基于“雙減”政策的初中物理作業(yè)布置原則及控制策略

夏志東

【關(guān)鍵詞】初中物理;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中階段，大部分的學(xué)生思維能力和知識(shí)水平還沒(méi)有發(fā)展完全，因此，教師需要分析學(xué)生實(shí)際的需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排.在“雙減”政策下，教師需要重視對(duì)學(xué)生課下作業(yè)的改進(jìn)，保證學(xué)生以一種愉悅的心態(tài)來(lái)完成課下任務(wù).

物理教師可以適當(dāng)參考班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，將學(xué)生較為感興趣的元素或?qū)W生當(dāng)下比較關(guān)注的話題引入課下作業(yè)之中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在其中通過(guò)自主的探究過(guò)程，逐漸總結(jié)出豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題思路，形成高效的課下學(xué)習(xí)效果，這樣便能夠充分地發(fā)揮出課下作業(yè)的重要作用，推進(jìn)“雙減”政策的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ).

1 設(shè)計(jì)探究性的物理作業(yè)

教師需要根據(jù)“雙減”政策中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證所設(shè)計(jì)出的作業(yè)內(nèi)容符合其中的要求，起到減負(fù)增效的學(xué)習(xí)效果.對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科，教師有必要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)散.物理作業(yè)是學(xué)生自行運(yùn)用課上所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，教師在重視作業(yè)完成結(jié)果的同時(shí)也需關(guān)注學(xué)生處理作業(yè)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)思路和方法上多做指點(diǎn).

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生勤加思考善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)能力.另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)模板，為學(xué)生布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，保證其中的問(wèn)題具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有序完成.在這個(gè)過(guò)程中，教師需要保證物理問(wèn)題具有一定的反思性，使作業(yè)內(nèi)容更加合理、科學(xué)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生高效地完成.同時(shí)，教師也可以引入一些具有創(chuàng)新性的事物，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考.

例如 教師在講解“聲音是什么”這節(jié)課時(shí)，需要利用這一學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力.教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)并不預(yù)設(shè)過(guò)多條件，而是由學(xué)生根據(jù)需求靈活完成.有些學(xué)生對(duì)聲音研究的物理故事比較感興趣，可以查閱整理出資料在課上分享;有些學(xué)生覺(jué)得聲音傳播很神奇，可以在生活中做些傳播實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程記錄下來(lái)同師生們分享;有些學(xué)生則通過(guò)預(yù)習(xí)聲音知識(shí)對(duì)樂(lè)器發(fā)聲產(chǎn)生了好奇心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自行探究再在課堂上與其他同學(xué)一起討論猜想.通過(guò)自由靈活的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生得以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生初步的了解.

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地翻閱教材，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解.在這一過(guò)程中，教師可以引入一些生活中的經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠從自己的生活出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想.比如，教師可以為學(xué)生提出幾項(xiàng)問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在日常生活中，同學(xué)們對(duì)哪些聲音有著深刻的印象？ 聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 之后再讓學(xué)生思考，若是存在一個(gè)獨(dú)立的物體，它是否能夠自己發(fā)出聲音？ 同學(xué)們身邊有存在著哪些可以發(fā)出聲音的物體？ 請(qǐng)舉例說(shuō)明.學(xué)生在針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，也能夠?qū)β曇舻母拍町a(chǎn)生初步的認(rèn)知，并開(kāi)始思考聲音發(fā)出的原因.之后教師對(duì)學(xué)生提出下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考自己在發(fā)出聲音時(shí)身體會(huì)發(fā)生哪些不一樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考和探究，找尋聲音發(fā)出的原因.之后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：在生活中同學(xué)們對(duì)話時(shí)一般會(huì)遇到一種情況，有時(shí)感覺(jué)聲音離自己很近，有時(shí)感覺(jué)聲音離自己很遠(yuǎn)，請(qǐng)問(wèn)這種情況是如何發(fā)生的？之后教師便可以為學(xué)生提出一些概念性的問(wèn)題，比如，正在發(fā)聲的物體被稱為什么？ 聲音是通過(guò)什么介質(zhì)傳播的？ 等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行主動(dòng)地預(yù)習(xí)，使學(xué)生從思考自己的生活到學(xué)習(xí)物理概念進(jìn)行逐步地探究.這樣便能夠最大限度地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生在課下完成作業(yè)時(shí)能夠形成高效的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策中的目標(biāo)和要求.

2 聯(lián)系生活布置實(shí)踐類作業(yè)

在為學(xué)生布置課下作業(yè)的過(guò)程中，教師可以充分地利用生活環(huán)境挖掘生活中所存在的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活角度入手來(lái)進(jìn)行物理問(wèn)題的探究，并且也能夠使其靈活地運(yùn)用知識(shí)，提高自身知識(shí)的遷移能力和應(yīng)用能力.

