以讀后仿寫銜接小初英語寫作教學(xué)的實(shí)踐

冷品優(yōu)

摘? 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出加強(qiáng)學(xué)段銜接的新要求，讀后仿寫是銜接初中起始年級(jí)與小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要寫作訓(xùn)練方式。本文基于區(qū)域調(diào)研，闡述當(dāng)前讀后仿寫教學(xué)存在的四大問題，并通過多輪磨課研討，嘗試探索讀后仿寫教學(xué)的有效路徑，即學(xué)習(xí)范文語言、把握范文架構(gòu)、搭建仿寫支架、評(píng)價(jià)完善仿寫、修飾展示作品，以更好地銜接小初英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小初銜接；讀后仿寫；寫作教學(xué)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)段銜接（教育部，2022）?；A(chǔ)教育階段的學(xué)段銜接包括幼兒園和小學(xué)、小學(xué)和初中、初中和高中。針對(duì)小初銜接，《課標(biāo)》提出要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等各方面的進(jìn)階，對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的語言水平實(shí)際達(dá)成情況開展調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中模仿使用和組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略（教育部，2022）。讀后仿寫是語言實(shí)踐模仿的一種形式，是對(duì)語言輸入與輸出技能的雙重訓(xùn)練。本文擬嘗試基于讀后仿寫探索開展小初寫作銜接教學(xué)的有效途徑，以幫助初一新生順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)要求。

小學(xué)、初中寫作教學(xué)不同側(cè)重點(diǎn)及銜接教學(xué)存在的問題

1. 小學(xué)和初中寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同

《課標(biāo)》語言能力學(xué)段目標(biāo)二級(jí)（針對(duì)5—6年級(jí)）對(duì)“寫”的要求是：在書面表達(dá)中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫幾句意思連貫的話（教育部，2022）。在語言技能要求中，《課標(biāo)》進(jìn)一步明確：模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)；正確使用大小寫字母和常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，單詞拼寫基本正確；根據(jù)需要，運(yùn)用圖表、海報(bào)、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義（教育部，2022）。由此可見，小學(xué)英語寫作教學(xué)側(cè)重于看圖寫文與讀后仿寫兩種形式，學(xué)生只需寫幾句意思連貫的話，無須關(guān)注作文的篇章結(jié)構(gòu)。

而《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)三級(jí)（針對(duì)7—9年級(jí)）對(duì)“寫”的要求是：在書面表達(dá)中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等（教育部，2022）。《課標(biāo)》要求的具體語言技能包括：學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)通順，格式較為規(guī)范；根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語篇等（教育部，2022）?？梢姟墩n標(biāo)》要求初中學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立起草和修改作文，在學(xué)會(huì)表達(dá)情感和態(tài)度的同時(shí)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、語篇格式、語篇長度等方面達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 初中起始年級(jí)寫作銜接教學(xué)存在的問題

《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)和初中“寫”的技能培養(yǎng)提出了由易到難、由淺入深的遞進(jìn)要求，但筆者通過在本區(qū)域多年課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在基于譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)寫作板塊（Task）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)以下問題：

第一，缺少教學(xué)梯度，小初銜接期的過渡不夠平緩。許多教師在初中起始年級(jí)進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，片面認(rèn)為七年級(jí)上冊(cè)教材的內(nèi)容過于簡單，為加快寫作教學(xué)進(jìn)度，會(huì)忽視單元寫作板塊的范文教學(xué)，甚至無視教材中的讀后仿寫訓(xùn)練。取而代之的是教師在寫作教學(xué)中要求學(xué)生圍繞相關(guān)主題，對(duì)標(biāo)中考要求，直接用所學(xué)語言寫出規(guī)范的書面語篇。這樣容易使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生難以適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)要求，產(chǎn)生畏難情緒，不利于后續(xù)讀后仿寫的開展。

第二，誤解寫作板塊的教學(xué)目標(biāo)，使寫作教學(xué)流于形式。許多教師誤把教材寫作板塊的范文當(dāng)成一篇精讀教學(xué)材料，認(rèn)為學(xué)習(xí)范文中的單詞、句型、語法知識(shí)等比較重要，學(xué)生需要在精細(xì)化講解和反復(fù)操練后才能學(xué)會(huì)使用，因而教師用大量課堂時(shí)間講解語篇，處理生詞和語法，而本應(yīng)當(dāng)堂完成的寫作訓(xùn)練則流于形式或直接改為課后作業(yè)。

