場域的轉(zhuǎn)換：新中國成立初期中國新聞教育的轉(zhuǎn)型

許松

【摘要】中國早期新聞教育場域形成了基于培養(yǎng)追求“真實性”的“新聞記者”為目的和培養(yǎng)服從“戰(zhàn)斗性”的“新聞干部”為目的的兩種慣習生成路徑?？谷諔?zhàn)爭促使新聞教育場域中兩種慣習生成路徑相互融合、相互影響，然而，隨著戰(zhàn)爭狀態(tài)的終結(jié)，新聞教育場域內(nèi)的競爭促使場域轉(zhuǎn)型成為必然。華中新聞?？茖W校誕生于抗戰(zhàn)勝利后、解放戰(zhàn)爭時期，其后延續(xù)至新中國成立之初，該校的創(chuàng)辦與中止辦學集中體現(xiàn)了新聞教育場域由于內(nèi)部競爭而逐步轉(zhuǎn)型的過程。通過引入“新聞教育場域”這一概念分析華中新聞?？茖W校的辦學經(jīng)過，嘗試建立分析中國新聞教育場域轉(zhuǎn)型的整體框架，進而揭示促成中國新聞教育演變的內(nèi)在機制。

【關鍵詞】新聞教育場域；華中新聞?？茖W校；新聞干部；慣習

“場域”是行動者展開實踐的地方，是“結(jié)構(gòu)化的斗爭領域”?！靶侣劷逃龍鲇颉眲t是從事新聞教育的群體及相關行動者展開實踐的場所，也是這些行動者展開競爭的領域，而新聞教育則可以被理解為行動者在場域內(nèi)不斷實踐的產(chǎn)物。

當前，中國早期新聞教育研究主要圍繞三個主題展開：圍繞北京、上海等中國高校云集之地開展新聞教育的研究，同時也是對美國密蘇里模式在中國實踐的研究[1]；圍繞延安大學、抗日軍政大學等由中國共產(chǎn)黨主導的新聞教育模式的研究[2]，這一模式與馬克思主義新聞觀的形成和傳播緊密關聯(lián)[3]；圍繞個別新聞人，尤其是早期新聞教育者的思想展開的研究[4]。從研究者關注的時間段來看，研究者對民國早期和抗戰(zhàn)時期的新聞教育給予了極大關注，而對其他時間段的新聞教育關注較少，且相關文章集中在對個別史實的考證上，并未將之納入我國新聞教育發(fā)展的整體脈絡中加以考察。

本文以華中新聞專科學校的辦學始末作為典型案例，運用“新聞教育場域”這一概念，重點考察解放戰(zhàn)爭時期、新中國成立初期中國新聞教育的過渡過程，并指出這種過渡的根源在于，戰(zhàn)爭背景下被整合為一體的新聞教育場域在戰(zhàn)爭趨近結(jié)束時，場域內(nèi)處在競爭中的兩種慣習生成路徑——追求新聞報道“真實性”的慣習與追求新聞報道“戰(zhàn)斗性”的慣習——推動了場域的轉(zhuǎn)型。

一、行動者與慣習：基于“教育場域”概念的分析框架

（一）從“教育場域”到“新聞教育場域”

布爾迪厄?qū)鲇虻姆治龅於搜芯拷逃龍鲇虻幕究蚣?。在他的場域理論中，“資本”是行動者開展社會實踐的工具，而“慣習”則是行動者既往社會實踐的結(jié)構(gòu)性產(chǎn)物[5]。教育場域一方面是行動者爭奪資源、獲取位置的場所，另一方面也是行動者既往社會實踐的產(chǎn)物。在國內(nèi)，劉生全從理論層面上闡明了“教育場域”的內(nèi)涵，將之定義為在“教育者、受教育者及其他教育參與者”的互動中形成的、致力于“人的發(fā)展、形成和提升”的“客觀關系網(wǎng)絡”[6]。應星則借用“教育場域”這一概念來分析教育社會史，并提出從晚清到民國，教育場域的發(fā)展體現(xiàn)為“科場場域”逐步讓渡給“新教育場域”的過程[7]。

