讀寫結合：高中英語寫作教學新路

邱愛嬌

摘 要：在新課標的要求下，高中英語教師要樹立“讀寫結合”的教學理念，將閱讀與寫作有機地結合起來。本文以新人教版教材為例，對高中英語讀寫結合教學的思路、形式和策略進行探究，以期提升學生的英語寫作水平，打造“讀寫結合”的寫作教學模式。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；寫作教學

閱讀與寫作是英語學習的兩端，二者相互影響，密不可分，教師應當采用讀寫結合的方式，以語言輸入促進語言輸出，讓學生在閱讀過程中積累詞匯、語法、句式，從優(yōu)秀的語篇中學習謀篇布局，進而提升學生的作文水平，推動閱讀與寫作相融合，讓閱讀成為學生發(fā)展寫作能力的基石。

一、高中英語讀寫結合教學的思路

（一）語篇結構

語篇結構指的是作者對寫作內容的編排方式，體現(xiàn)了作者對寫作順序的構思，揭示了一篇文章整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系。在閱讀文章的時候，需要把握語篇的結構，才能清晰地理解文章的內容框架和核心思想。在寫一篇作文的時候，也要構思好文章的基本結構，才能做到思路清晰、行文流暢。在讀寫結合教學中，語篇結構是一個重要的切入點，教師可引導學生從標題、體裁、首尾、段落、銜接過渡等角度出發(fā)，對語篇進行分析，梳理出語篇的骨架，讓學生理解句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。接著，教師讓學生參照語篇的結構進行寫作。例如在教學語篇STUDYING ABROAD：ISIT A GOOD OR A BAD IDEA？的時候，教材通過兩封信，對出國留學的優(yōu)劣勢進行了分析，教師可先讓學生自主閱讀，總結出兩封信的觀點，提煉出其中的關鍵信息，如第一封信的觀點是“出國留學弊大于利”，并列舉了“經(jīng)濟壓力大”“學習壓力大”“存在安全隱患”等國外學習的缺點。閱讀結束后，教師可讓學生按照文章的語篇結構進行寫作，先闡明自己的觀點，然后分段說明理由，最后進行總結，將內心的想法有條不紊、清晰合理地表達出來。

（二）文本語言

語言是構成一篇文章的基本要素。高中英語教材是學生學習語言知識的重要載體，其中包含了多種多樣的文本材料，話題各異，語言真實，能夠帶給學生多元化的閱讀體驗，是一個豐富的語言資料庫，能夠為學生的寫作提供大量的素材。同時，文本語言也體現(xiàn)了作者的思維方式。在讀寫結合教學中，教師要將文本語言作為一個重點，引導學生積累豐富的語言素材，改變“中式英語”的表達思維。例如在教學語篇SAREK NATIONAL PARK的時候，作者在文章中描寫了自己的多重感官體驗，教師可引導學生從“sight， Touch， smell， Taste， Sound”五個層面出發(fā)，從文章中找出相關的語句，如“sight”部分包括“the sun”“the river”“the cottage”等。在寫作教學中，教師可引導學生仿照本文的寫作方法，描寫自己視覺、聽覺、嗅覺等多方面的感受，使作文內容更加豐富生動，增強語言的感染力[1]。

（三）中心話題

在一篇文章當中，話題發(fā)揮著主線的作用，盡管每個段落的表達重點有所不同，但都要圍繞中心話題展開。因此，教師要通過讀寫結合培養(yǎng)學生良好的話題思維，在閱讀一篇文章的時候，要求學生從題目、首尾段、段落首尾句入手，快速地抓住本文的中心話題，提升語篇閱讀效率，深化對文本材料的理解，構建寫作與主題之間的關聯(lián)，把握文章的主題內容和主題意義。接著，教師可讓學生將話題思維應用到寫作中去，先確定自己要寫的話題，然后從多個角度對話題進行解讀，再按照一定的邏輯順序對想法和素材進行整理，形成不同的段落。在讀后續(xù)寫活動中，教師也要讓學生抓住文章的中心主題，確保續(xù)寫內容的合理性與連貫性。例如在教學Healthy eating一文時，教師讓學生圍繞“健康飲食”的中心話題進行討論，分享生活經(jīng)驗，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關的資料，通過續(xù)寫的方式科普更多關于健康飲食的知識，并向人們提出一些飲食方面的建議。

二、高中英語讀寫結合教學的形式

（一）仿寫——模仿是創(chuàng)作的開始

模仿是創(chuàng)作的開始，也是學生學習英文寫作的第一步。教師在讀寫結合教學中，要從仿寫訓練開始，從教材中找出適合仿寫的閱讀材料，讓學生從語篇結構、表達方法等方面出發(fā)，進行分析與仿寫。例如SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY？一文，文章以新聞事件為切入點，對科技進步的益處和危害進行了分析，表達了自己“accept it rather than resist it”的觀點。教師可讓學生仿照文章的基本結構，通過英文寫作表達自己對技術進步的看法，利用新聞或生活中的真實事件切入主題，從正反兩方面分析技術進步的影響，然后結合自己的經(jīng)驗談一談個人觀點。

