初中物理實驗教學生活化策略的優(yōu)化

蔣建峰

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;生活化教學

初中階段，物理知識具有非常強的實踐性特點，因此實驗構成了物理教學的基礎，也是確保該學科教學質效得以提升的基礎.在實際教學前，教師需要引導學生充分認識學習物理實驗知識的意義，同時充分發(fā)揮生活化教學資源的作用，著力促進學生對于實驗學習興趣的提升，進而增強學生物理實驗能力.同時，在新課改下，學校對于物理實驗教學的方式不斷進行改革創(chuàng)新，而實驗教學生活化是其中重要的內(nèi)容與方向，在很多初中學校已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，為學科教學質效的提升奠定了良好基礎.現(xiàn)階段，物理實驗教學生活化還存在很多方面的不足，一定程度上制約了該學科教學效率的提升.因此，本文結合教學實際，在分析初中物理實驗教學生活化意義的基礎上，針對如何進一步優(yōu)化物理實驗教學生活化策略進行探究，以期取得更好的教學效果.

1 初中物理實驗教學生活化的意義

1.1 有助于調動學生學習興趣

以往在開展初中物理實驗教學時，教師對于學生考試成績的重視程度較高，由此使得學生在課堂中的學習興趣較差.然而，就初中物理實驗教學的具體內(nèi)容來看，需要同分析自然現(xiàn)象和實際操作以及學生日常生活經(jīng)歷相結合，因此在教學的形式與內(nèi)容等方面，均較為生動有趣，能夠對學生學習興趣起到調動效果.將生活化元素融入實驗教學，可以在情感層面引發(fā)學生共鳴，對于學生學習興趣提升也更為有利.

1.2 有助于鞏固課堂學習成效

初中物理知識既具有一定的抽象性特點，同時也具有具體性特征.初中生由于思維發(fā)展正處在感性思維轉化為理性思維時期，所以學習物理知識實際上具有一定的學習難度，對于物理實驗經(jīng)常是一知半解.將生活化學習資源與物理實驗教學相結合，不僅有助于學生更為輕松愉悅地學習物理知識，降低學習難度，而且有助于課堂學習起到較好的鞏固效果.

1.3 有助于落實新課改相關規(guī)定

新課改要求教師開展初中物理教學時將教學內(nèi)容同日常生活相結合，并且要堅持以學生為本，從學生生活經(jīng)歷與學習需求等角度著手，重點突出學生在學習過程中所具有的主體地位.在開展初中物理實驗教學過程中，如果運用生活化的方式為學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，有助于學生學習興趣得以最大程度地激發(fā)，同時使得其學習動力和探究意識不斷增強，助力其學習質效的進一步改善.

2 初中物理實驗教學生活化策略的優(yōu)化方式

2.1 結合學生生活經(jīng)歷，調動實驗學習動力

教師在開展初中物理實驗教學時，可以引入學生在日常生活中相對來說較為熟悉和迫切想要掌握的問題，以此對學生參與實驗的注意力進行調動，進而激發(fā)其學習動力.伴隨教學改革的逐漸深入，教師在實驗教學當中必須要正視學生的主體地位，認真觀察學生實驗學習情況，及時了解掌握學生學習實驗知識的感受與特點，充分利用學生生活經(jīng)歷，對其參與實驗學習的動力進行調動，進而增強學生學習的自主性與積極性，切實提升學習效果.

例如 在就聲音的產(chǎn)生和傳播進行實驗教學時，教師可以在學生已經(jīng)了解掌握聲音傳播相關知識的基礎上，組織開展相關的實驗教學.教師可以通過提問的方式引入生活化問題，對生活化教學策略進行優(yōu)化，“大家都已經(jīng)學習了聲音可以在空氣中進行傳播，那么聲音在水中是否也能傳播呢？ ”教師向學生提出問題之后，學生通過激烈討論，分別表達其觀點.有的學生認為，自己在水中游泳時，并沒有聽到其他什么聲音，因此認為聲音無法在水中傳播;有的學生提出，游泳的時候可以聽到其他聲音，因此認為聲音可以在水中傳播.教師通過運用生活化資源進行實驗教學，使得學生的學習積極性明顯提升，能夠更為主動地參與實驗學習，大幅提升了實驗教學效果.同時，在開展聲音實驗教學時，教師也可以利用不同材質的水杯，由學生動手用筷子進行敲打，進而認識到不同材質的水杯敲打出的聲音具有不同的音色，然后教師可以要求學生對桌面、鉛筆盒等其他物品進行敲打，以此獲得不同的感受，在此過程中較好地獲悉物理知識點，并切實體驗日常生活當中蘊藏的物理知識，有助于學生學習水平的提升.