在新聞教育研究中，“新聞教育場域”的研究尚處于探索階段。黃鑫、童兵首次將“教育場域”概念用于分析馬克思主義新聞觀在中國新聞教育中的建構(gòu)問題，其側(cè)重場域生成的動態(tài)過程[8]。在他們看來，前一階段的中國新聞教育場域主要依賴對馬克思主義原典開展“文本閱讀”和深入各類紅色資源開展“在地授課”，以此構(gòu)建并鞏固新聞教育的“紅色場域”。而隨著當前媒介社會的演進，生成新聞教育場域的因素變得更為多元和復雜，“在線教育”正在成為重塑新聞教育場域的因素之一。黃鑫、童兵的研究實際展現(xiàn)的是當新聞教育場域中出現(xiàn)新行動者、新型資本時，既有的“紅色場域”是如何受到挑戰(zhàn)的。新聞教育者、學員、學校、記者乃至政黨等均是這一場域中的主要行動者，通過培養(yǎng)目標選定、課程開設、教材選擇等方式，行動者構(gòu)建起各有側(cè)重的慣習，進而影響場域內(nèi)各類資本的積累和再生產(chǎn)，最終影響新聞教育的走向。

（二）新聞教育場域中兩種慣習

從新聞教育的發(fā)展歷史來看，新聞教育場域自其生成之日起，就形成了兩種慣習。約翰·?？怂梗↗ean Folkerts）[9]在回顧美國新聞教育發(fā)展歷史時指出，美國新聞業(yè)的誕生建立在知識和商業(yè)兩個領域的變革之上：在知識領域，美國知識精英認識到報紙能夠塑造公眾輿論；在商業(yè)領域，美國本土印刷業(yè)在新技術(shù)的加持下逐步實現(xiàn)了規(guī)模化生產(chǎn)。而與之相應，新聞教育自誕生起就受到“政治/知識精英”和“商業(yè)精英”的雙重影響，最終催生了新聞教育場域中的兩種慣習，其一是將從業(yè)者接受新聞教育的目的界定為提高新聞質(zhì)量、為民主社會作出貢獻，由此催生了更為強調(diào)博雅教育和人文屬性的教育傳統(tǒng)；其二則是將從業(yè)者接受新聞教育的目的界定為使自身適應不同的媒體環(huán)境、從而更為高效地開展新聞傳播工作，其所催生的則是更為強調(diào)實踐訓練和技能培養(yǎng)的教育傳統(tǒng)。

二、真實性與戰(zhàn)斗性的追求：中國早期新聞教育場域的兩種慣習生成路徑

雖然中國早期新聞教育受到美國密蘇里模式的影響，更為注重新聞教育的職業(yè)化訓練，但是，中國新聞事業(yè)的發(fā)展、新聞教育思想的生發(fā)均難以與中國當時的社會現(xiàn)實、既定的思想傳統(tǒng)割裂。這一現(xiàn)實促使新聞教育場域中的兩種慣習在中國產(chǎn)出了一組變體，即追求“真實性”的慣習與追求“戰(zhàn)斗性”的慣習。

（一）戰(zhàn)爭背景對慣習生成的塑造作用

戰(zhàn)爭形塑包括新聞教育場域在內(nèi)的所有社會場域。中國新聞教育誕生于戰(zhàn)亂四起的中國近代，與國家的現(xiàn)代化進程緊密相連。因此，李軍林、陽海洪指出了中國早期新聞教育思想的兩面性，既有強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)記者的現(xiàn)代性的一面，也有繼承儒家傳統(tǒng)的一面[10]。由此，中國早期新聞教育與美國新聞教育有著一定的相似性，存在兩種不同的傳統(tǒng)，也是兩種慣習：其一是源自現(xiàn)代社會對知識分子專業(yè)性的要求，以培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和相應職業(yè)能力、從而從事反映社會現(xiàn)實工作的“新聞記者”為目標；其二是繼承了傳統(tǒng)社會對士人“非專業(yè)化能力”和“道德引領”的要求，以培養(yǎng)能夠從事對敵宣傳、動員群眾工作的“新聞干部”為目標。前者有著更為多元的歸屬，可能受到行政權(quán)力、商業(yè)利益等多方面的影響；后者則受到行政權(quán)力的直接制約。

