助力“技能型社會(huì)”的高職成人教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：面對(duì)新形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職成人教育承擔(dān)著如何將社會(huì)勞動(dòng)者培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才的重要使命。當(dāng)前成人教育普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)行業(yè)崗位需求、課程思政內(nèi)容融入缺失等問(wèn)題，這對(duì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)急需的技能型人才供給產(chǎn)生了一定的影響。文章通過(guò)對(duì)問(wèn)題剖析與實(shí)踐，明確適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)定位，以價(jià)值引領(lǐng)、強(qiáng)化職業(yè)崗位技能培訓(xùn)崗課證融通和“滿足客戶思維”的柔性設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)賦能的課堂革命促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，以此更好地推動(dòng)技能型社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能型社會(huì)；高職成人教育；人才培養(yǎng)

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)，并將建設(shè)“技能型社會(huì)”作為新時(shí)期的發(fā)展理念。同年6月，人社部印發(fā)了《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案的通知》，提出“技能是強(qiáng)國(guó)之基、立業(yè)之本”。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，將“建設(shè)技能型社會(huì)”作為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求和主要目標(biāo)之一，提出到2025年，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)，到2035年我國(guó)技能型社會(huì)基本建成的目標(biāo)。［1］這表明了全面提升全社會(huì)勞動(dòng)者的知識(shí)更新、技能增長(zhǎng)，培養(yǎng)和壯大高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國(guó)。同時(shí)接受勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神德育熏陶和培養(yǎng)，促使每一位勞動(dòng)者成為社會(huì)發(fā)展中的勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，助力為全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供了技能支撐。

一、“技能型社會(huì)”背景下的高職成人教育

對(duì)于“成人教育”侯懷銀在《“成人教育”解析》中做了詳細(xì)的解釋，［2］主要界定是進(jìn)入成年并且被社會(huì)視為成人的人在脫離普通教育后，按所需自主進(jìn)行的旨在促進(jìn)他們終身全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)普通教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。隨著國(guó)家發(fā)展和國(guó)情變化，出臺(tái)了相應(yīng)的政策，提出終身學(xué)習(xí)的理念，拓展了成人教育的外延。特別是伴隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，相應(yīng)地催生出各種高專業(yè)化、高門檻化的新興職業(yè)崗位，對(duì)已從業(yè)者或新就業(yè)者的理論知識(shí)、操作能力及全民素質(zhì)提升提出了更高要求。根據(jù)人社部的數(shù)據(jù)顯示：截至2021年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者2億人，僅占就業(yè)人員總量的26%；高技能人才6000萬(wàn)人，僅占技能勞動(dòng)者總數(shù)的30%。由此看出技能型人才需求量極大，將就業(yè)人員培養(yǎng)成高技能型人才也任重而道遠(yuǎn)。目前就業(yè)人員大多數(shù)為成人，作為社會(huì)的特定群體，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，是建設(shè)技能型社會(huì)中的重要組成部分，［3］使更多成人繼續(xù)接受學(xué)習(xí)、重塑技能、技能素養(yǎng)整體提升是實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)“技能型社會(huì)”、開展 “技能中國(guó)行動(dòng)”的重要環(huán)節(jié)。

在此背景下，高職成人教育被賦予了新的使命和內(nèi)涵。［4］二十大報(bào)告中提出職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合，并給予高職成人教育政策保障。高職成人教育應(yīng)緊跟形勢(shì)需要，轉(zhuǎn)變教育理念、教育形式、教育內(nèi)容，［5］培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能、良好的職業(yè)道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘窈烷_拓進(jìn)取創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。

二、高職成人教育存在的問(wèn)題

（一）高職成人教育人才培養(yǎng)定位不明確，企業(yè)參與不足

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷深入，［6］技能型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新出現(xiàn)了巨大缺口。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境下，［7］成人教育需要產(chǎn)教深度融合，將“技能”置于國(guó)家發(fā)展的高度之上，方可實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。隨著教育的發(fā)展，高職成人教育也要不斷地變革創(chuàng)新，但表現(xiàn)出人才培養(yǎng)定位仍與高職教育趨同。［8］課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)度較低，未能與職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)需求相匹配。行業(yè)企業(yè)雖參與了人才培養(yǎng)方案制定及專業(yè)課程的設(shè)置，但只停留在表面，未提出相應(yīng)的崗位需求方案和建議。在實(shí)際的授課中，常因時(shí)間、人力、物力和資金等因素，企業(yè)投入過(guò)少，包括實(shí)訓(xùn)基地共建、企業(yè)師傅到校培訓(xùn)等，使校企多元主體共育并未達(dá)成。校方也只是關(guān)注教學(xué)理論內(nèi)容的完成，偏向?qū)I(yè)知識(shí)講解、忽視成人教育中技能水平提升及技能運(yùn)用遷移的培養(yǎng)。校企互融出現(xiàn)了“協(xié)而不同”的態(tài)勢(shì)，［9］同時(shí)崗位適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)考量，［10］最終使成人的人才培養(yǎng)未能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)對(duì)接，與生產(chǎn)需求相契合。

