慢讀《百合花》：讓思維在“做體操”中延展

陳啟輝

“思維的發(fā)展與提升”是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)，因此，教師要讓學(xué)生依托文本，逐步實(shí)現(xiàn)辯證思維、邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維的同步發(fā)展。小說閱讀能有效鍛煉學(xué)生的思考能力與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在此，以《百合花》的閱讀為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生提升思維發(fā)展水平。

一、對比形象，避免固化思維

人物形象是小說的核心要素。許多學(xué)生在解讀小說人物形象時(shí)，存在著模式化、片面化的問題，這就容易導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，對于文本內(nèi)容及人物的理解也會(huì)停留在較淺的層次。因此教師要讓學(xué)生通過對比閱讀，加深對人物形象的理解。

例如在《百合花》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在最初的默讀環(huán)節(jié)，概括主要的故事內(nèi)容，并闡述自己的思考角度。如有學(xué)生從課文背景出發(fā)，認(rèn)為課文講述了關(guān)于戰(zhàn)爭的故事，也有學(xué)生認(rèn)為課文是一個(gè)關(guān)于英雄的故事，還有的學(xué)生以課文的關(guān)鍵線索與文題為切入點(diǎn)，認(rèn)為小說講述了一個(gè)關(guān)于百合花被子的故事。雖然學(xué)生明確了課文的主要內(nèi)容，但是難以確保他們真正理解了作品的內(nèi)涵。因此，教師可針對人物形象進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生思考文中的通訊員是否是一名戰(zhàn)斗英雄，學(xué)生對通訊員舍己救人的奉獻(xiàn)精神表示認(rèn)可，并承認(rèn)他是一名英雄。然后，教師可以為學(xué)生展示小說《紅巖》的片段，讓學(xué)生討論與其中的英雄人物江姐相比，《百合花》中的通訊員像一名戰(zhàn)斗英雄嗎？學(xué)生對文中的人物形象進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，通訊員羞澀靦腆、拘謹(jǐn)局促、樸實(shí)憨厚，因借不到被子而抱怨群眾，與完美的戰(zhàn)斗英雄的形象并不一致；“新媳婦”是一名農(nóng)村婦女，性格羞澀，一開始并不愿意借出被子，有些封建思想，而“我”又嬌氣又頑皮，愛戲弄人，這些都與傳統(tǒng)的英雄形象不太相符。很多學(xué)生都對作者這種人物塑造的方式產(chǎn)生了疑問。以此激發(fā)了學(xué)生深度閱讀文本的意識，使學(xué)生逐步擺脫固化思維的影響。

許多學(xué)生在面對課文時(shí)容易出現(xiàn)不愿思考，或者運(yùn)用慣性思維解決問題的情況，因此教師要找出合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)定式思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、還原場景，深入文本核心

對于高中生而言，由于受生活閱歷等因素的限制，其理解能力、解讀能力及邏輯思維能力都存在一定的局限。因此，教師要通過有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠與課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，從而走入人物的內(nèi)心，進(jìn)而深入文本的核心。