2.2 營造生活化實驗情境，深化學生知識認知

通過學習物理知識可以發(fā)現(xiàn)，其同日常生活的關系非常緊密.開展生活化物理實驗教學，并非單純地運用生活中的實驗器材要求學生進行操作就能完成，而是應當著力將物理知識和日常生活相融合，促使物理教學和知識以及具體的生活問題等充分結合.學生在日常生活中并不能全部經(jīng)歷物理實驗的內(nèi)容，然而教師可以結合實驗教學的內(nèi)容與具體要求，及時收集相關的現(xiàn)實案例與音視頻資料等，為學生營造出生活化的實驗情境，促使學生在較為熟悉的情境中，對生活中較難預見的物理現(xiàn)象進行觀察，進而對物理知識形成更為深刻的認知，切實提升學生對物理知識的學習質效.

例如 在就彈性勢能進行教學時，教師可以運動員蹦床等視頻資料，并在課堂上為學生播放.通過利用信息技術設備進行慢放和回放等，促使學生對彈跳時蹦床發(fā)生的變化進行認真觀察，進而使得學生對彈性勢能和動能間的轉化關系形成更為深刻的認知，以此深化學生理解所學知識的程度，切實提升學習效果.

又如，在對凸透鏡成像規(guī)律進行學習時，由于很多學生在日常生活中未能注意到凸透鏡的成像特點，使得教師在實驗教學中無法較好地引起學生的共鳴.然而，從學生實際生活經(jīng)歷來看，凸透鏡非常常見，教師可以引入學生較為熟悉的案例，促使學生對凸透鏡成像原理形成深刻認識，進而會大幅提升課堂教學效果.如果教師直接采用板書形式教學，即便教學內(nèi)容豐富有趣，依舊難以調動學生注意力.因此，在實驗教學時，教師通過運用視頻方式呈現(xiàn)出生活中倒車鏡、放大鏡等成像視頻，引導學生認真觀察思考，最終能夠較好地認識其成像的基本原理，促使學生對該部分知識的認知水平進一步提升.

此外，在對力的平衡知識進行教學時，教師可以對班級學生進行分組，各小組開展拔河比賽.在比賽情境下，學生通常認為比賽中的勝利一方具有更大的拉力.為端正學生認知，教師可以優(yōu)化拔河比賽設計，如要求比賽一方穿滑冰鞋，可以發(fā)現(xiàn)在多次比賽之后，穿滑冰鞋的一方總是輸.通過設計該種生活化的實驗情境，可以發(fā)現(xiàn)學生理解力的知識更為深刻，有效表明了主觀認識存在的片面性，提升了學生對知識點的掌握程度.

2.3 結合日常生活現(xiàn)象，合理制定實驗教學方案

新課改背景下，教師開展初中物理教學更加注重培養(yǎng)學生探究能力等學科素養(yǎng).為對學生探究能力等進行培養(yǎng)，教師應及時轉變開展實驗教學的方式，以此突破教學觀念與模式的束縛，促使學生注意同日常生活中的某些現(xiàn)象相結合，進而引出物理教學的相關知識，促使學生對問題的分析和解決能力得以有效提升.要實現(xiàn)這一目的，要求教師在運用生活化教學策略時，應確保選擇的生活現(xiàn)象與教學內(nèi)容高度符合，并制定出科學有效的實驗方案，確保實驗教學有序推進，切實提升實驗教學總體水平.