第三，仿寫內(nèi)容與范文學(xué)習(xí)脫節(jié)，仿寫質(zhì)量堪憂。許多教師僅把范文當(dāng)成學(xué)習(xí)詞句用法的精讀語篇，寫作課以教師講授為主，學(xué)生寫作時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，致使學(xué)生寫作如同教師精講范文后形同虛設(shè)的附庸。這樣的寫作教學(xué)難以有效提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生習(xí)慣于把要表達(dá)的內(nèi)容逐句翻譯成英語，寫出的文本機(jī)械死板、松散零亂，與范文提供的語言素材和語篇結(jié)構(gòu)脫節(jié)。

第四，過程性評(píng)價(jià)缺失，學(xué)生缺乏自我修正完善的成長體驗(yàn)。許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，僅依據(jù)語言錯(cuò)誤的多少來評(píng)定得分，教學(xué)反饋也只是讓學(xué)生訂正錯(cuò)誤。這種寫作教學(xué)評(píng)價(jià)雖能在一定程度上提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確度，但卻容易導(dǎo)致教師批閱苦、學(xué)生提高慢，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)促教的作用，也無法突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。

仿寫和寫的區(qū)別及仿寫活動(dòng)不同階段的側(cè)重

仿寫是寫的基礎(chǔ)，寫是仿寫的升級(jí)。仿寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)后，仿效范文寫出的在語言表達(dá)和文章架構(gòu)上都與范文十分相似的短文，其難度較低，適合處于英語學(xué)習(xí)起始階段的學(xué)生。而圍繞給定主題的寫則要求較高，學(xué)生首先需要考慮給定主題所涵蓋的內(nèi)容，再基于主題內(nèi)容調(diào)用語料儲(chǔ)備中的表達(dá)，將眾多的語言信息按照一定的表達(dá)邏輯歸類整合，建構(gòu)文章的段落。仿寫是依葫蘆畫瓢，有言可依、有范可仿；而寫是圍繞某一主題進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作。仿寫雖然是類似鸚鵡學(xué)舌的表達(dá)，但它卻是初學(xué)者建立表達(dá)自信和萌生表達(dá)意愿的訓(xùn)練形式，對(duì)于兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)意義重大。

因此，在讀后仿寫的讀的階段，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的語言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟范文語篇的段落架構(gòu)；在仿寫階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的規(guī)范語言，模仿范文的段落架構(gòu)布局謀篇。

本文將以譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作板塊教學(xué)為例，探究有效銜接小初英語寫作的讀后仿寫教學(xué)實(shí)踐。

例析讀后仿寫的優(yōu)化教學(xué)步驟

譯林版《英語》教材中的寫作板塊位于每個(gè)單元前五個(gè)板塊之后，是在大量語言輸入學(xué)習(xí)后以書面表達(dá)為主的語言輸出板塊，一般由寫作范文和寫作訓(xùn)練兩部分組成。寫作板塊的讀后仿寫教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽鞅磉_(dá)。教師要始終圍繞仿寫這一教學(xué)主軸，探尋范文閱讀與讀后寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使范文學(xué)習(xí)為后續(xù)仿寫服務(wù)，為語言輸出層層鋪墊、搭建支架，使以寫作表達(dá)為目的的教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)寫作板塊教學(xué)始終。

1. 學(xué)習(xí)范文語言

教材寫作板塊中的范文往往是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言規(guī)范的精煉小文。教師在基于這類范文開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)與閱讀板塊中的語篇教學(xué)有所區(qū)分。教師可以通過創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境導(dǎo)入范文學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解范文的主要內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟范文的語言表達(dá)，為后續(xù)的仿寫積累豐富的語料。為了使學(xué)生在閱讀范文時(shí)層層深入，為后續(xù)仿寫做好扎實(shí)的語言鋪墊，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)范文語言的教學(xué)活動(dòng)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，關(guān)聯(lián)仿寫任務(wù)與實(shí)際生活