（二）改寫——培養(yǎng)思維轉化能力

改寫指的是對文本材料的內容或形式做出一定改動，用其他的方式表達出來，比如把說明文改成記敘文，把新聞報道改成故事等。相比于仿寫，改寫需要學生具有更高的思維轉換能力和語言運用能力。教師可認真分析教材語篇的特點，從而引導學生通過恰當?shù)姆绞竭M行改寫。例如在教學SAREK NATIONAL PARK一文中，作者從第一人稱的視角出發(fā)，描寫了自己游覽沙瑞克國家公園的經(jīng)歷。在讀完這篇文章后，教師可組織改寫訓練活動，讓學生根據(jù)文本內容撰寫一篇沙瑞克國家公園的宣傳文稿，先帶領學生在文中尋找能夠吸引游客的事物，如“Sarek's mountains”“reindeer”“Rapa River”等，然后圍繞這些內容進行改寫，用生動形象的語言，向讀者介紹沙瑞克國家公園的景色。

（三）縮寫——整體分析與概括表述

縮寫指的是用簡練的語言來總結、概括原文的主要內容，縮寫訓練不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，也是對他們閱讀理解、信息提煉能力的鍛煉。縮寫需要涵蓋整篇文章的主要內容和關鍵信息，這對學生的整體分析與概括表達能力提出了較高要求。在縮寫訓練中，教師要引導學生分析文章大意，可按照內容、時間、觀點等對文章進行劃分，然后分別進行縮寫。例如教學Healthy eating一文的時候，教師可先讓學生通讀一遍文章，把握“健康飲食”這一主題，然后分段閱讀，提煉出文章的主要內容，包括“關于健康飲食的爭論—糖與健康的關系—健康的食物—健康飲食的方法—健康飲食的態(tài)度”等，然后讓學生對文章進行劃分和總結，提煉出其中的關鍵信息和主要內容，以簡潔的語言概括文章。

（四）創(chuàng)寫——表達自己的個性見解

創(chuàng)寫是學生綜合運用所學知識，表達自己個性觀點與情感的過程，也是習作訓練中比較常見的形式。當然，創(chuàng)寫并不意味著脫離閱讀，而是學生在讀懂文章的基礎上，將所感所悟與自己已有的知識、經(jīng)驗、情感融合起來并進行表達的過程。英語閱讀教學不只是對文字的理解，更是思想、文化、情感層面的交流，學生在閱讀后會產(chǎn)生自己的見解和感受，教師要引導學生通過寫作的方式自我表達，形成“輸入—輸出”的教學結構。例如在教學SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER一文后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，想象未來智能家居的新變化、新功能，以及人們生活方式的轉變，據(jù)此寫一篇英語作文，并與同學分享交流。

三、高中英語讀寫結合教學的策略

（一）閱讀理解，奠定英文寫作基礎

閱讀是信息輸入的重要途徑，也是寫作的基礎，如果學生沒有高質量的信息輸入，很難寫出精彩的作文。從某種角度看，閱讀是寫作的“彩排”，為作文提供了必要的知識、思路和方法。閱讀是學生與文本進行深入交流對話的過程，學生通過理解、思考、整合，從文章中獲取有益的知識和經(jīng)驗，從而拓展自己的寫作思路。有些學生的作文存在句型單一化、詞匯重復性高等問題，原因主要是信息輸入不足。在寫作教學中，教師要以閱讀為先導，帶領學生閱讀與寫作主題相關的文章，從中獲取有價值的詞匯、句式、語法等，為英文寫作奠定堅實的基礎[2]。

例如，教學SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY？一文時，教材要求學生通過寫作表達自己對于“技術進步可能引起的變化”的看法。在寫作前，教師可以引導學生閱讀語篇材料，并提出問題：“作者寫這個話題的動機是什么？作者表達了自己怎樣的觀點？文中提到了哪些技術進步的好處和壞處？”讓學生帶著這些問題去閱讀語篇內容，深刻體會科技進步與人類生活之間的聯(lián)系。然后，教師可引導學生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，思考問題“科技進步是如何影響你的生活的？”讓學生自主思考、討論和探究，將語篇內容與生活經(jīng)驗結合起來，為作文提供豐富的語言素材。

（二）語篇分析，培養(yǎng)篇章構建能力

要想寫出一篇好文章，學生不僅要掌握大量的語言知識，還要具備謀篇布局的能力。在寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生提前構思的意識和習慣，拿到題目要求后不要急于動筆，而是要提前想好作文的大致內容，按照邏輯順序整理語言素材，想清楚自己要寫幾段，每段的主要內容是什么，每段大約多少字數(shù)。謀篇布局是寫作的重要一環(huán)，影響著作文內容組織與安排的合理性。教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生對語篇的分析能力，讓學生了解一些常見的語篇結構，如議論文結構、敘事文結構、說明文結構等，以及這些語篇結構中常用的寫作手法，如按照時間順序進行記敘，按照因果關系書寫，或者采用對比的方式構建篇章等，讓學生在把握語篇結構特點的基礎上進行寫作。