由于近代以后的中國始終處在戰(zhàn)爭陰影之下，社會的工業(yè)化程度不高，社會對從事特定工作的群體在職業(yè)化上要求并不高，而對培養(yǎng)能夠服務于社會、服務于國家的人才需求較大，這間接導致了學生即便接受了職業(yè)化的新聞教育，其在畢業(yè)后進入的并不是相對獨立的新聞場域，而是與國家權(quán)力機關、與商業(yè)領域等其他社會場域緊密關聯(lián)的場域。如果說在強調(diào)職業(yè)化訓練的理念下培養(yǎng)出的新聞人才追求的是新聞報道的“真實性”，那么，在強調(diào)服務國家需求的理念下培養(yǎng)出的新聞人所追求的則是新聞報道的“戰(zhàn)斗性”。由此，中國新聞教育場域內(nèi)形成的慣習也更傾向于培養(yǎng)能夠服務于國家需要、服從于戰(zhàn)時需求的新聞干部。

（二）戰(zhàn)爭背景強化慣習生成的不均衡性

近代以來持續(xù)性的戰(zhàn)爭不僅將中國內(nèi)部的政治經(jīng)濟體系割裂為各具特征的空間，也造成了新聞事業(yè)在各地的發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，而受此影響，新聞教育也逐步形成了以國統(tǒng)區(qū)與革命根據(jù)地—解放區(qū)為空間分野、強調(diào)不同慣習生成路徑的兩個新聞教育場域的雛形。

在國統(tǒng)區(qū)內(nèi)，由于教育體系的制度化程度相對較高，新聞教育活動通常在大學或?qū)？茖W校中展開，學員所接受的教育相對穩(wěn)定且系統(tǒng)。同時，由于大學或?qū)？茖W校一般開設在大城市，在這些城市，報社或新聞機構(gòu)發(fā)展相對成熟，學校與這些新聞機構(gòu)也形成了較為緊密的聯(lián)系，學員畢業(yè)后可進入新聞機構(gòu)工作，由此，國統(tǒng)區(qū)內(nèi)形成的新聞教育場域更強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，更傾向于培養(yǎng)追求新聞報道“真實性”的慣習生成。

在革命根據(jù)地—解放區(qū)內(nèi)，社會組織以服務于戰(zhàn)爭或革命需求為先，新聞教育開展的初衷源自中國共產(chǎn)黨為解決自辦報社和通訊社等而缺乏新聞人才的問題。而且，由于革命初期，中國共產(chǎn)黨主要集中在鄉(xiāng)村、省際交界區(qū)域，或者更為明確地說是處在國民黨統(tǒng)治較為松散的地區(qū)活動，所以，新聞教育主要依托于已辦報社和學會組織，以新聞訓練班為主要形式，雖培養(yǎng)了一大批急需的采編人才，但學員所受教育的系統(tǒng)性不強，培訓時長也較短，并未提供正規(guī)的學歷教育；授課老師均為當?shù)攸h報、通訊社有實踐經(jīng)驗的領導干部，并未設置專職的新聞教師[11]。這一情況直至在抗戰(zhàn)時期延安大學正式開設新聞班才有所轉(zhuǎn)變。由此，革命根據(jù)地—解放區(qū)新聞教育場域更為強調(diào)服務于中國共產(chǎn)黨自辦報社、通訊社等，更傾向于培養(yǎng)追求新聞報道“戰(zhàn)斗性”的慣習生成。

三、場域的轉(zhuǎn)型：華中新聞?？茖W校終止辦學的原因

華中新聞?？茖W校的創(chuàng)辦和終止辦學在中國新聞史中只是滄海一粟，但是，通過追溯其興辦過程，我們發(fā)現(xiàn)，該校的發(fā)展恰是這一時期中國新聞教育場域不穩(wěn)定性的集中反映。

從歷史背景來看，華中新聞?？茖W校的創(chuàng)辦與中共進軍華中地區(qū)這一戰(zhàn)略需求高度契合。該校的辦學時間跨越了解放戰(zhàn)爭時期和新中國成立初期，其歷史可以追溯至1945年中共中央華中局籌建的“華中建設大學”，而其最終停止辦學則是在1951年。此時，如果上溯至華中新聞?？茖W校的最初開辦，則該校共培養(yǎng)了五期學生，而如果包含最早的訓練班在內(nèi)，學校共舉辦了6期，畢業(yè)學員達到了500多人。隨后，該校融入南京大學和南京師范大學新聞系，并成為這兩所大學新聞傳播學院的前身（見表1）。