為了提升學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的主題情境（王薔，2016）。因此，筆者運(yùn)用實(shí)例引出范文中的主人公Daniel，并通過展示上海迪士尼樂園游客絡(luò)繹不絕的照片設(shè)置情境：上海迪士尼樂園因生意火爆招募志愿者，要求征募者提交申請(qǐng)函進(jìn)行自我介紹。

用學(xué)生熟悉的游樂園創(chuàng)設(shè)情境能使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加深刻地理解自我介紹文體的普遍性及實(shí)用性。筆者基于該情境順勢(shì)引出教材范文主人公Daniel——他想去迪士尼樂園做志愿者，于是寫了范文中的自我介紹信。由此，筆者為范文創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活情境，為后續(xù)仿寫鋪墊了寫作背景。

（2）利用圖片學(xué)習(xí)生詞，為仿寫儲(chǔ)備詞匯

許多教師處理語篇生詞的方式機(jī)械枯燥，如呈現(xiàn)教材詞匯表后領(lǐng)讀生詞、簡要講解，再讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生脫離語境機(jī)械記憶零散的詞匯，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

在本節(jié)課中，筆者將圖片引入詞匯學(xué)習(xí)，基于教材中Daniel的頭像圖設(shè)計(jì)了問題鏈，在導(dǎo)入新課的同時(shí)，又在語境中處理了生詞（教學(xué)課件如圖1所示）。首先，筆者設(shè)問：“Please look at the picture. Who is this smiling boy？ What does he wear？ Is he happy？”通過問題引出Daniel戴眼鏡的關(guān)鍵信息，并進(jìn)一步引出相關(guān)的語言知識(shí)，如“Daniel wears glasses.”一句中動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、名詞復(fù)數(shù)形式及其發(fā)音等。之后，筆者介紹道：“From this picture， we can see Daniel is cute， so everyone likes him.”由此引出生詞everyone，并通過likes再次學(xué)習(xí)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。

筆者在介紹主人公的過程中巧妙處理了生詞，做到詞不離句、句不離文，詞匯教學(xué)效率較高，也為仿寫進(jìn)行了詞匯鋪墊。

（3）層層感知范文語言，為仿寫鋪墊思維與語言

筆者讓學(xué)生閱讀Daniel自我介紹的范文，并根據(jù)范文內(nèi)容完成筆者原創(chuàng)的判斷正誤并改正的練習(xí)（如：“Daniel was born in Beijing and lives in Beijing， too. ”一句存在錯(cuò)誤，需將第一處Beijing改為Nanjing， 以此檢測學(xué)生對(duì)原句I come from Nanjing是否理解正確 ），以幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容。接著，筆者設(shè)計(jì)閱讀文章并回答問題的活動(dòng)。本活動(dòng)共包含四個(gè)問題：

Q1. Who does Daniel live with？

Q2. Where was Daniel born？

Q3. Do you think Daniel is good at basketball？

Q4. Is he happy at school？ And why？

Q1和Q2屬于淺層次的信息核對(duì)題，學(xué)生可以從范文第一段找到答案。大多數(shù)學(xué)生都能正確回答這兩個(gè)問題，這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。Q3和Q4的答案需要學(xué)生依據(jù)原文信息來推理判斷。原文沒有涉及Daniel打籃球的信息，但提到他的身高，因此學(xué)生在回答Q3時(shí)，需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷并給出理由。而在回答Q4時(shí)，學(xué)生需要綜合考量范文第三段“I like all the lessons at Sunshine Middle School， and I am good at Maths.”以及第四段“I have some new friends at school. They are all very nice.”，從中得出“Yes， he is happy at school.”的結(jié)論。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先初讀范文，判斷正誤，初步感知范文語言。該練習(xí)比較簡單，幾乎所有學(xué)生都能完成，由此營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。接著，筆者設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生根據(jù)范文內(nèi)容回答問題。問題難度層層遞進(jìn)，既包括與原文信息的簡單匹配，還包括根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，促使學(xué)生的閱讀由淺入深、由表及里，在此過程中也使思維從低階走向高階。在回答問題時(shí)，學(xué)生需要回讀范文并使用規(guī)范的語言表達(dá)，這為仿寫做好了語言鋪墊。

