初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)舉措

高秀芳

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)搭建教讀、自讀和課外閱讀緊密結(jié)合的教學(xué)模式，并注重從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀情況等出發(fā)訓(xùn)練他們的閱讀素養(yǎng)。然而，教材中的閱讀文本具有較強(qiáng)的單一性和固定性，不能充分滿足學(xué)生多種多樣的閱讀需要，這就要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選閱讀文本，積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀量。由此可見(jiàn)，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀范圍，在全面構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材閱讀文本缺陷的彌補(bǔ)。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行“1”的講解與“X”的選取，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)模式的可操作性，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.有助于激發(fā)學(xué)生興趣

大部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者閱讀文章時(shí)，大多都帶著“為了做題而讀”或者“為了學(xué)而學(xué)”的心態(tài)，從而無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀文本的選擇和閱讀方法和積累。由于學(xué)生僅關(guān)注作業(yè)的完成情況，長(zhǎng)期以被動(dòng)的態(tài)度接受知識(shí)，致使他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。但“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀文本，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮事半功倍的作用。

2.有助于拓展學(xué)生視野

“1+X”群文閱讀模式不拘泥于初中語(yǔ)文教材的單篇文章，而是將閱讀課堂延伸到學(xué)生的課余生活中。通過(guò)閱讀更多的文章，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，不僅讓他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也能了解更多的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，從而以更深刻的思維和更全面的視角來(lái)理解閱讀文本。同時(shí)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程也是學(xué)生自覺(jué)、自主地探索問(wèn)題的過(guò)程，他們不可避免地會(huì)思考文章的主題與內(nèi)涵、故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、主要人物的行為動(dòng)機(jī)等，從而有效訓(xùn)練他們的思維能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要日積月累的努力，是一個(gè)由量變達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程，而學(xué)生的人文情懷與文化底蘊(yùn)也是在大量的閱讀中養(yǎng)成的。這一教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生將視角從一篇單獨(dú)的文章發(fā)散到更多的文章中，甚至是進(jìn)行整本書(shū)閱讀。沉浸在知識(shí)的海洋里，有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將他們閱讀的書(shū)籍納入到自己的知識(shí)體系中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和消化，靈活應(yīng)用于語(yǔ)文試題的解答以及日常的學(xué)習(xí)與生活中。

二、初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的具體舉措

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀主題

在應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是對(duì)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)加以明確，并確定相應(yīng)的閱讀主題，這在一定程度上直接決定了后續(xù)的教學(xué)效果。故而，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基本情況和課程培養(yǎng)要求等角度出發(fā)進(jìn)行綜合分析，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和契合性。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，從而提煉出“本單元所學(xué)習(xí)的是寫(xiě)景抒情的文章”。與此同時(shí)，教師還要進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)。就本單元學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要包括以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言加以品鑒，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；第二，掌握表現(xiàn)景物特點(diǎn)的多種手法，以自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某一個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)之情。在確定教學(xué)目標(biāo)以后，教師無(wú)論是在講解第一課時(shí)，還是在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀時(shí)，都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，確定這一系列閱讀活動(dòng)的主題。以本單元為例，教師在為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章的閱讀時(shí)，則可以要求他們格外關(guān)注文中文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用以及景物的描寫(xiě)方法。在此基礎(chǔ)上，教師則可以確定“四季風(fēng)光”的群文閱讀主題，并以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)后續(xù)的閱讀活動(dòng)。

2.合理選擇材料，激發(fā)學(xué)生熱情

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的靈活應(yīng)用需要以優(yōu)質(zhì)的閱讀文本作為基礎(chǔ)，倘若不能為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，則很難充分發(fā)揮群文閱讀的教育價(jià)值，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲。故而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)選擇閱讀文本這一活動(dòng)加強(qiáng)重視，精心選擇閱讀材料，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典文章，對(duì)于幫助學(xué)生感受散文的魅力并加深對(duì)父母之愛(ài)的理解具有重要意義。可以說(shuō)，精讀《背影》既能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也能夠加深學(xué)生的思維。在以此為基礎(chǔ)開(kāi)展“1+X”群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師可以確定“父母親情”為閱讀主題，并進(jìn)行閱讀文本的合理選擇與精準(zhǔn)篩選。從統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材來(lái)看，與“父母親情”相關(guān)的文章較多，如七年級(jí)上冊(cè)的《荷葉·母親》，八年級(jí)上冊(cè)的《回憶我的母親》等；從課外經(jīng)典的閱讀文本來(lái)看，教師可以從近現(xiàn)代著名的作家出發(fā)，選擇一些文質(zhì)兼美的閱讀資料。例如，席慕蓉的《生日卡片》，沈從文的《我的母親》，林清玄的《期待父親的笑》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》等。通過(guò)將這些文章進(jìn)行整合并提供給學(xué)生，有助于幫助學(xué)生建立更加完善的閱讀體系，讓他們對(duì)“父母親情”這一主題有更深刻的感悟和理解。同時(shí)，不同作者、不同風(fēng)格的文章也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，讓他們以更飽滿的情緒投入到閱讀活動(dòng)中。

