以學(xué)習(xí)活動為主線　促進習(xí)作思維可視化

摘要：在習(xí)作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作知識背后的思維方法，同時讓學(xué)生在習(xí)作活動中感受習(xí)作的快樂，樹立習(xí)作的信心。以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊習(xí)作課“國寶大熊貓”為例，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)活動為主線，通過創(chuàng)設(shè)多個漸進式的學(xué)習(xí)活動，推進整合信息類習(xí)作的教學(xué)實施，促進學(xué)生習(xí)作思維的可視化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；思維可視化；學(xué)習(xí)活動；整合信息類

作者簡介：鄭銥林，浙江省余姚市豐北小學(xué)教師。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“表達與交流”中提出，要注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。這里的寫作過程，是指學(xué)生的習(xí)作思維由感性到理性的發(fā)展過程，即在凸顯的習(xí)作學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的習(xí)作認知水平、思維能力和審美水平不斷提升。然而，習(xí)作知識雖然有形可教，習(xí)作思維卻不易被感知和發(fā)現(xiàn)，其傳授和學(xué)習(xí)難度也遠遠大于純粹的習(xí)作知識。

如何把看不見、摸不著的習(xí)作思維可視化呢？筆者認為，教師需要在習(xí)作教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，以活動為主線，通過創(chuàng)設(shè)多個漸進式的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生不斷挖掘與整理知識背后的思維方法，并在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊習(xí)作課“國寶大熊貓”為例，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，繪制信息導(dǎo)圖，交流習(xí)作評改三個方面的板塊學(xué)習(xí)活動，試談?wù)闲畔㈩惲?xí)作的可視化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)資料收集的思維可視化

整合信息類習(xí)作是一類基于社會工作和生活需求的功能性習(xí)作，是統(tǒng)編版語文教材的一大創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)學(xué)生將各種信息進行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)造。所謂整合信息就是收集真實而有價值的信息，再根據(jù)需要加工信息，之后利用語言來表達信息的過程。這類習(xí)作要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力和語言組織能力，首次出現(xiàn)在統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第七單元。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好充分的準備。

例如，在課前活動中，筆者利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式開展習(xí)作教學(xué)。過程如下。

（一）明確收集任務(wù)，使資料收集更具針對性

真實而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使習(xí)作的信息搜集更具針對性。筆者在“國寶大熊貓”課前，創(chuàng)設(shè)了“向余姚小朋友李明介紹國寶大熊貓”“回答李明提出的三個問題”的課前學(xué)習(xí)活動情境?；顒舆^程如下。

1.閱讀3則短訊，介紹國寶大熊貓。

2.播放兩則視頻，激發(fā)資料收集興趣。

3.出示收集活動要求，明確資料收集方向。

這一板塊有“閱讀材料—了解內(nèi)容”→“觀看視頻—激發(fā)興趣”→“出示要求—明確方向”3個螺旋遞進的學(xué)習(xí)活動，習(xí)作教學(xué)過程可視化，旨在引導(dǎo)學(xué)生以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以李明的三個問題“大熊貓喜歡吃漢堡嗎？”“大熊貓是怎么生寶寶的？”“余姚為什么沒有大熊貓？”為查找方向，收集有關(guān)大熊貓的食物、繁殖和生活環(huán)境等方面的信息，實現(xiàn)學(xué)生資料收集的思維可視化。

（二）借助學(xué)習(xí)單，使搜集路徑更具多樣性

收集資料的學(xué)習(xí)活動看似簡單，實則大有學(xué)問。學(xué)生要想在龐雜的資料中篩選出對習(xí)作有用的信息，就需要像學(xué)習(xí)其他語文知識一樣學(xué)習(xí)必要的收集方法。對此，教師應(yīng)提供適合的收集途徑。常用的方法有查閱書籍法、現(xiàn)場勘查法、咨詢專家法、網(wǎng)絡(luò)搜索法等。學(xué)生最常用的是網(wǎng)絡(luò)搜索法。

筆者為拓寬學(xué)生的收集路徑，創(chuàng)設(shè)了“可以用哪些方法來收集大熊貓的資料”“收集哪些資料更有用”等學(xué)習(xí)活動情境，同時設(shè)計了資料搜索學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生課后搜索。這一板塊設(shè)置了“說一說”“議一議”“學(xué)一學(xué)”3個螺旋遞進的學(xué)習(xí)活動，使習(xí)作知識的學(xué)習(xí)可視化，收集路徑更具多樣性，實現(xiàn)學(xué)生資料收集的思維可視化。

