校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作路徑探究

耿真真 杜小將 吳漢輝 吳詩敏 宋棣

摘?要：現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)注重產(chǎn)教融合，深化校企合作，論文以校企共建實(shí)訓(xùn)基地為基本立足點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，整理當(dāng)前校企合作面臨的主要問題，剖析原因，以某裝配式建筑實(shí)訓(xùn)基地為例，歸納分析影響指標(biāo)，并采用權(quán)重分析法以及綜合分析法，提出改進(jìn)措施，探究學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的路徑，滿足企業(yè)需求，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，形成長效合作機(jī)制，為后續(xù)深化校企合作提供參照。

關(guān)鍵詞：校企共建；深化合作；路徑

2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)上對“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)［1］。職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性的過程就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化校企合作的過程［2］。深化校企合作作為增強(qiáng)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵，校企共建實(shí)訓(xùn)基地是深化校企合作的重要途徑。校企共建實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)乃至保證理論與實(shí)踐相結(jié)合的主要場所，建立高效、穩(wěn)定的長效合作機(jī)制，避免明顯偏向某一方的利益，學(xué)校與企業(yè)明確分工管理，有助于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

一、校企合作現(xiàn)狀

目前校企合作多呈現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，作為企業(yè)主體，企業(yè)更多關(guān)注可視化的眼前利益，以及生產(chǎn)的穩(wěn)定化。作為學(xué)校主體，學(xué)校不得不承認(rèn)，當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)供給相對于社會(huì)發(fā)展需求存在明顯的遲滯性，企業(yè)并不完全認(rèn)可學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生可以達(dá)到“零距離”上崗，校企合作呈現(xiàn)企業(yè)投入資金多，回收效益少，企業(yè)不愿參與更深層次的合作，寄希望于政府資金支持，而相應(yīng)政策支持卻很少。

校企合作的模式包括共建校外實(shí)訓(xùn)基地“廠中?！?，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“校中廠”，甚至共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。為完成階段性的目標(biāo)任務(wù)，大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但一般多淪為紙上談兵，并無實(shí)質(zhì)上的深化，深化校企合作的關(guān)鍵在于建立有效、穩(wěn)定的長效合作機(jī)制，促使校企合作達(dá)到“雙贏”，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有效互通，學(xué)校和企業(yè)資源以及信息共建共享，真正達(dá)到校企互通共建共享。

二、校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作常見問題

校企共建實(shí)訓(xùn)基地主要由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)設(shè)備，某種程度上資源相互得到共享，學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生思想工作，企業(yè)更多注重學(xué)生技能培養(yǎng)。為真正達(dá)到深化，學(xué)校與企業(yè)之間尚需加強(qiáng)其他更深層次的交流或合作。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，目前校企共建實(shí)訓(xùn)基地主要存在以下幾方面的問題。

（一）政策制度體系不完善

政府通過提供相應(yīng)的政策支持，形成健全合理的長效的政校企行聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，進(jìn)而使企業(yè)利益最大化，學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，真正做到“供有所需、學(xué)有所用、企有所圖”。學(xué)校與企業(yè)之間的合作協(xié)議各式各樣，內(nèi)容深度不同，矛盾或糾紛引發(fā)的權(quán)利義務(wù)問題較多，缺乏統(tǒng)一的政策性指導(dǎo)的合同框架，規(guī)范校企合作和明確糾紛解決途徑。學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)控力度無法保證，實(shí)習(xí)效果較差，學(xué)生權(quán)利和義務(wù)無法得到保證，缺乏明顯的法律法規(guī)約束。

（二）管理機(jī)制不健全

主體全過程和全方位共同參與，建立完善的管理機(jī)制，方能培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才?？照勅瞬排囵B(yǎng)以及企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，企業(yè)未定時(shí)按期參與學(xué)校培養(yǎng)人才的考核，學(xué)校也未定時(shí)按期參與企業(yè)工作人員技術(shù)體系與技術(shù)指導(dǎo)，信息途徑相對不通暢，后期管理問題較多浮現(xiàn)。如校企合作協(xié)議中某些指標(biāo)約定模糊，如年度校企共建人才數(shù)量或企業(yè)定崗實(shí)習(xí)人員數(shù)量或是參加培養(yǎng)的時(shí)間，增加后期合同管理難度。