（一）知識青年的融入：場域內(nèi)行動者構(gòu)成的變化

教師隊伍與學員群體是新聞教育場域中的主要行動者。從教師群體來看，華中新聞?？茖W校的師資隊伍與早期新聞訓練班有所不同。在經(jīng)歷了抗戰(zhàn)前、抗戰(zhàn)中黨的新聞工作的鍛煉和實踐后，中共已積累了一批既在專業(yè)素養(yǎng)上有豐富經(jīng)驗、又在政治素養(yǎng)上有足夠定力的新聞人才。到華中新聞專科學校開辦時，學校新聞教師隊伍成分相對多元：有范長江、包之靜等從教經(jīng)驗豐富的新聞記者，有惲逸群之類理論素養(yǎng)較高、從業(yè)時間較長的宣傳干部，還有羅列等科班出身的報人[12]。

從學員來源來看，華中新聞?？茖W校的生源結(jié)構(gòu)隨戰(zhàn)爭形勢而變化。華中新聞?？茖W校在開辦之初，學員群體主要由來自各地的黨政干部和知識青年兩部分組成。隨著學校隨軍南下，解放過程中匯入革命隊伍的知識青年成為學員主力。在學校第一次隨新華社華中分社和《新華日報》（華中版）恢復而復校時，一批來自上海的進步青年即主動來校。據(jù)該校第二期的學員華集回憶，“他們是最近從上海和江南撤退到蘇北解放區(qū)的大學生，都是我地下黨領導的反蔣愛國學生運動中的積極分子”[13]。在隨軍進抵無錫后，學校更名為“蘇南新聞?？茖W?！保?300名報名學員中錄取了220人，大多為進步大學生，部分為高中畢業(yè)生。

（二）以培養(yǎng)新聞干部為己任：場域內(nèi)的慣習形成

培養(yǎng)目標在新聞教育場域中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，指導著場域中行動者、尤其是學生群體慣習的生成。范長江在對該校學生的講話中指出：“我們的報紙，一方面，在革命時期反映群眾的斗爭，指導群眾如何斗爭；另一方面，在和平時期，報紙主要反映政治經(jīng)濟文化建設，指導群眾改善生活，推動社會進步?！盵14]范長江指的不僅是辦報工作承擔的雙重使命，同時也指出了新聞教育在培養(yǎng)目標上的雙重性：既需要培養(yǎng)具備一定職業(yè)技能的知識群體，也需要培養(yǎng)可以勝任其他戰(zhàn)時崗位的新聞干部。

課程設置與教材選擇不僅是學生積累文化資本的根據(jù)，而且發(fā)揮著修正和鞏固慣習的作用。經(jīng)過抗戰(zhàn)時期干部教育模式的摸索，中共主導的各類訓練班或干部學校形成了固有傳統(tǒng)：囊括政治教育、業(yè)務教育和文化教育等，兼具政治素養(yǎng)提升和專業(yè)技能訓練的培養(yǎng)模式。華中新聞?？茖W校的課程設置同樣遵循了這一傳統(tǒng)，據(jù)當事學員回憶，學校中所學內(nèi)容涉及“辯證唯物主義”“報紙的大眾化”“時事報道”“采訪工作和通聯(lián)工作”等。相關校領導組織學員系統(tǒng)學習了《新民主主義論》《對晉綏日報編輯人員的談話》《列寧是黨報的編輯和組織者》等用以強化思想政治教育的內(nèi)容。同時，學校還組織對有關城市政策、土改政策等時事政治的學習，以此幫助學員在實現(xiàn)解放后迅速進入當?shù)?、“為迎接江南和全中國的解放”做準備[15]。由此可見，無論是課程設置還是教材選擇，均圍繞培養(yǎng)新聞干部這一目標，更為傾向于培養(yǎng)追求新聞宣傳的“戰(zhàn)斗性”的慣習生成。

（三）被中斷的社會資本積累：場域內(nèi)的資本再生產(chǎn)