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要為學(xué)生開(kāi)辟作業(yè)的途徑，將一些實(shí)踐類的作業(yè)形式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn).在過(guò)去，教師一般都只是為學(xué)生布置一些書(shū)面作業(yè)，這種方法會(huì)導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式趨向于單一化，若是教師過(guò)度依賴輔導(dǎo)材料進(jìn)行作業(yè)布置，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升.因此，在布置作業(yè)中，將一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，能夠讓學(xué)生嘗試著走出課堂，面向更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境.比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，并讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成較強(qiáng)的自信心和成就感，最后便能夠以一種積極的態(tài)度來(lái)面向各個(gè)活動(dòng)的展開(kāi).

例如 在講解“電路初探”這節(jié)課時(shí)，教師便可以從生活角度出發(fā)，將電器等相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)在作業(yè)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在家中探究手電筒理解電源的概念以及轉(zhuǎn)化形式，掌握電路的基本組成，讓學(xué)生能夠結(jié)合課堂里所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究.由于這部分的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)更加復(fù)雜，教師也可以讓學(xué)生在課下以小組為單位來(lái)進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生課下學(xué)習(xí)的互動(dòng)性.此外，教師也可以為學(xué)生布置安全用電的課下作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與記錄的過(guò)程對(duì)廚房用電安全性進(jìn)行調(diào)查，在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要讓家長(zhǎng)也進(jìn)行參與，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行線路和電器的檢查，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，更加深層次地思考和探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師可以通過(guò)檢查學(xué)生所記錄的內(nèi)容，為學(xué)生做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善自身不足之處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

此外，在學(xué)生完成這一作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生拓展一些生活化的作業(yè)內(nèi)容.教師可以以廚房為學(xué)生的研究地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)進(jìn)行物理現(xiàn)象的挖掘.教師在布置這一題目時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)記錄的方式，說(shuō)明自己所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中，復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將其落實(shí)在實(shí)際生活中，這種開(kāi)放式較強(qiáng)的題目能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情.有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在媽媽做飯時(shí)會(huì)有許多白氣形成，這一物理現(xiàn)象是由于水汽化而形成的水蒸氣，在上升時(shí)溫度會(huì)慢慢降低，經(jīng)過(guò)液化后又會(huì)變成小水滴.教師需要讓學(xué)生將物理現(xiàn)象進(jìn)行全面闡述，并將其中的原理標(biāo)記在其中.學(xué)生通過(guò)觀察的過(guò)程，不僅能夠深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起正確的目標(biāo)和認(rèn)知，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程也能夠邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣.

3 以小組合作的形式設(shè)計(jì)研究性作業(yè)

在展開(kāi)物理課程時(shí)，教師需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生自由發(fā)揮提供足夠空間，切勿過(guò)早給出答案阻礙學(xué)生自身創(chuàng)新與探究能力的發(fā)展.無(wú)論是哪一領(lǐng)域的知識(shí)，都需要學(xué)生通過(guò)探究的形式來(lái)進(jìn)行掌握.在物理這門(mén)學(xué)科中，若教師過(guò)度依賴教材中的內(nèi)容，只是通過(guò)灌輸式的教學(xué)模式、題海式的作業(yè)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)橹貜?fù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容而感到枯燥、厭煩.因此，教師便需要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，根據(jù)“雙減”政策中的要求，添加一些帶有趣味性的內(nèi)容，以探究為主來(lái)完成作業(yè).

物理教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)發(fā)言與傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神的形成.同時(shí)，以合作的形式來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更加活躍、生動(dòng)，讓學(xué)生逐漸感受到探究物理問(wèn)題的趣味性，這樣才能夠從根本上改善學(xué)生的固有認(rèn)知，讓學(xué)生逐漸愿意嘗試以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠擁有良好的課下學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如 在講解“聲現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，以實(shí)踐調(diào)研的模式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì).在課堂中，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的概念、傳播特質(zhì)等內(nèi)容.于是，教師便可以將這些內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，以生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究.比如，教師可以向?qū)W生講述：在這個(gè)世界中存在著多種多樣的聲音，聲音的出現(xiàn)能夠讓我們所生存的環(huán)境變得更加熱鬧豐富，但有些聲音十分動(dòng)聽(tīng)，也有些聲音讓人感到厭煩，同學(xué)們有聽(tīng)說(shuō)過(guò)噪聲污染這一詞匯嗎？ 讓學(xué)生通過(guò)噪聲污染這一主題來(lái)記錄自己身邊所存在的噪聲污染現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)這一主題提出與之相關(guān)的預(yù)防措施.在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道、圖書(shū)館查閱信息、社會(huì)調(diào)研等方式來(lái)進(jìn)行信息的獲取，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集整理來(lái)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié).教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)的參與，讓學(xué)生在課下明確好分工，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任.這一作業(yè)內(nèi)容不僅能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和物理素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)研能力與實(shí)踐能力的提升.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，物理教師不應(yīng)盲目創(chuàng)新物理作業(yè)形式或簡(jiǎn)單粗暴地縮短課業(yè)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，而是需要嚴(yán)謹(jǐn)依據(jù)實(shí)際學(xué)情采取更易學(xué)生們接受和理解的作業(yè)形式，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性、趣味性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，這種方式便能夠讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠逐漸一種積極的心態(tài)來(lái)完成作業(yè)的，不斷提升物理教學(xué)質(zhì)量.