二、繪制信息導(dǎo)圖，促進資料整合的思維可視化

統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第七單元的習(xí)作目標是“初步學(xué)會整合信息，介紹一種事物”。因此，在學(xué)生收集資料后，教師需要在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生整合資料的過程進行可視化引導(dǎo)。筆者認為，通過繪制信息導(dǎo)圖的方式能極大地促進學(xué)生整合資料的思維可視化。這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生聚焦和發(fā)散思維的能力，也為學(xué)生習(xí)作提供了階梯。具體引導(dǎo)過程如下。

（一）利用詞條，梳理分類匯總

分類整理是整合信息的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)一定規(guī)律，將收集到的雜亂無章的信息進行歸類，使之系統(tǒng)化、條理化，有利于在整合信息時根據(jù)需要，快速找到對應(yīng)信息。如筆者在執(zhí)教“國寶大熊貓”習(xí)作課伊始，先后通過6個學(xué)習(xí)活動步驟，引導(dǎo)學(xué)生對信息的分類整理展開學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶李明的問題，想一想這三個問題分別是關(guān)于大熊貓的哪一方面。

預(yù)設(shè)：大熊貓喜歡吃漢堡嗎——食物；

大熊貓是怎么生寶寶的——繁殖；

余姚為什么沒有大熊貓——生活環(huán)境或分布地區(qū)。

（板書：食物、繁殖、生活環(huán)境或分布地區(qū)）

2.引導(dǎo)學(xué)生交流：你還收集了關(guān)于大熊貓哪方面的信息，在黑板上形成思維導(dǎo)圖。

預(yù)設(shè)：大熊貓是不是貓——類別；

大熊貓的皮毛為什么一部分黑一部分白——外形或樣子；

（板書：類別、外形或樣子……）

3.同桌交流課前摘抄的詞條中的信息，思考自己收集的信息分別屬于哪一類。

4.指名學(xué)習(xí)小組上臺，將搜集的信息分類貼在黑板上。之后教師小結(jié)分類情況。

5.其他學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)該小組的做法，在小組合作白板上合作分類信息。

6.抽取兩個小組進行學(xué)習(xí)成果進行展示。

上述教學(xué)片段先通過提問交流的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生明確信息搜集的類別，再通過摘抄詞條這一學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從成篇的資料中提取有用的信息。然后學(xué)生在課堂內(nèi)以小組合作的方式分類整理收集到的信息，并將其形成思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了梳理信息、分類匯總的思維可視化。

（二）對照需要，刪減無用信息

篩選是指按一定的標準淘汰無用的，挑選出有用的。在整合信息時，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標準，篩選有用的信息。例如，筆者在執(zhí)教“國寶大熊貓”習(xí)作課時，以回答“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一問題為活動切入點，引導(dǎo)學(xué)生對信息的刪減整理展開學(xué)習(xí)。

活動一：引領(lǐng)學(xué)生整合與大熊貓的食物相關(guān)的信息，回答李明提出的“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一問題。

請搜集到這些信息的學(xué)生分別朗讀，其他同學(xué)思考：哪些信息需要保留，哪些信息可以去掉？

上述教學(xué)片段，筆者主要通過課前的系列學(xué)習(xí)活動，明確篩選信息的標準是學(xué)生提出的關(guān)于大熊貓的問題。然后在課堂教學(xué)中，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一問題進行信息篩選。就這樣，學(xué)生在不斷篩選和刪減信息這一小組合作交流討論的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)，食物類信息可以回答這個問題，而食物類信息中關(guān)于“飲水”“食量”的信息與該問題無關(guān)，可以刪去，這樣漸進式的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生的信息刪減過程得以通過思維可視化的方式呈現(xiàn)。

（三）逐一比對，提煉重復(fù)信息

在收集的資料中難免會出現(xiàn)信息的重復(fù)，重復(fù)信息的篩選需要學(xué)生逐句閱讀比對，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相似或相近的部分時，選擇保留更準確、更全面的信息。如筆者在執(zhí)教“國寶大熊貓”習(xí)作課時，學(xué)生就大熊貓的食物信息“大熊貓有時也吃肉”和“大熊貓偶爾喜歡捕捉鮮嫩的竹鼠”這兩則信息詞條展開了逐句比對的學(xué)習(xí)活動。

活動二：哪些信息出現(xiàn)重復(fù)，應(yīng)該保留哪一部分？

預(yù)設(shè)：當收集到的信息出現(xiàn)重復(fù)時，應(yīng)保留更準確、更詳細的信息。

（板書：重復(fù)的，留好的）

通過上述教學(xué)片段，學(xué)生在這兩則相近信息的逐句比對中發(fā)現(xiàn)，后者明確介紹了大熊貓所食的肉為竹鼠，較前者更為準確。因此保留后者。在這樣的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生提煉重復(fù)信息的能力逐步提升，促進了重復(fù)信息提煉過程的思維可視化。