從新聞教育場域內(nèi)的資本積累來看，在既定關系網(wǎng)中，資本的流通對場域運作具有重要影響。辦學經(jīng)費是支持學校內(nèi)部場域持續(xù)運作的經(jīng)濟資本，誰提供經(jīng)費，意味著誰在場域內(nèi)起主導性力量。從經(jīng)費來源來看，華中新聞?？茖W校采用了當時針對干部培訓普遍采用的供給制。據(jù)時任新聞學校教育長的羅列回憶，當時“一月一般干部的津貼是一斤肉、四兩黃煙的折實代金”[16]。這種制度與延安時期對文藝工作者的工作策略一致，即將受訓者納入干部序列，給予相應的供給配額。因此，學員在生活保障上無太多顧慮，也更為傾向于融入干部體系之中。

畢業(yè)去向是考察學員社會資本積累情況的標志。從畢業(yè)去向來看，華中新聞專科學校辦學后期，畢業(yè)生去向趨于多元，學員社會資本也越難以在校內(nèi)實現(xiàn)積累，更為依賴組織的分配。1949年學校復校后，跟隨部隊南下，學員不斷被分流，在第二期學生中，學校抽調(diào)了30多人組建“突擊班”，在部隊留駐泰州期間，突擊班成員再次分流。其中，一支組成了赴上海工作的新聞大隊，由惲逸群帶隊，成為接管上海報紙和宣傳系統(tǒng)的主力；另一支隊伍于渡江后，在蘇南行政區(qū)首府——無錫參與創(chuàng)立了《蘇南報》和新華社蘇南分社，成為本地辦報、辦社的主力。在學校更名為“蘇南新聞?？茖W?！焙?，其畢業(yè)學員部分加入了《蘇南日報》參加工作[17]；部分則加入了與《蘇南日報》同時期的蘇南工作團，參加蘇南農(nóng)村土改等工作。此時，學校培養(yǎng)的新聞工作者更多發(fā)揮的是接受、改造新解放區(qū)中的新聞宣傳系統(tǒng)，學員在新聞教育場域中積累的社會資本已無法有效轉(zhuǎn)化成新聞場域中的資本，而是被轉(zhuǎn)化為行政主導的場域中的資本。

四、余論：來自干部教育場域的競爭

如果說，場域內(nèi)部的競爭關系是促使場域轉(zhuǎn)型的主要原因，那么，在經(jīng)歷戰(zhàn)爭洗禮后、進入和平時期，中國新聞教育場域還面臨來自新生的干部教育場域的競爭壓力。

新中國成立初期，由中共主導的新聞教育場域內(nèi)存在追求“戰(zhàn)斗性”和追求“真實性”兩種慣習生成路徑。在戰(zhàn)爭背景下，兩者因服務于統(tǒng)一的戰(zhàn)時宣傳需要、服從了統(tǒng)一的人才調(diào)配而被統(tǒng)合在一起。隨著和平來臨，系統(tǒng)化干部教育體系部分取代了早期新聞教育的職能。1951年，中央下發(fā)了《中共中央關于健全各級宣傳機構(gòu)和加強黨的宣傳教育工作的指示》，以此為標志，新聞干部的培養(yǎng)納入了干部教育之中。新聞專科學?；蛑鸩綒w入大學教育機構(gòu)、成為高等教育體系的一部分，或歸入報社通訊社之內(nèi)、成為宣傳體系中干部培訓的一部分。

以往研究中國新聞教育更多著眼于學?？臻g內(nèi)開展的、強調(diào)職業(yè)化、追求“真實性”的新聞記者培養(yǎng)，忽視了在戰(zhàn)爭環(huán)境下、強調(diào)服務革命需求、追求“戰(zhàn)斗性”的新聞干部培訓，這也是本文試圖打開的研究視野。當干部教育體系逐漸完善，新聞干部的培養(yǎng)可以通過干部教育體系實現(xiàn)，而不必經(jīng)過更加強調(diào)職業(yè)化教育的新聞教育機構(gòu)，來自外部的新場域的競爭壓力和來自內(nèi)部的場域內(nèi)各要素的變遷，導致華中新聞?？茖W校等同類新聞教育機構(gòu)在新中國成立后逐漸歸并或終止辦學。

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（作者為南京大學新聞傳播學院博士生）

編校：王 謙