3.立足課內(nèi)文章，傳授閱讀方法

閱讀方法的掌握是收獲良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的落實(shí)中也同樣如此。故而，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)文章，為學(xué)生傳授一定閱讀方法，以便于他們能夠自主開(kāi)展后續(xù)的閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的思考和情感的體悟。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生總結(jié)閱讀中可能用到的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章故事發(fā)生的背景進(jìn)行介紹和分析。盡管很多學(xué)生都知道劉備和諸葛亮，但就東漢末年大的歷史背景并未有全面且深入的了解，便無(wú)法對(duì)文中的情節(jié)有深入的感悟。這時(shí)，教師可以借助《百家講壇》或者其他短視頻資料等，進(jìn)行背景的簡(jiǎn)要介紹。其次，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以較快的速度閱讀文章，對(duì)文中的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。在結(jié)合時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，對(duì)其中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行賞析，從而幫助學(xué)生把握好小說(shuō)的人物塑造。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行探討和提煉，感悟小說(shuō)的寫(xiě)作特色。通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)閱讀的基本方法有更清晰的認(rèn)識(shí)。隨后，教師則可以篩選《三國(guó)演義》中的其他經(jīng)典篇目，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析。

4.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)的推進(jìn)離不開(kāi)豐富多樣的教學(xué)任務(wù)，只有在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，才能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供一個(gè)合適的抓手，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的完成與落實(shí)中培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，《智取生辰綱》是一篇經(jīng)典篇目，充分展現(xiàn)了《水滸傳》的寫(xiě)作特點(diǎn)和基本風(fēng)格。盡管現(xiàn)在的初中生對(duì)四大名著有所了解，但大多是通過(guò)電視劇，大部分初中生都沒(méi)有完整地讀完一本名著。故而，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取《車(chē)遲國(guó)斗法》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》三篇文章，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)四大名著有真切的了解和感受。與此同時(shí)，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)還要注意設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，要求學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)人物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析。第二，要求學(xué)生感受不同文章的藝術(shù)特點(diǎn)。就任務(wù)一的完成來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要對(duì)文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句進(jìn)行認(rèn)真閱讀，總結(jié)歸納出不同人物的基本特點(diǎn)。就任務(wù)二的完成來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真感受文中的遣詞造句和語(yǔ)言表達(dá)。以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，劉姥姥是《紅樓夢(mèng)》中出場(chǎng)次數(shù)不多但十分重要的人物，這一節(jié)內(nèi)容也以生動(dòng)的筆墨詮釋了劉姥姥的形象，能夠讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的真實(shí)感。

5.拓展課外閱讀，建構(gòu)閱讀體系

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)自主性活動(dòng)，一味依賴外力的支持和幫助難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將閱讀活動(dòng)延伸到學(xué)生的課余生活中，才能夠真正構(gòu)建一個(gè)完善的閱讀體系，幫助學(xué)生建立起從單篇閱讀、多篇閱讀到整本書(shū)閱讀的完整體系。

仍然以《背影》為例，教師在完成課堂教學(xué)以后，可以要求學(xué)生跳出教材的限制進(jìn)行課外閱讀。一方面，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇與本篇文章主題一致的閱讀資料，并組織他們組建閱讀小組。利用午休時(shí)間或者周末時(shí)間，由小組成員對(duì)自己的閱讀情況以閱讀文摘的形式進(jìn)行匯報(bào)和分享。例如，著名的印度詩(shī)人泰戈?duì)栐?jīng)寫(xiě)過(guò)一篇《母親》，用三句“我不記得我的母親”以及緊隨其后的景物描寫(xiě)為讀者構(gòu)建了一個(gè)溫馨又和諧的氣氛，讓讀者感受到了母親的溫柔與美好。學(xué)生可以為組內(nèi)成員有感情地朗讀文章，為小組閱讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)他們選擇不同的形式來(lái)表現(xiàn)對(duì)閱讀文本的理解，如故事描寫(xiě)、手抄報(bào)、圖畫(huà)等。

6.注重教學(xué)反饋，做好總結(jié)分析

“1+X”群文閱讀模式的有效開(kāi)展，需要教師提高對(duì)教學(xué)反饋工作的重視程度，只有積極地總結(jié)教學(xué)中的得與失，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行提升。因此，初中語(yǔ)文教師可以打造專題課堂，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)討論、探究的良好環(huán)境。在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維與學(xué)習(xí)靈感。

例如，在完成《三顧茅廬》一文的學(xué)習(xí)以后，教師可以專門(mén)以“三國(guó)時(shí)代”為主題組建一個(gè)專題研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文章、小說(shuō)章節(jié)等進(jìn)行閱讀。閱讀文本不限于《三國(guó)演義》的小說(shuō)文本，還可以覆蓋作家、史學(xué)家等撰寫(xiě)的評(píng)論類文章等。通過(guò)大量的閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)史實(shí)內(nèi)容從不同的角度和立場(chǎng)進(jìn)行分析和了解，從而為他們提供一個(gè)更好的視角來(lái)了解三國(guó)故事。再如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇《史記》中自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式，能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察學(xué)生在分享反饋中的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮“1+X”群文閱讀模式的重要價(jià)值，讓學(xué)生真正獲得提升和進(jìn)步。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式具有重要意義。教師不僅要立足于教材、教學(xué)輔助資料中的閱讀文本，還要進(jìn)一步發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀量。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的教育價(jià)值，從單篇閱讀、多篇閱讀、類型閱讀發(fā)展到整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生逐漸建立起屬于自己的閱讀方法論體系，幫助他們實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。