（三）人才培養(yǎng)體系亟待更新

企業(yè)針對人才培養(yǎng)目標(biāo)是否真正符合崗位需求，反饋意見較少，人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整較少。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置多以“大而全”為主，與企業(yè)職業(yè)能力“專而精”相脫節(jié)，同時(shí)企業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)分無法得到有效認(rèn)證，“學(xué)歷互通、證書互認(rèn)”制度不健全。

（四）文化價(jià)值理念存在沖突

校企合作過程中，學(xué)校育人理念重視立德樹人，與企業(yè)重視用人的理念不一致，企業(yè)的需求多為入得了崗、上得了手、吃得了苦，企業(yè)重視服從與競爭，企業(yè)員工的行為和思維、學(xué)校與企業(yè)的文化價(jià)值理念不一致。

三、評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重分析

（一）評價(jià)指標(biāo)

以某校企共建裝配式實(shí)訓(xùn)基地為例，結(jié)合上述校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作常見問題，為找出深化合作路徑。《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出以建設(shè)世界建造強(qiáng)國為目標(biāo)，著力構(gòu)建市場機(jī)制有效、質(zhì)量安全可控、標(biāo)準(zhǔn)支撐有力、市場主體有活力的現(xiàn)代化建筑業(yè)發(fā)展體系，推進(jìn)建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。［3］首先針對校企共建裝配式實(shí)訓(xùn)基地，與“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確加快智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)一致，但針對實(shí)施過程中的地方政府實(shí)施支持政策不夠。同時(shí)提出標(biāo)準(zhǔn)支撐有力，為促進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地高速有效發(fā)展，亟須相應(yīng)法律法規(guī)等規(guī)范性政策。

建筑產(chǎn)業(yè)目前已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展成熟期，市場規(guī)模增速進(jìn)入低速增長階段，建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理等專業(yè)人才需求與當(dāng)前建筑產(chǎn)業(yè)形勢結(jié)合，客觀分析方能反映真實(shí)情況，培養(yǎng)目標(biāo)明確。學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，共同參與管理，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須保證過程中全參與，企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生技能的主要參與主體，不僅提供設(shè)施設(shè)備，過程中還需作為指導(dǎo)教師參與教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位技能。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系不符合建筑業(yè)新形勢發(fā)展需求，需要更新。大部分建筑業(yè)企業(yè)，尤其是民營企業(yè)面臨嚴(yán)重的生存問題，當(dāng)前發(fā)展往往以利益為主，培養(yǎng)學(xué)生多以能用為主，利益驅(qū)動(dòng)明顯與學(xué)校文化育人目標(biāo)明顯存在不一致。

結(jié)合上述分析，將校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作典型影響指標(biāo)歸納為以下：激勵(lì)性政策支持不夠、法律規(guī)范性政策不足、缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求形勢客觀分析、校企分工管理不明確、學(xué)生培養(yǎng)考核機(jī)制不健全、學(xué)校全過程參與度不夠、企業(yè)全方位認(rèn)識不全、人才培養(yǎng)體系亟待更新、校企文化價(jià)值理念不一致，共9項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

（二）權(quán)重分析

結(jié)合上述9項(xiàng)校企深化合作影響評價(jià)指標(biāo)，通過向企業(yè)中高級管理技術(shù)人員、學(xué)校專任教師及中高層管理人員等100個(gè)對象發(fā)出問卷并全部回收，經(jīng)過SPSS軟件分析，具體指標(biāo)值詳見下表，對上述指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，并經(jīng)一致性檢驗(yàn)后，分析歸納關(guān)鍵影響因素，便于后續(xù)提出改進(jìn)措施。

分析可知，在以上9項(xiàng)指標(biāo)中，指標(biāo)權(quán)重如下：人才培養(yǎng)體系亟待更新＞校企文化價(jià)值理念不一致＞校企分工管理不明確＞激勵(lì)性政策支持不夠≥法律規(guī)范性政策不足＞學(xué)生培養(yǎng)考核機(jī)制不健全＞缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求形勢客觀分析＞企業(yè)全方位認(rèn)識不全＞學(xué)校全過程參與度不夠。因此，在深化校企合作路徑時(shí)尤其注重學(xué)校內(nèi)部改革，形成創(chuàng)新，更新人才培養(yǎng)體系，統(tǒng)一校企文化價(jià)值理念，從根本上達(dá)成一致的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵影響因素歸納，為達(dá)到深化校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作目標(biāo)，可重點(diǎn)提取本裝配式實(shí)訓(xùn)基地共建五點(diǎn)關(guān)鍵性、影響性因素，包括：人才培養(yǎng)體系亟待更新、校企文化價(jià)值理念不一致、校企分工管理不明確、加強(qiáng)政策引導(dǎo)（含激勵(lì)性政策支持不夠和法律規(guī)范性政策不足），并綜合歸納出改進(jìn)措施。