例如在《百合花》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對課文中的借被子、縫衣服等情境進(jìn)行重現(xiàn)。學(xué)生以分角色朗讀或演繹的方式，逐步實(shí)現(xiàn)對人物的共情，以此探索人物隱秘的心理活動(dòng)。針對課文的留白部分，可讓學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想。比如通訊員第一次向“新媳婦”借被子時(shí)會(huì)說出哪些話，有哪些神情與動(dòng)作，而“新媳婦”又是如何拒絕通訊員的。有學(xué)生認(rèn)為通訊員可能會(huì)扯著嗓子亂喊一氣，新媳婦則用“男女授受不親”的話語來逗弄她；也有的學(xué)生認(rèn)為新媳婦心里會(huì)覺得不用小通訊員來和自己講道理，而通訊員則會(huì)有難為情的神情；也有的學(xué)生認(rèn)為小通訊員可能會(huì)冒冒失失地砸門，而新媳婦則以其態(tài)度不好為由拒絕借被子。以此，學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效鍛煉。教師也不需要不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生暢所欲言。在演繹情景的過程中，使學(xué)生形成對人物多角度的認(rèn)識。而不少學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會(huì)對通訊員是否是一名戰(zhàn)斗英雄而產(chǎn)生了質(zhì)疑，因?yàn)樗灿腥秉c(diǎn)。同樣地，“新媳婦”最初舍不得將自己唯一的嫁妝被子借出，還戲弄了通訊員，在為傷員包扎時(shí)又羞又怕，放不開手。這些人物都有缺點(diǎn)，但正是因?yàn)檫@些小缺點(diǎn)，他們的形象與情感也顯得更加真實(shí)。學(xué)生對小說情節(jié)進(jìn)行演繹時(shí)，也會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)了人物性格上的變化。從表面上看，“我”對于通訊員的感情由最初沒有什么好感，到感到好奇，產(chǎn)生興趣，到逐漸親近，掛念其安危。作者的情感在發(fā)生變化，通訊員的性格也在不斷變化，開始雖然靦腆羞澀，但是到能夠悉心地關(guān)心同志，知道被子是“新媳婦”的嫁妝之后，又很體諒她，想還回去。這體現(xiàn)出他積極認(rèn)識與改正錯(cuò)誤的思想覺悟，最終舍己救人，獻(xiàn)出了自己年輕的生命。

教師要選擇科學(xué)有效的方法來為學(xué)生搭設(shè)深入文本的有效路徑，除了還原故事情境之外，教師還可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在慢讀、深讀中，發(fā)現(xiàn)核心問題與文章的思想內(nèi)涵。

三、品讀主題，激發(fā)創(chuàng)造思維

教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在認(rèn)識文本主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造性思維，將閱讀與寫作連接起來，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

在這篇課文中，教師可以對作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生了解作品背后的故事。作品最初投稿時(shí)，曾經(jīng)被退稿，原因是作品“感情陰郁”。作品發(fā)表之后，有讀者提出文中的通訊員這一人民英雄遭到年輕農(nóng)村婦女的戲弄，借被子時(shí)碰壁等情節(jié)都有礙于主題的表達(dá)。還有人對小說作出“非戰(zhàn)爭化的戰(zhàn)爭小說”的評價(jià)。教師可讓學(xué)生說一說自己是如何看待這一現(xiàn)象的。學(xué)生的思路也從最初的故事情節(jié)、人物形象轉(zhuǎn)換成小說的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作主題。毋庸置疑，所有的學(xué)生都能夠肯定為他人犧牲的通訊員是一位英雄，有的學(xué)生對英雄形象產(chǎn)生了疑問，教師可讓學(xué)生思考與交流“英雄形象應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，學(xué)生在小組交流后，提出英雄并不止有一種形象，平凡的普通人也能夠成為英雄。有的學(xué)生認(rèn)為作者從小人物、平凡者的視角出發(fā)，沒有用過多的語言去描述戰(zhàn)場的兇險(xiǎn)，因此才得到了“非戰(zhàn)爭化”的評價(jià)，作者更多地描述了戰(zhàn)爭中的普通人以及他們的生活圖景，包括對家鄉(xiāng)的深切回憶，如畫般優(yōu)美的風(fēng)景，但也側(cè)面烘托出令人感動(dòng)的軍民情誼。這篇小說以栩栩如生的方式來描繪人物，通過以小見大的方式展現(xiàn)出了人性之美。最后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，寫一寫身邊令自己感動(dòng)的“一剎那”，以創(chuàng)造性的方式來對這一課所形成的感觸與所掌握的知識進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對寫作能力的有效鍛煉。

讀寫結(jié)合這一教學(xué)策略能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可讓學(xué)生將自己對于作品內(nèi)容、主題、創(chuàng)作意圖所形成的思考寫出來，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的行文風(fēng)格，并加以創(chuàng)造性地運(yùn)用，以此在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，提高寫作質(zhì)量與水平。

思維培養(yǎng)在當(dāng)前的語文教學(xué)中越來越重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放慢閱讀節(jié)奏，感受作品中蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵與感情色彩，在解碼作品文字的過程中，既能夠拓展文學(xué)閱讀視野，掌握更豐富的文化知識，提升審美鑒賞能力，同時(shí)也可以不斷地發(fā)展自身的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。