三、交流習(xí)作評改，助推資料介紹的思維可視化

統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第七單元的習(xí)作目標是“初步學(xué)會整合信息，介紹一種事物”。因此，學(xué)生在學(xué)會信息整合后，還要學(xué)會如何更好地將信息介紹給他人。一般來說，說明類文章除了要準確、科學(xué)地介紹事物，還要注意介紹的順序。教學(xué)時，教師需要在學(xué)生開展信息整合后，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行有序表達。對此，筆者認為“交流習(xí)作評改”這一學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生學(xué)會有序地表達信息。具體引導(dǎo)過程如下：

（一）厘清資料關(guān)系，讓介紹更有序

厘清關(guān)系是信息有序表達的前提。學(xué)生可根據(jù)收集到的資料關(guān)系，按照時間順序、方位順序、空間順序進行介紹，也可以按照邏輯順序（從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般）進行介紹。如筆者在執(zhí)教“國寶大熊貓”這一課時，對學(xué)生介紹“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一內(nèi)容時展開了首次交流習(xí)作評改的學(xué)習(xí)活動。通過篩選發(fā)現(xiàn)—集體評議—嘗試表達—嘗試有序表達—遷移運用—分享成果—鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的交流習(xí)作評改活動，促進學(xué)生在整理與組合信息的過程中有條理地進行介紹，有助于思維可視化。

（二）轉(zhuǎn)化資料語言，讓介紹更明白

學(xué)生收集到的資料中有很多抽象的科學(xué)術(shù)語。而筆者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動情境是讓學(xué)生向一年級的小朋友李明介紹大熊貓，這就要求學(xué)生將資料轉(zhuǎn)化成一年級小朋友讀得懂的兒童化語言。

例如，學(xué)生向漢娜介紹“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”的內(nèi)容時，筆者作了如下嘗試：

1.利用信息，口頭介紹。

（1）請一名學(xué)生口頭介紹“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”。

（2）點撥：李明剛剛讀一年級，信息中的專業(yè)術(shù)語他可能聽不懂，希望你能用自己的話進行介紹，李明會更感興趣。

（板書：改一改，串一串）

（3）學(xué)生分享成果，全班點評。

2.借助支架，轉(zhuǎn)化語言。

（1）默讀學(xué)生習(xí)作片段——“大熊貓是怎么生寶寶的”。

（2）對照星級表給習(xí)作例文打星。

（3）學(xué)生單獨點評。

（4）小組合作評議。

（5）小組展示。

（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀者對象進行語言轉(zhuǎn)化。

①找出專有名詞，換一換

該語段中有大量專有名詞，如“胎生”“卵生”等，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將專有名詞換成李明能聽懂的語言。“胎生”可以換成“像我們一樣，直接從媽媽肚子里生出來”，“卵生”可以換成“像雞媽媽一樣生蛋，之后孵出小雞寶寶。”

（板書：換一換）

②找出抽象數(shù)據(jù)，加一加

整合后的資料中常有較抽象的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)能讓介紹更準確，但抽象的數(shù)據(jù)對一年級學(xué)生來說較難理解。該語段中有一個“千分之一”的抽象數(shù)據(jù)，教師可以在“體重只有媽媽的千分之一”后面加上“那是多重呢？只有兩個雞蛋那么重”。

小結(jié)：對于李明不懂的內(nèi)容，我們可以用自己的話加一加，補充說明。

（板書：加一加）

（7）默讀習(xí)作，開展自我修改。

（三）引入例文片段，讓介紹更有趣

介紹一種事物，不僅要介紹得有序、明白，還要介紹得生動有趣，這樣才能達到引人注目的效果。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生介紹信息時開展引入例文片段的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生搭建可模仿的學(xué)習(xí)支架，使介紹事物的方法有了可視化的應(yīng)用語境，讓介紹變得更有趣。

總之，思維可視化是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效認知策略。在整合信息類習(xí)作教學(xué)中，筆者以學(xué)習(xí)活動為主線，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、繪制信息導(dǎo)圖、交流習(xí)作評改三個方面的板塊學(xué)習(xí)活動使習(xí)作思維可視化。這些策略能有效重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們在思維的發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換和遷移中獲得習(xí)作的成就感。

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（責(zé)任編輯：李晶）