支架式教學(xué)法在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《儒林外史》為例

王 躍

支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力和潛在能力，為學(xué)生提供支架，助推他們完成超越“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本。

《儒林外史》是吳敬梓的一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，它以明代社會(huì)為基本背景，刻畫了知識(shí)分子的面貌和精神世界，以極具諷刺意味的語(yǔ)言、故事，批判了封建社會(huì)蠶食人精神的禮教制度和科舉制度。從內(nèi)容、主題等角度來(lái)看，這部著作內(nèi)容復(fù)雜、閱讀難度高，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到了較大的阻礙。基于《儒林外史》的復(fù)雜程度和難度高的實(shí)情，教師以支架式教學(xué)法為主展開整本書閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，便顯得尤為重要。為此，教師要結(jié)合初中生的整體閱讀情況，合理地為學(xué)生搭建支架，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)指明方向。

一、以學(xué)情調(diào)研為切口，搭建讀前導(dǎo)入支架

《儒林外史》中擁有復(fù)雜的人物關(guān)系、文白夾雜的語(yǔ)言要素，且人物的稱謂前后有所變化，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)感到困惑，若依照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，大部分學(xué)生難以高質(zhì)量地完成整本書閱讀的任務(wù)。對(duì)此，我們以學(xué)情調(diào)研為切口，在準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀實(shí)力的情況下，為他們搭建了讀前導(dǎo)入的支架，有意讓學(xué)生于讀前主動(dòng)走近《儒林外史》，在支架的輔助下，明確整本書的基本框架、主要內(nèi)容，為后續(xù)的深度閱讀和學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一交流、集體討論等不同方式，我們發(fā)現(xiàn)大部分初中生對(duì)《儒林外史》的了解程度不足，一部分學(xué)生甚至以題目定體裁，將《儒林外史》等同于記錄真實(shí)史實(shí)的史書。為此，依據(jù)學(xué)情調(diào)研中獲得的信息，我們決定改變閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的策略，利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)發(fā)布了讀前任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生下載與《儒林外史》相關(guān)的視頻、音頻等材料，其中包含影視作品中的經(jīng)典片段、文學(xué)家和評(píng)論家的經(jīng)典解讀片段等等，讓他們利用大課間、家庭閱讀等時(shí)間段，了解著作的基本信息、創(chuàng)作背景等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的滲透之后，學(xué)生大致明確了其體裁、結(jié)構(gòu)等要素。

當(dāng)學(xué)生對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有所了解后，為了讓他們自覺地開啟整本書閱讀活動(dòng)，我們又搭建了一個(gè)驅(qū)動(dòng)式的讀前導(dǎo)入支架，以“結(jié)合美術(shù)知識(shí)和書目的主要內(nèi)容，為《儒林外史》設(shè)計(jì)一個(gè)極具概括性和視覺效果的封面，既可以包含名人的書籍評(píng)論，還可以是書中精彩內(nèi)容的概括”為支架的具體內(nèi)容，將其貫穿于整本書閱讀的始終，使得他們能夠在驅(qū)動(dòng)式任務(wù)的引領(lǐng)下，強(qiáng)化閱讀的主動(dòng)性。

二、以深度學(xué)習(xí)為目的，搭建文本解讀支架

經(jīng)過(guò)讀前引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)初步了解《儒林外史》的主要內(nèi)容，整本書閱讀的難度和復(fù)雜程度有所減弱，以此為基礎(chǔ)，我們以推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)一步搭建了文本解讀的支架，讓學(xué)生在具備強(qiáng)烈閱讀期待的前提下，熟悉閱讀方法、提升閱讀能力。

1.梳理內(nèi)容，勾勒人物群像

前文中提到《儒林外史》的人物關(guān)系復(fù)雜，其主要人物大約有150 個(gè)，而且一部分人物的前后稱謂有較大的變化，這成為了學(xué)生在閱讀道路上的阻礙。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了文本解讀支架，指導(dǎo)他們梳理整本書的主要內(nèi)容，依據(jù)章節(jié)回目的變化，引領(lǐng)他們繪制表格和思維導(dǎo)圖，了解人物的稱謂、人物間的關(guān)系，在這一梳理過(guò)程中，學(xué)生不僅明確了《儒林外史》這部名著的主要人物，還能掌握繪制思維導(dǎo)圖和表格的方法。

