)。

在作業(yè)的分層完成階段，主要會(huì)使用兩種策略：自我校訂和尋求幫助。不同層級(jí)的學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)難度的作業(yè)，如果在完成作業(yè)的過(guò)程中有困難，可以向教師或同伴尋求幫助。分層作業(yè)應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”嚴(yán)格地選擇或設(shè)計(jì)。

1.課前

以閱讀課為例。課前，通常是前一天，教師布置需要閱讀的文章讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并思考相關(guān)問(wèn)題，搜集信息。閱讀中要思考的相關(guān)問(wèn)題按照難度被分為三個(gè)等級(jí)：難、較難和較容易。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，每一個(gè)等級(jí)的問(wèn)題的難度應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生提供帶有一定難度但又不會(huì)超越其可能發(fā)展水平的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”跨越到下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地進(jìn)步、發(fā)展。

2.課中

教師先利用“頭腦風(fēng)暴”這一教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集的信息進(jìn)行總結(jié)和梳理，引出課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次帶著問(wèn)題閱讀課文并以小組為單位，通過(guò)討論、探究等形式分層回答閱讀問(wèn)題。其間，教師作為督導(dǎo)者和協(xié)助者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督并對(duì)其遇到的困難給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本結(jié)束時(shí)，教師邀請(qǐng)各組學(xué)生代表以回答問(wèn)題、發(fā)表演說(shuō)、介紹成果等方式與其他各組學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果并接受教師和同伴的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)讓每個(gè)組不同性別、不同層級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考、討論、發(fā)言和評(píng)價(jià)，從而通過(guò)任務(wù)的分層促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生在完成各自任務(wù)的同時(shí)都獲得學(xué)習(xí)的滿足感并取得相應(yīng)的進(jìn)步。

3.課后

教師認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程及效果，依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和教學(xué)任務(wù)的完成情況，對(duì)當(dāng)天的作業(yè)進(jìn)行分層布置，可將作業(yè)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，要求各個(gè)層級(jí)的學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的作業(yè)。例如，在閱讀課后，初級(jí)作業(yè)可以是根據(jù)課文內(nèi)容填空和閱讀理解一篇與主題內(nèi)容相關(guān)的、難度為1—2 顆星的文章（文章難度由低到高為1—5 顆星），以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并熟悉所學(xué)課文，進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練；中級(jí)作業(yè)可以是文章情節(jié)、人物性格特點(diǎn)分析等題型和閱讀理解一篇與主題內(nèi)容相關(guān)的、難度為3—4 顆星的文章；高級(jí)作業(yè)可以是“對(duì)比分析”“讀后感悟”等題型和閱讀理解一篇與主題內(nèi)容相關(guān)的、難度為5 顆星的“閱讀理解”文章。作業(yè)完成后教師及時(shí)給予反饋與評(píng)價(jià)。若低層級(jí)的學(xué)生有意愿做較高層級(jí)的作業(yè)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和學(xué)生知識(shí)的積累，每個(gè)層級(jí)作業(yè)的難度應(yīng)相應(yīng)地增加，即隨著學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

結(jié)語(yǔ)

高中小班英語(yǔ)作業(yè)的分層布置應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論充分了解學(xué)生所在的層級(jí)，并且判斷學(xué)生所處層級(jí)的方式方法應(yīng)多樣化，避免個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾呃⒒蜻^(guò)度自謙等無(wú)法準(zhǔn)確地在問(wèn)卷中體現(xiàn)出其真正所處的“最近發(fā)展區(qū)”；（2）作業(yè)的分層布置應(yīng)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的分層組織緊密關(guān)聯(lián)，以達(dá)到讓作業(yè)成為教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固知識(shí)的目的；（3）分層作業(yè)應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，使其在最大限度上滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，做到有的放矢，不流于形式；（4）教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋應(yīng)具體且及時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤、深入思考、解決問(wèn)題，以促使其不斷進(jìn)步。

“雙減”政策極大地還原了教育的本質(zhì)，讓課堂教學(xué)回歸到教育的初衷，促進(jìn)了教育生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能上的“雙提”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。高中英語(yǔ)作業(yè)的分層布置不僅遵循了教育規(guī)律和高中生的身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)了國(guó)家的“雙減”政策，還促進(jìn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。以小班為單位的教學(xué)組織形式為高中英語(yǔ)作業(yè)分層布置提供了更便利的環(huán)境。因此，通過(guò)系列英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠提高高中英語(yǔ)的作業(yè)質(zhì)量和效果，基本能夠解決大班教學(xué)的課堂教學(xué)和作業(yè)布置模式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題，并極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，在減輕作業(yè)壓力的同時(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)整體效率的提升。