四、校企合作路徑分析

結(jié)合上述分析指標(biāo)分析權(quán)重值及關(guān)鍵影響因素歸納，提出以下5點(diǎn)建議，并形成校企合作路徑。

（一）協(xié)同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案

學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)同參與制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接增強(qiáng)與企業(yè)崗位需求的適應(yīng)性，提高學(xué)生行業(yè)就業(yè)核心競爭力，如圖1所示，課程模式改革，增加小組互動(dòng)討論和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)時(shí)，如將核心課程講授時(shí)間、機(jī)動(dòng)討論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)時(shí)設(shè)置比例為1∶1∶1，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為知道—如何做。創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，促成“以學(xué)生為中心”管理體制等。

圖1?人才培養(yǎng)方案制訂思路

（二）提供政策制度支持，形成校企協(xié)同運(yùn)營機(jī)制

聯(lián)合開展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政企校一體化合作辦學(xué)模式，政府出臺相應(yīng)的政策扶持制度，有助于深化合作，政策制度保障校企合作正常運(yùn)行，求同存異，建立信任合作機(jī)制。

國家出臺相應(yīng)政策法律法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生主體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，簽訂一份互惠共贏的校企合作協(xié)議，作為校企合作的執(zhí)行依據(jù)。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)提供場地，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)用，組建校企協(xié)同運(yùn)營機(jī)制，如圖2所示為某校企共建裝配式實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同運(yùn)營機(jī)制，資源實(shí)現(xiàn)了共享，獲得產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的共贏途徑。

圖2?校企共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同運(yùn)營

（三）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

高水平和高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍作為校企共建實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮作用的重要條件，教師豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作能力是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)水平、快速提升學(xué)生實(shí)踐技能的直接保證。雙師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三方面入手，一是兼任聘用行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)精英，參與校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及教學(xué)工作；二是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師待遇，加大學(xué)校教師培訓(xùn)力度，選派專業(yè)教師到企業(yè)參與實(shí)踐，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平；三是形成雙崗互聘機(jī)制，通過雙崗雙薪激發(fā)教師及企業(yè)工程師積極性。

（四）育訓(xùn)結(jié)合

以工作任務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，注重內(nèi)涵建設(shè)，將企業(yè)的文化育人要素與學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)結(jié)合在一起，企業(yè)“用人”與學(xué)校“育人”找到契合點(diǎn)，學(xué)生在校企學(xué)中做，增加契合度，實(shí)現(xiàn)文化融合，營造具有高等職業(yè)教育特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)育人環(huán)境，孕育“大國工匠”和“能工巧匠”。

（五）產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化

校企共建實(shí)訓(xùn)基地作為企業(yè)的研發(fā)中心、產(chǎn)品開發(fā)工作室，承擔(dān)科研任務(wù)；作為教師工作室，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中問題；作為互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等賽項(xiàng)的聯(lián)合參與方或舉辦方，以賽促學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以賽代訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，以賽增創(chuàng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，以“雙師”隊(duì)伍，成果轉(zhuǎn)化為兩翼，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化模式。如圖3所示。

圖3?某項(xiàng)目產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化模式

結(jié)語

圖4?校企合作實(shí)施路徑圖

以學(xué)生為中心，建立復(fù)合人才培養(yǎng)機(jī)制作為校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的根本目的，探究學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的路徑如圖4所示，不僅滿足企業(yè)需求，而且構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，形成長效合作機(jī)制。從聯(lián)合制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案開始，逐級向上，聯(lián)合優(yōu)化課程體系，育訓(xùn)結(jié)合，以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐，形成雙師隊(duì)伍，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化，直至最終實(shí)現(xiàn)共建共享可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠［EB/OL］.http//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

［2］李文斌，武文.類型教育屬性下高職院校立德樹人的內(nèi)涵、生成與構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2020（9）：7277.

［3］住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（建市〔2022〕11號）.

項(xiàng)目基金：中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“納米氣凝膠防水保溫建材研發(fā)與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”項(xiàng)目編號：2021BCC2003

項(xiàng)目課題：重慶化工職業(yè)學(xué)院校級課題“校企共建裝配式建筑實(shí)訓(xùn)基地復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”項(xiàng)目編號：JG2205

作者簡介：耿真真（1985—?），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，講師，研究方向：工程管理及建筑材料。