（4）改寫范文句式，為仿寫準(zhǔn)備多樣表達(dá)

在學(xué)生通過閱讀初步感知范文語言后，筆者在教學(xué)課件中展示了范文全文，凸顯其中的典型句式，要求學(xué)生思考同義轉(zhuǎn)述的方式。例如，學(xué)生將原文中“My hair is very short.”轉(zhuǎn)述為“I have very short hair.”，將“I am good at Maths.”轉(zhuǎn)述為“I do well in Maths.”。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀范文，發(fā)現(xiàn)范文中的美詞佳句。范文能為學(xué)生提供類似文體寫作時(shí)需要的表達(dá)句式，為后續(xù)的仿寫輸出儲(chǔ)備語言素材。

（5）引導(dǎo)使用關(guān)聯(lián)詞，為仿寫準(zhǔn)備復(fù)雜句型

筆者還設(shè)計(jì)了美化原文語句的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生兩人一組，用especially和because改寫范文中的句子“I like all the lessons at school， and I am good at Maths.”。有學(xué)生將其改為“I like all the lessons at school， especially Maths because it is quite interesting.”。再如，筆者要求學(xué)生用句式“neither... nor...”轉(zhuǎn)述并美化“I am not very tall.”，有學(xué)生將其改為“I am neither tall nor short.”，甚至還有學(xué)生問能否創(chuàng)新轉(zhuǎn)述為“I am of medium height.”。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花并給予鼓勵(lì)。

改寫和美化范文原句能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，提升語言表達(dá)的豐富性。筆者趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好教材內(nèi)容之余，積極進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為書面表達(dá)儲(chǔ)備語料。教師要改變教學(xué)思路，把教學(xué)的重心放在語言習(xí)得的源頭，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)語言習(xí)得的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生大量接觸正確的語言輸入，產(chǎn)出與理解緊密結(jié)合，與正確的語言輸入?yún)f(xié)同（王初明，2011）。因此教師要充分利用范文及課外閱讀材料進(jìn)行有效的語言輸入。

2. 把握范文架構(gòu)

小學(xué)英語寫作的語言輸出量較少，不涉及篇章結(jié)構(gòu)，只要求學(xué)生根據(jù)圖片或某一事物寫幾句意思連貫的話。但進(jìn)入初中后，英語寫作的要求明顯提高。因此，學(xué)生除了關(guān)注范文的語言表達(dá)外，還要特別關(guān)注布局謀篇。教師在進(jìn)行范文閱讀教學(xué)時(shí)要特別重視范文的結(jié)構(gòu)邏輯，為后續(xù)學(xué)生仿寫提供可參照的語篇結(jié)構(gòu)范式。這是做好小初英語寫作銜接的著力點(diǎn)。

在學(xué)生完全理解范文內(nèi)容并賞析美詞佳句的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生整體回望全文，厘清篇章結(jié)構(gòu)。筆者設(shè)計(jì)了缺詞填空和歸納各段大意的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握范文的語篇架構(gòu)。本案例中的范文分為四段：第一段簡要介紹Daniel的姓名、年齡、出生地以及目前的生活狀況（General information）；第二段介紹他的外貌（Looks）；第三段介紹他的興趣愛好（Hobbies）；第四段介紹他的交友情況（Friends）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的篇章結(jié)構(gòu)，初步了解自我介紹文體的通用結(jié)構(gòu)，為后續(xù)仿寫積累了布局謀篇的參照。

3. 搭建仿寫支架

從只寫幾句有意義的表達(dá)到模仿范文結(jié)構(gòu)寫四段邏輯關(guān)聯(lián)的短文，小學(xué)到初中的英語寫作難度提升較大，會(huì)使一些學(xué)生感到困難?；诖朔瑢W(xué)情分析，筆者搭建了多樣化的支架來降低語篇仿寫的難度，使學(xué)生在寫作支架的輔助下順利完成語篇仿寫。

（1）激活范文詞匯和句式，羅列仿寫素材

首先，筆者讓學(xué)生繪制個(gè)人信息資料卡并填寫相應(yīng)的欄目，為寫作準(zhǔn)備了信息要點(diǎn)。然后，筆者組織學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴收集、整理有用表達(dá)，為仿寫提供語言支架和內(nèi)容素材。