（二）“崗課證融合”不深入，教學(xué)內(nèi)容老舊

“技能型社會(huì)”成人教育更加注重的是專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。從成人教育人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面來(lái)看，未能體現(xiàn)“成人教育”特色，未突顯“崗課融合、技能應(yīng)用”特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容缺少新技術(shù)、新技能、新信息的融入。由于對(duì)區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才和崗位需求未做深入調(diào)研，不了解其動(dòng)態(tài)需求方向，在課程內(nèi)容設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈脫節(jié)，最終表現(xiàn)在教學(xué)中的崗課證融合環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐技能不貼近實(shí)際工作崗位，與真實(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)；對(duì)技能訓(xùn)練內(nèi)容少、實(shí)踐時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容中涉及職業(yè)資格等級(jí)知識(shí)點(diǎn)不明確。由此導(dǎo)致學(xué)員無(wú)論是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還是提升職業(yè)技能或拓寬知識(shí)視野，均無(wú)法滿足其進(jìn)階學(xué)習(xí)要求和職業(yè)工作需求。

（三）教學(xué)中缺少思政元素融入，育人功能弱化

社會(huì)勞動(dòng)者是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。他們所受教育不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)及技能經(jīng)驗(yàn)積累，［11］還要發(fā)揮廣大勞動(dòng)者承擔(dān)國(guó)家主人翁的責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)、能夠在自己的工作崗位上踐行勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。這是建成技能型社會(huì)的必要條件。

目前成人學(xué)員價(jià)值觀呈多元化和多樣化，存在注重學(xué)歷的獲取，追逐個(gè)人名利或更高薪酬等現(xiàn)象，并且思想懶散、對(duì)德育教育也是表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，［12］不積極主動(dòng)領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵。［13］同時(shí)高職成人教育重收益、重規(guī)模，而輕質(zhì)量、輕內(nèi)涵，對(duì)課程思政重視度不夠，忽略學(xué)員的德行培養(yǎng)。授課教師在教學(xué)中非系統(tǒng)、零散地融入德育元素，對(duì)課程內(nèi)容的思政元素缺乏深入的挖掘和探究，思政元素也脫離學(xué)生需求。［14］講授中不能充分展現(xiàn)出與課程知識(shí)體系中隱含的為國(guó)家作出重大貢獻(xiàn)榜樣人物和成功的經(jīng)驗(yàn)案例，學(xué)生不能從根本上理解和掌握課程精髓，也未能達(dá)到立德樹人的目的。課堂教學(xué)組織實(shí)施中課程思政融入死板、不靈活，缺少教師人文情感的投入，缺失與學(xué)員的互動(dòng)，學(xué)員主動(dòng)性不強(qiáng)、參與度不高，課程思政育人效果差強(qiáng)人意；［15］價(jià)值塑造評(píng)價(jià)不足，教學(xué)反饋不夠全面，影響課程思政的持續(xù)改進(jìn)。由此高職成人教育的課程思政與“全課程、全員、全過(guò)程”育人的要求仍有一定的差距，有悖于技能型社會(huì)建設(shè)。

三、“技能型社會(huì)”背景下高職成人教育策略

（一）產(chǎn)教深融合，人才培養(yǎng)新定位

“技能型社會(huì)”就是實(shí)現(xiàn)以技能促發(fā)展、技能強(qiáng)國(guó)的新型社會(huì)，需要大量的技術(shù)技能人才。成人教育人才培養(yǎng)必然要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展相匹配，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，培養(yǎng)與本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，滿足社會(huì)成員個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

以高職地質(zhì)專業(yè)成人教育為例，其人才培養(yǎng)立足于本土的區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)需求，深入調(diào)研分析本區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)專業(yè)的人才需求。［16］厘清本土產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地質(zhì)行業(yè)企業(yè)急需的具體崗位和前沿技能，對(duì)接專業(yè)并創(chuàng)建專業(yè)對(duì)接群（見圖1）。高職礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)成人教育要以礦產(chǎn)資源開采崗位需求為導(dǎo)向，與本地區(qū)的“學(xué)校+行業(yè)企業(yè)+職教集團(tuán)”協(xié)同共育，實(shí)現(xiàn)資源整合，共建實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)教材等，不斷深化產(chǎn)教融合。校企共制契合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，以立德樹人為根本任務(wù)，注重專業(yè)知識(shí)更新與拓展、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升等方面的培養(yǎng)。

