任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)探索

孫志玲

在新課程改革的背景下，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一，它在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還能有效開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累語(yǔ)文素材。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略則是通過(guò)打造良好的閱讀氛圍，充分利用一定的學(xué)習(xí)資源，形成了任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維朝著整體性的方向發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念界定

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指在教學(xué)課堂上，教師以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)思考、加工和探究的過(guò)程，獲得有效的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了多維、理性思考的實(shí)踐探究，最終助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)情，布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)線索和各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀思維實(shí)現(xiàn)高階發(fā)展。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，任務(wù)要足夠明確、多樣和具體，保證能促使學(xué)生獲得思維啟迪和智慧啟發(fā)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)整本書(shū)閱讀的意義

1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間

整本書(shū)閱讀的教學(xué)要求是為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，將閱讀融入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，并促使教師能夠關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。依據(jù)整本書(shū)閱讀的要求，需借助科學(xué)的指導(dǎo)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和探索，讓學(xué)生能帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探究。同時(shí)，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂，學(xué)生能夠帶著任務(wù)閱讀文本，明確閱讀目標(biāo)，有助于產(chǎn)生與文本之間的共鳴，從而深刻理解文本。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

鑒于學(xué)生閱讀能力上的差異性，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，圍繞這些問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)難度不同的閱讀任務(wù)，促使不同層次的學(xué)生自主選擇，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，也能借助任務(wù)式驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀課堂上，學(xué)生是閱讀的主體，任務(wù)是教學(xué)的主線，這一模式轉(zhuǎn)換了學(xué)生被動(dòng)閱讀的局面，學(xué)生成為了課堂的主人，既能帶動(dòng)學(xué)生的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力

在初中閱讀教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式能促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的提升，學(xué)生也能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)拓展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，便于在閱讀后構(gòu)建完整的知識(shí)框架。這一過(guò)程能鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解和思考，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)新任務(wù)形式，實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng)

興趣是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)航員?；诖?，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，了解學(xué)生的興趣，通過(guò)創(chuàng)新任務(wù)形式，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拓展閱讀教學(xué)空間。例如，繪畫(huà)作為一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，多彩的顏色和豐富的線條可以構(gòu)建出直觀化的文本情境，既是學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐模式，也是具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。借助繪畫(huà)，學(xué)生能將自己的情緒進(jìn)行外化，特別是中學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)色彩、形狀的感知力度都比較強(qiáng)。在繪畫(huà)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠在閱讀完文本后，對(duì)每一章節(jié)的故事情節(jié)、角色人物進(jìn)行直觀化、多元化的展示。同時(shí)，每位學(xué)生對(duì)文字的感知力是不同的，他們對(duì)閱讀文本的理解也存在著差異，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀中構(gòu)建起文本中的人物關(guān)系，走進(jìn)人物內(nèi)心，加強(qiáng)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘＠?，《水滸傳》中的108 位好漢，個(gè)個(gè)形象鮮明，將人物置于情節(jié)當(dāng)中，能實(shí)現(xiàn)高度融合，也能為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀教學(xué)提供基本的素材。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀項(xiàng)目，聚焦核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是一種關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知行合一的實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實(shí)施的過(guò)程中，主要是借助驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行探究實(shí)踐，最終指向核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生泛讀原著，了解作品的主要內(nèi)容，摘選出精彩的段落，寫(xiě)上自己的感悟和理解。其次，是通過(guò)演讀精彩的片段，讓學(xué)生能用自己的話闡述經(jīng)典情節(jié)，并在整本書(shū)中尋找素材，創(chuàng)作劇本。如魯迅的《無(wú)?！分袑?xiě)到了童年看戲的體驗(yàn)。同時(shí)，借助精讀的方式，打破文本壁壘，以縱向聯(lián)系、橫向比較的方式對(duì)幾個(gè)話題開(kāi)展探究，如《藤野先生》中寫(xiě)到的老師形象。最后，通過(guò)研讀專(zhuān)題，汲取作品精華，提升學(xué)生的理解和感悟能力。如魯迅作品當(dāng)中的人物關(guān)系、魯迅童年的經(jīng)歷等等，并開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討。四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同于以往整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，不同點(diǎn)就在于能讓學(xué)生在理解整本書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展提供發(fā)展的契機(jī)。閱讀中融入創(chuàng)造、表演的形式，豐富了整本書(shū)的閱讀途徑，實(shí)現(xiàn)了融合式閱讀。不僅如此，還加強(qiáng)了閱讀的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，在基礎(chǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)高階閱讀。專(zhuān)題探究則能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。項(xiàng)目化的閱讀學(xué)習(xí)所帶來(lái)的趣味能讓學(xué)生保持閱讀的熱情，在潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.設(shè)置系列任務(wù)，延伸閱讀課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中整本書(shū)閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出合理的能力進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免因任務(wù)而被動(dòng)閱讀。教師要適當(dāng)設(shè)置系列任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)階，以問(wèn)題為引領(lǐng)，延伸閱讀課堂。以《吶喊》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，為了探索文章的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生自選主題，確定專(zhuān)題，并結(jié)合文本有意識(shí)地進(jìn)行文本信息的對(duì)比，不斷提出自己的質(zhì)疑或思考，充分實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、緊扣中心。在《吶喊》小說(shuō)集中，“看客”的形象最能引起學(xué)生的注意，但如何理解“看客”的內(nèi)涵，學(xué)生卻缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書(shū)中的人物關(guān)系，并針對(duì)人物設(shè)置系列問(wèn)題任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。例如，“你認(rèn)為書(shū)中哪些人是看客？他們身上發(fā)生了哪些事情？看客的形象是怎樣的？有怎樣的共性？造成看客形象的原因有哪些？魯迅先生描寫(xiě)看客的內(nèi)涵是什么？”這一系列的問(wèn)題從“是什么”“為什么”及“怎么樣”三個(gè)層次形成了問(wèn)題串，闡釋了看客形象的特征和意義。教師通過(guò)系列問(wèn)題引出中心問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，再?gòu)闹姓沓龈袃r(jià)值的中心話題，如“中國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)這么多看客”等，挖掘整本書(shū)的寫(xiě)作意圖，能不斷提升學(xué)生的閱讀能力和思維意識(shí)。

綜上所述，針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)采取的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的不斷深化。與此同時(shí)，教師需設(shè)置合理的閱讀任務(wù)群，從整體到局部，以科學(xué)的指導(dǎo)將學(xué)生的閱讀逐漸引向深入，真正地將知識(shí)內(nèi)化于心，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。