例如，在教學語篇STUDYING ABROAD：ISIT A GOOD OR A BAD IDEA？時，教材要求學生寫一封信，表達自己對出國留學的看法。在寫作之前，教師可引導學生分析閱讀材料中的第一封信，把握“觀點—理由—總結”的基本結構，并找出其中具有承接、轉折作用的關鍵詞句，如“To begin with”“Another important factor to”等，找出語篇的邏輯順序和寫作技巧。接著，教師可讓學生討論交流，明確自己關于出國留學的觀點，然后將理由羅列出來，按照上述結構進行寫作。教師運用閱讀指導的方式，可以增強學生對語篇的掌握能力，讓作文結構更加清晰有序。

（三）層次訓練，提高書面表達水平

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師要尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，按照由小到大、由簡到難的順序開展寫作教學活動，先從詞匯、句式的運用抓起，開展一些練習活動，如造句、改寫句子等，然后讓學生針對文本中的段落進行閱讀和寫作練習，以此來鞏固學生的語言知識基礎，增強他們對基礎語言知識的掌控能力，讓學生的遣詞用句更加準確，語法更加規(guī)范，最后指導學生寫出完整的篇章。如果教師直接讓學生寫出完整的作文，學生會感到比較吃力，也難以保障作文的質量。

例如，在教學語篇HOW DO I KNOW MY STUDENTS？時，教材要求學生畫出一個自己認識的人，并通過寫作文的方式描述畫中人物的肢體語言。許多學生表示不知道怎樣去描寫人物的肢體動作以及這些動作的含義。對此，教師可先引導學生分析語篇材料，從仿寫句子開始，可讓學生仿照語篇中“If... it implies...”的句式，寫出人物肢體動作和內心狀態(tài)的對應關系。通過多次句子仿寫訓練，學生能夠對文章的表達手法、段落結構等形成比較深刻的認識，從而提高作文的質量。

（四）評價修改，不斷完善作文內容

在英語寫作教學中，通過合理有效的評價，學生能夠了解自己作文中的優(yōu)點與不足，找出自我提升的方向，教師則可以了解學生的寫作水平，評估他們對所學知識的運用能力。教師要根據(jù)教材要求，制訂寫作評價表，并開展多元化的評價活動，一方面要認真客觀地閱讀學生的作文，并做出評價；另一方面要讓學生參與到評價環(huán)節(jié)當中，注重同伴之間的評價，引導學生互相幫助和學習，依據(jù)評價標準分析同伴的作文內容，也可以讓學生根據(jù)這些標準進行自評，以此來培養(yǎng)他們檢查、反思的能力。例如在教學語篇SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER的時候，教師可鼓勵學生發(fā)散思維，寫出想象智能家居的發(fā)展前景，并根據(jù)教材要求和課程標準制訂作文評價量表，從主題、語篇結構、標點符號、語法、詞匯、創(chuàng)意等多種角度出發(fā)，為學生的自評或互評提供明確依據(jù)。教師可先讓學生自己閱讀一遍作文，改正其中的基礎性錯誤，然后將評價量表發(fā)送給學生，要求同桌或同組成員交換作文檢查和評價，寫下自己的建議。學生根據(jù)同伴的建議修改作文，最后交由教師批閱和評改。英語教師還可以將優(yōu)秀的學生作文張貼在教室中，或者作為寫作課教學的范文。采用多元化的評價方式，不僅能推動學生作文水平的提升，也有助于培養(yǎng)學生閱讀和檢查能力，讓學生從同伴的作文中汲取經(jīng)驗和優(yōu)點，推動學生之間交流互動，促進學生英語作文水平有效提升。

結束語

綜上所述，寫作體現(xiàn)了學生的英語綜合素養(yǎng)，是促進學生語用能力、思維品質、文化意識發(fā)展的重要途徑。但教師不能將寫作當作一個單獨的模塊，而是要樹立讀寫結合的思想，推動閱讀與寫作教學相融合，引導學生在閱讀理解的過程中積累詞匯、語法、句式等作文素材，在語篇分析過程中提升謀篇布局能力，通過仿寫、改寫等訓練，增強學生遣詞造句的規(guī)范性；通過多元化的評價方式，引導學生不斷反思和改進，運用“讀寫結合”的教學模式，提高學生的英語寫作能力，為高中英語寫作教學開辟新的路徑。

參考文獻

[1]許澤燕.讀寫結合法在高中英語寫作教學中的運用[J].校園英語，2022（42）：130-132.

[2]袁蓉.讀寫結合法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].中學生英語，2022（34）：81-82.

本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“基于讀寫結合的高中英語寫作教學探究”（課題立項號：B22138）階段性研究成果。