例如 在對內(nèi)能相關知識進行學習時，教師可以運用生活中相關的具體案例實施實驗教學，如在日常生活中，學生都曾遇到過將燒開的水倒入水壺，蓋緊壺蓋之后，蓋子依舊會自動彈起來.此時，學生都好奇為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，教師可以據(jù)此引導學生展開深入的討論和探索，據(jù)此對學生求知欲進行激發(fā).教師在講解之后，可以得出最終的結論，學生在此過程中的參與效率非常高，也極大提升了教學效率，學生對內(nèi)能知識的掌握效果更好.

又如，在對大氣壓強知識進行學習時，教師可以運用生活中大氣壓強相關的現(xiàn)象，如在墻壁上貼上橡皮掛鉤、用鋼筆吸墨水等進行實驗教學設計，制定出相應的教學方案.如教師可以設計“瓶吞蛋”實驗，準備一個煮熟的雞蛋并剝皮以及一個與雞蛋大小相當口徑的燒瓶;先在燒瓶內(nèi)部點燃紙張或酒精棉球，把雞蛋放置到瓶口之上，結果學生很快可以看到“瓶吞蛋”的現(xiàn)象.通過設計該種生活化實驗，使得學生的注意力被極大地調動，投入實驗的學習精力極大提升，進而使得教學效率明顯提高.

再如，在對浮力知識進行實驗教學時，教師可以在裝滿水的水杯中放入一枚雞蛋，學生結合生活認知，提出雞蛋一定會沉入杯底的結論.然后，教師可以在另一杯水中放入雞蛋，可以發(fā)現(xiàn)雞蛋處于懸浮狀態(tài)，這一現(xiàn)象與學生認知完全不符.此時，教師可以要求學生圍繞影響物體沉浮的因素進行自主討論，并帶領學生準備好探究實驗所需的水、鹽水、石塊、雞蛋、面粉等材料，由學生自主觀察與實驗，并對相關物理規(guī)律進行探究，結果發(fā)現(xiàn)物體沉浮和液體密度高度相關.通過對比石塊與面粉在水中的沉浮情況，可以得出物體在水中排開液體的特點，大幅提高學生對物理實驗的學習效果.

2.4 設計生活化實驗作業(yè)，增強學生實踐能力

在開展物理實驗教學之后，為提升學生學習質效，鞏固其對實驗知識的掌握程度，教師可以為學生設計物理實驗作業(yè)，以此促使學生對理論知識的掌握水平以及物理實驗實踐能力均能得到有效的鍛煉而提升.所以，在開展初中物理實驗教學時，學生作業(yè)是非常關鍵的環(huán)節(jié).教師為學生設計和布置的實驗作業(yè)，不僅要結合學生生活經(jīng)驗，同時需要具體化與生活化，而且要注重實驗過程的安全性，防止學生在完成實驗作業(yè)中受傷，影響學生學習積極性.

例如 在對電學知識進行學習之后，教師可以為學生設計生活化的電學實驗作業(yè)，要求學生結合日常生活對電學知識的掌握理解情況進行合理設計.如教師要求學生使用電線、小燈泡和電池等實驗器材，分別設計一個串聯(lián)與并聯(lián)電路，并認真觀察兩種電路存在的差異.此外，教師也可以要求學生將A4紙折疊成不同的形狀，并對各種形狀的壓力承受能力進行觀察，然后結合生活經(jīng)歷，分別列舉運用該原理的案例.教師通過布置學生獨自開展簡單的物理實驗作業(yè)，不僅有助于學生將所學習的物理知識應用于日常生活當中，而且使得學生可以學會如何從生活當中發(fā)掘物理知識和物理規(guī)律，切實實現(xiàn)學以致用，推動學生物理實驗素養(yǎng)持續(xù)提升.

3 結語

總體來看，在日常生活中，存在很多物理現(xiàn)象與課堂上學習的物理知識密切相關，但同時很多物理理論知識在生活中缺乏相應的案例.將生活化學習資源和物理實驗教學相結合，并對教學策略持續(xù)優(yōu)化，不僅有助于深化學生對日常生活的理解認識，而且有助于學生產(chǎn)生更加濃烈的學習物理知識的興趣，以此對學生探究意識進行激發(fā).所以，對于教師而言，應及時轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式，切實將物理實驗教學同學生日常生活實際相結合，以此更好培養(yǎng)學生思維發(fā)展能力，促使其物理素養(yǎng)不斷提升.