此外，我們還組織了以人物為專題的閱讀探討會(huì)，將其作為支架，讓學(xué)生在聯(lián)讀、比較的過(guò)程中，勾勒人物群像圖。以《儒林外史》中的女性形象為例，我們選取了正直堅(jiān)毅的沈瓊枝、溫柔賢惠的杜少卿妻子、性格獨(dú)特的胡家女兒等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一個(gè)人物的具體事例，概述女性形象的特征，構(gòu)建起以“具體事例+人物特征+深刻蘊(yùn)意”主要內(nèi)容的人物分析范式，如“通過(guò)描述沈瓊枝在出嫁之前、進(jìn)入宋家、逃出宋家等具體的事件，描繪了一個(gè)才貌雙全、自尊獨(dú)立、剛?cè)岵?jì)的女子形象，體現(xiàn)了女性意識(shí)的覺醒以及對(duì)封建禮教社會(huì)的批判”，借助此種人物分析的范式，學(xué)生即可理清整本書的主要內(nèi)容，也能由表及里地解析文本內(nèi)容。

2.精選例文，巧設(shè)探究問(wèn)題

《儒林外史》全書共56 回，各個(gè)章回間相對(duì)獨(dú)立，在語(yǔ)文課堂上，受到時(shí)間的限制，我們難以逐一帶領(lǐng)學(xué)生解讀每一個(gè)回目，所以，我們精心選擇了一篇例文，即《范進(jìn)中舉》，以其作為切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)探究化的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，開啟深度閱讀之旅。

《范進(jìn)中舉》以對(duì)比為主要手段，利用極具夸張色彩的表現(xiàn)形式，將中舉前后的范進(jìn)描繪得十分形象，也凸顯了其岳父胡屠戶的丑態(tài)?；诖似牡闹饕獌?nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的探究問(wèn)題，如“從文本整體內(nèi)容上看，范進(jìn)中舉屬于悲劇還是喜??？”“為何胡屠戶瞧不起范進(jìn)，又執(zhí)意將范進(jìn)作為自己的女婿？”“為何范進(jìn)在中舉后會(huì)發(fā)瘋？”等，將這些問(wèn)題融入到文本解讀的過(guò)程中。

借助引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生從整本書的基調(diào)、主題和內(nèi)容入手，分析范進(jìn)的人物形象，并解讀其人物命運(yùn)，通過(guò)深入細(xì)讀，學(xué)生明確此篇例文的悲劇基調(diào)，了解胡屠戶刻薄狡詐的嘴臉，并進(jìn)一步感受到封建科舉制度對(duì)人精神的蠶食，這一細(xì)讀過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)例文的理解，還啟發(fā)了他們的邏輯思維，強(qiáng)化了他們的思考和學(xué)習(xí)深度。

3.引進(jìn)項(xiàng)目，深研論文選題

基于深度學(xué)習(xí)的需求，在梳理內(nèi)容和精選內(nèi)容兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)后，我們又搭建了專題探究的閱讀支架，旨在培育和強(qiáng)化學(xué)生的高階思維，讓他們聚焦于諷刺小說(shuō)的本質(zhì)與內(nèi)涵。為此，我們以專題項(xiàng)目化活動(dòng)為載體，結(jié)合《儒林外史》的體裁特征、主要內(nèi)容、人文內(nèi)涵等要素，為學(xué)生提供了多維度的論文選題，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中創(chuàng)作小論文，并給出了如下選擇：（1）《儒林外史》中的文人形象；（2）《儒林外史》中的鄉(xiāng)紳形態(tài)；（3）吳敬梓的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格；（4）論《儒林外史》中的封建禮教制度；（5）透過(guò)《儒林外史》看中國(guó)古代科舉制度。以如上論文選題為支架，學(xué)生開啟項(xiàng)目化探究活動(dòng)，這不僅加強(qiáng)了整本書閱讀的深度和廣度，還有助于培養(yǎng)和啟發(fā)初中生的高階思維。

出于擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、提升其閱讀能力的目的，教師將整本書閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，利用支架式閱讀法開啟整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)搭建讀前導(dǎo)入和文本解讀支架的方式，幫助學(xué)生尋找閱讀的起點(diǎn)，讓他們?cè)谑崂碚緯鴥?nèi)容、研讀典型篇章、參與拓展項(xiàng)目的流程中，勾勒出書目中的人物群像、展開深度探究，突破過(guò)往閱讀教學(xué)中淺層化、“快餐”化的難題，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的新形態(tài)。