（二）崗課證融通，重構(gòu)課程內(nèi)容

為了學(xué)員學(xué)習(xí)更加靈活、便捷，提高其技能水平，依據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課的課程內(nèi)容采取柔性設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)。柔性設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)、崗位需求及以職業(yè)技能等級(jí)要求設(shè)置不同模塊，［17］將從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)挖掘、整理、歸納蘊(yùn)含在產(chǎn)業(yè)鏈中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范和新技能，并將其融入專業(yè)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)中，將教學(xué)內(nèi)容與書證結(jié)合進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。使每模塊中知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)難度呈逐級(jí)遞進(jìn)上升趨勢(shì)，以滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)訴求。以高職普通地質(zhì)學(xué)為例，設(shè)置了四大模塊分別為：

1.理論筑基，主要講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，如，地球知識(shí)、礦物巖石知識(shí)、外力地質(zhì)作用、內(nèi)力地質(zhì)作用、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)災(zāi)害、地球資源與人類活動(dòng)。

2.技能知識(shí)，常見礦物巖石的識(shí)別、三大巖類的認(rèn)識(shí)、地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、地質(zhì)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)、地形圖的認(rèn)識(shí)、常見地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等。

3.技能進(jìn)階，野外羅盤使用、礦物巖石的鑒定、地質(zhì)現(xiàn)象的解釋、地質(zhì)構(gòu)造描述、地形地質(zhì)圖的判讀等。

4.實(shí)操?gòu)?qiáng)能，對(duì)接行業(yè)企業(yè)，在野外實(shí)訓(xùn)結(jié)合真實(shí)工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)技能知識(shí)的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)人文素養(yǎng)的整體提升。

（三）價(jià)值賦能，精準(zhǔn)融入課程思政

立德樹人、德技雙修的育人理念貫穿課程內(nèi)容始終。［18］從“因事而化、因時(shí)而進(jìn)和因勢(shì)而新”三維度入手，精確定位思政導(dǎo)向、精準(zhǔn)供給時(shí)效性強(qiáng)及典型示范的案例、精心設(shè)計(jì)思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)通好課程思政與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能價(jià)值鏈。高職“普通地質(zhì)學(xué)”課程思政融入，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)到技能進(jìn)階及野外實(shí)操，做到一點(diǎn)一策、一技一案、一景一地一思政，［19］逐級(jí)傳遞課程思政理念，分層落實(shí)課程思政實(shí)踐。如知識(shí)點(diǎn)講解中，以長(zhǎng)江為界線將課程中外力地質(zhì)作用中的冰川作用、河流作用、湖泊作用、海洋地質(zhì)作用串聯(lián)起來(lái)。從長(zhǎng)江發(fā)源地講起（冰川及其地質(zhì)作用）—匯成河流（河流及其地質(zhì)作用、湖泊及其地質(zhì)作用）—入海（海洋及其地質(zhì)作用），講述長(zhǎng)江故事。將長(zhǎng)江兩岸的文化和利國(guó)利民的國(guó)家重器等思政元素精準(zhǔn)融入課程中，感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，也感受長(zhǎng)江廣納百川的寬廣胸懷，塑造如長(zhǎng)江開山劈嶺、攻堅(jiān)克難的品格，培養(yǎng)百折不撓、勇往直前的精神。技能進(jìn)階和行業(yè)企業(yè)師傅野外實(shí)操?gòu)?qiáng)能過(guò)程中，感受企業(yè)師傅精湛的技術(shù)技能及工作中一絲不茍、精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，對(duì)事業(yè)追求永不言敗的創(chuàng)新精神和工匠精神，實(shí)踐中感受課程思政。發(fā)揮成人學(xué)員主體地位，使成人學(xué)員參與到課程思政講授中來(lái)，通過(guò)自身工作中的感受、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，傳遞德育理念，自我內(nèi)化，提升職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

（四）技術(shù)賦能，教學(xué)實(shí)施革命

2020年9月，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，明確提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂革命，將課堂教學(xué)改革推向縱深”。課堂革命具有適應(yīng)生源多樣化、需求多元化特點(diǎn)，是助力成人教育教學(xué)取得良好效果的推動(dòng)器，是賦能技能型社會(huì)的主要路徑。故對(duì)課程教學(xué)的“實(shí)施主體、實(shí)施手段、實(shí)施評(píng)價(jià)”三維度入手，進(jìn)行課堂革命。