（2）重溫范文結(jié)構(gòu)，明晰仿寫段落劃分

筆者提醒學(xué)生回想范文段落結(jié)構(gòu)，按照范文四個(gè)自然段的順序重組分散無序的有用句型，將其結(jié)構(gòu)化（如圖2所示），為后續(xù)仿寫整理了語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)句型。

（3）基于范文語言和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫實(shí)踐

本環(huán)節(jié)學(xué)生要當(dāng)堂嘗試仿寫，把圖中的結(jié)構(gòu)化句型擴(kuò)展成題為“This is me”的語篇。由于先前搭建了豐富的寫作支架，大多數(shù)學(xué)生都能很快完成讀后仿寫任務(wù)。在前述搭建仿寫支架環(huán)節(jié)，學(xué)生已通過填寫個(gè)人信息資料卡為寫作列出信息要點(diǎn)，還通過頭腦風(fēng)暴整理出可用于自我介紹的有用句型，并按范文的語篇結(jié)構(gòu)邏輯歸類排序，為寫作搭建了信息要點(diǎn)、有用句型和語篇結(jié)構(gòu)支架，從而使仿寫易于入手。筆者留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐，使寫作活動(dòng)真正成為寫作板塊教學(xué)的重頭戲，實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)的目標(biāo)。

4. 評(píng)價(jià)完善仿寫

仿寫后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是完善寫作實(shí)踐的重要方式?！墩n標(biāo)》三級(jí)表達(dá)性技能要求學(xué)生能在書面表達(dá)中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)通順，格式較為規(guī)范；在口頭和書面表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?，用語得當(dāng)，溝通與交流得體、有效（教育部，2022）。由此可見，初中教師需要逐步培養(yǎng)學(xué)生在書面表達(dá)中自我評(píng)價(jià)的能力。為此，教師可采用多元化評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡學(xué)生開展自評(píng)或互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流。學(xué)生完成寫作初稿后，可以通過自讀自改、同伴互評(píng)、全班共評(píng)、評(píng)后完善等一系列以評(píng)促改的評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)反饋，逐步完善仿寫習(xí)作。

在本案例中，筆者在學(xué)生寫作時(shí)巡視全班的寫作進(jìn)度，待到絕大多數(shù)學(xué)生完成初稿后，引導(dǎo)他們通過四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完善習(xí)作：（1）自讀自糾，學(xué)生回讀作文，檢查語言疏忽或差錯(cuò)，如名詞單復(fù)數(shù)、人稱代詞混淆等淺層問題；（2）同伴互評(píng)，學(xué)生兩人一組依據(jù)評(píng)價(jià)量表（見圖3）批改同伴作文；（3）全班共評(píng)，筆者選取幾篇有代表性的習(xí)作，用多媒體設(shè)備投影展示，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)量表共同評(píng)價(jià)，避免同伴互評(píng)會(huì)出現(xiàn)過松過嚴(yán)的情況；（4）評(píng)后完善，筆者布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課后完善課內(nèi)習(xí)作，并在此基礎(chǔ)上完成一個(gè)介紹他人的寫作任務(wù)“My best friend”，實(shí)現(xiàn)語言輸出的拓展遷移。

5. 修飾展示作品

《課標(biāo)》要求學(xué)生能根據(jù)需要，運(yùn)用圖表、海報(bào)、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義（教育部，2022）。課后，筆者要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，修飾美化課內(nèi)仿寫習(xí)作，并展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作（如圖4所示），在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，助力他們互相學(xué)習(xí)。

結(jié)語

讀后仿寫是銜接初小英語寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可采用“學(xué)習(xí)范文語言、把握范文架構(gòu)、搭建仿寫支架、完善評(píng)價(jià)仿寫、修飾展示作品”等步驟開展讀后仿寫教學(xué)，使大部分學(xué)生由寫幾句有意義的句子過渡到能按照范文篇章結(jié)構(gòu)寫出段落清晰的短文，促進(jìn)小初銜接順暢，為學(xué)生順利完成初中三年的英語學(xué)習(xí)開好頭、起好步。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

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