1. 課堂實(shí)施主體革命。實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+行業(yè)企業(yè)+職教集團(tuán)”三方協(xié)同，雙導(dǎo)師共育。校內(nèi)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線下、線上教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能模塊進(jìn)行講解，行業(yè)企業(yè)及職教集團(tuán)大師通過(guò)云端進(jìn)行串講或?qū)嵺`技能指導(dǎo)。讓教師深入企業(yè)，對(duì)專業(yè)崗位的技能學(xué)習(xí)和鍛煉，即為教學(xué)內(nèi)容提供企業(yè)案例素材，也提升教師自身內(nèi)涵和成人教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。搭建校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和校外技能實(shí)操的兩個(gè)平臺(tái)，真正作到教師與師傅融為一體。實(shí)操?gòu)?qiáng)能模塊由企業(yè)師傅來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，主要通過(guò)參與野外地質(zhì)工作項(xiàng)目考核學(xué)員技能掌握和運(yùn)用的熟練程度，畢業(yè)之后與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。

2. 教學(xué)實(shí)施手段革命。立足成人學(xué)員學(xué)習(xí)中時(shí)間受限、學(xué)員知識(shí)差異等難點(diǎn)出發(fā)，以“滿足客戶思維”模式，課程思政為引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力點(diǎn)各有側(cè)重的階梯性模塊，制作課程知識(shí)點(diǎn)微視頻、野外地質(zhì)工作技能微視頻（羅盤使用、巖石鑒定、產(chǎn)狀測(cè)量、定點(diǎn)、測(cè)方位及制定標(biāo)本）和野外實(shí)習(xí)路線講解視頻等資源包，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（企業(yè)微信、學(xué)習(xí)通等），精準(zhǔn)為學(xué)員提供差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)利用線上其他各種資源平臺(tái)（中國(guó)大學(xué)慕課、云智慧課堂等）形成資源互補(bǔ)，讓學(xué)員各取所需。實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，為學(xué)員提供良好生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，［20］使“碎片化學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制的隨時(shí)隨地隨意學(xué)”也成為可能。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化升級(jí)，使線上、線下教學(xué)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成混合式教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)員課前線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及討論區(qū)留言，梳理出知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，課上教師以知識(shí)技能怎么用、如何用作為成人教育教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論、思辨等教學(xué)方法，剖析知識(shí)、技能操作、答疑解惑，串聯(lián)知識(shí)框架及突破重難點(diǎn)。以學(xué)生為主體的“學(xué)訓(xùn)一體化”“理實(shí)一體化”等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和技能遷移能力逐層升級(jí)。課后學(xué)員利用線上對(duì)職業(yè)技能等級(jí)考試反復(fù)訓(xùn)練，保障1+X書證融通得以實(shí)現(xiàn)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的革命。教學(xué)模式的多樣化、教學(xué)手段的“信息化”，同樣改變了對(duì)“學(xué)習(xí)者”的教學(xué)評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠快速采集、精準(zhǔn)分析、及時(shí)診斷并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。創(chuàng)新“三段分層”多元化過(guò)程評(píng)價(jià)模式。體現(xiàn)出前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)三個(gè)階段，線上與線下分層、校內(nèi)技能訓(xùn)練與校外企業(yè)實(shí)習(xí)分層考核，教師、師傅、學(xué)員多元主體參與、多元交叉評(píng)價(jià)模式。如：前測(cè)線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)得到學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集分析、比較，實(shí)時(shí)個(gè)人追蹤進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，包含每位學(xué)員對(duì)視頻等的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)上積極討論、作業(yè)完成情況等反饋，分析學(xué)員之間的差異和需求，準(zhǔn)確得出對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的診斷。中測(cè)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授中，學(xué)員討論、技能實(shí)操進(jìn)行學(xué)習(xí)行為量化評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)員自評(píng)、學(xué)員之間互評(píng)，使學(xué)員明確學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。后測(cè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——對(duì)課程的總結(jié)及作業(yè)的完成情況評(píng)價(jià)。根據(jù)三段分層多元的過(guò)程評(píng)價(jià)，繪制個(gè)人增值畫像，考查學(xué)員階段學(xué)習(xí)增長(zhǎng)情況。另外在技能實(shí)操企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)員的工作表現(xiàn)、技能掌握、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力及愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

高職成人教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑，教學(xué)改革與創(chuàng)新對(duì)成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，是助力技能型社會(huì)構(gòu)建及新形勢(shì)下人才的供給的有力支撐。

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收稿日期：2022-12-24

基金項(xiàng)目：遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2022年度繼續(xù)教育教學(xué)改革研究課題“技能型社會(huì)視角下地質(zhì)專業(yè)成人教育教學(xué)研究”階段性研究成果（LCYJGZXYB22017）

作者簡(jiǎn)介：谷松（1970- ），女，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：地質(zhì)教學(xué)及職業(yè)技術(shù)教育。