核心素養(yǎng)視域下的高中政治教學方法探究

丁妤琴

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，高中教育教學改革工作也在深入開展，包括各科目課程標準也在不斷改進和完善，其中最為明顯的一點就是核心素養(yǎng)培育被納入高中各科目教育教學目標當中，高中政治也不例外。核心素養(yǎng)培育既是高中政治課程的教學目標之一，又是高中政治教學落實“立德樹人”任務(wù)的重要途徑。本文對高中政治學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了分析解讀，闡述了在高中政治教學中培育學生核心素養(yǎng)的必要性，探索了核心素養(yǎng)視域下高中政治教學的一些有效方法，希望能夠為廣大高中政治教師提供一定的參考借鑒，共促學生政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；教學方法

高中政治學科是一門極富理論性、邏輯性的學科，所涵蓋的知識點極為豐富，涉及政治、法律、哲學、文化、經(jīng)濟、生活等多個方面，是學校開展思想教育、道德教育、法治教育等的重要載體。因此，高中政治教師應(yīng)當認識到，思想政治教學不能只是照本宣科，讓學生死記硬背各個知識點，以期其在考試中能夠獲得好成績，這樣很難發(fā)揮思想政治學科對學生人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等的引領(lǐng)作用，從而嚴重削弱了思想政治學科的教育功能。從當前狀況來看，部分高中政治教師受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培育，或者由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗而未能找到合適的核心素養(yǎng)培育方法，這也是筆者開展此次研究的一個重要原因。

一、高中政治學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

高中政治學科核心素養(yǎng)主要涉及政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個方面[1]。所謂政治認同，是指高中生在教師引領(lǐng)下能夠深入體驗或感受到中國特色社會主義道路的正確性，以及它為中國人民帶來的幸福感，在此基礎(chǔ)上促使學生對該道路以及我國的政治生活、政治前景等生出自豪感、歸屬感，并且愿意自覺遵守相關(guān)政治規(guī)范、主動參與相關(guān)政治生活。政治認同是方向統(tǒng)領(lǐng)，科學精神、法治意識、公共參與的實現(xiàn)都是以其為前提的?？茖W精神是指高中生能夠運用馬克思主義科學理論來指導自己開展各項活動，主要涉及科學態(tài)度、科學思維、科學方法這三方面。態(tài)度方面要求學生求真務(wù)實，能夠尊重事物的客觀發(fā)展規(guī)律，做事不能好高騖遠；思維方面要求學生要勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、主動求證、善于反思等，如此他們才能承受各種不良思想、價值觀等的沖擊，不盲目崇拜、辯證地看問題等；方法方面要求學生能使用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的眼光去認識世界，特別是認識人與他人、社會、國家、自然等的關(guān)系，這樣才能保證個人發(fā)展與社會、國家等的發(fā)展之間的和諧統(tǒng)一。公共參與是指高中生具有一定的社會公德意識，能夠承擔相應(yīng)的社會公共責任、維護社會公共利益，同時還能依法參與某些社會公共活動、影響社會公共決策等。

二、高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

首先，培養(yǎng)高中生的思想政治核心素養(yǎng)對其成長為新時代的合格人才是極為必要的。高中階段是學生人格塑造、能力發(fā)展、思想價值觀形成等的關(guān)鍵時期，同時也是其成長成才的“風險期”，若是缺乏正確思想觀念的引導，學生很有可能“長歪”。高中政治教師通過培育學生的學科核心素養(yǎng)，能夠幫助其樹立社會主義核心價值觀，從而對其人格塑造、思想價值觀形成等予以積極正向的引領(lǐng)，幫助其順利度過“風險期”，成長為新時代的合格人才。其次，全球化發(fā)展、國際競爭壓力持續(xù)增加的背景下，國家制定了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”，指出學生需具備相應(yīng)的品格、能力和素質(zhì)才可應(yīng)對社會生活中的更多挑戰(zhàn)和機遇。思政教育工作者結(jié)合“框架”內(nèi)容、高中政治學科特點等確定了高中政治學科核心素養(yǎng)，就是要借高中政治教學之機促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為其未來能夠更好地適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是充分發(fā)揮高中政治學科育人價值的一種體現(xiàn)。高中政治學科的育人價值在于政治方向引領(lǐng)、人生價值觀引領(lǐng)、意識形態(tài)引領(lǐng)、行為觀念引領(lǐng)、德育等方面，而這些在高中政治學科的四大核心素養(yǎng)中皆有體現(xiàn)，可見核心素養(yǎng)培育對于高中政治育人功能的發(fā)揮是極為必要的[2]。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中政治教學方法

（一）聯(lián)系生活開展教學

高中政治教學的目的不是灌輸知識，而是要用這些知識引導學生樹立正確的思想價值觀，培育學生的科學精神、法治意識，以及政治認同及公共參與方面的意識和能力，從而促使其更好地參與社會生活。因此，高中政治教學不是建造“空中樓閣”，而是必須“落地生根”。想要做到這一點，高中政治教師可以聯(lián)系生活開展教學，通過這種方式讓學生深刻認識到思想政治學習與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，這樣他們才會下意識地運用課程中學到的概念、理論等來指導自己的現(xiàn)實生活活動，并在生活實踐中深化自己對相關(guān)知識的理解，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為有利的。此外，聯(lián)系生活開展教學還能深化學生的體驗和感受，從而激發(fā)其情感共鳴，這樣能夠更好地發(fā)揮高中政治課程對學生思想價值觀念的引領(lǐng)作用，促進其政治認同、公共參與等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在教學人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》的第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》時，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學。本課第三部分內(nèi)容為“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”，教師可以結(jié)合中醫(yī)藥在抗擊疫情中的使用情況，引導學生思考繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，以及如何才能更好地弘揚中華傳統(tǒng)文化。通過這種方式引導學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自有其不可替代的價值，但是在弘揚傳統(tǒng)文化的過程中應(yīng)當通過不斷地“取精去粗”促使其進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，這樣才能讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)在乃至未來仍舊能夠煥發(fā)出勃勃生機與獨特魅力。當然，教師也可以結(jié)合本地實際情況，選擇一些具有地方特色的非遺文化、戲曲文化等，以其繼承發(fā)展情況為例來引導學生展開上述思考。為了培養(yǎng)學生的公共參與意識，教師可以聯(lián)系生活提出一些與“傳統(tǒng)文化繼承發(fā)展”相關(guān)的實際問題，如“現(xiàn)如今我國很多非遺傳承面臨后繼乏人的問題，如果這個問題得不到解決，那么很多非遺傳承都會逐漸消失在歷史的長河中，針對這個問題你有什么解決辦法？”學生在思考該問題并尋找解決辦法的過程中，其社會責任感、傳統(tǒng)文化保護意識等都會隨之增強，日后甚至會積極主動地參與到對一些傳統(tǒng)文化保護活動中，這其實也是培養(yǎng)學生公共參與意識的一種有效方式。

（二）運用案例輔助教學

案例教學是高中政治教學中的常用方式，通過將理論與實踐結(jié)合到一起，讓高中生在解讀案例、分析案例的過程中深化自己對理論知識的理解，并鍛煉自己將理論知識應(yīng)用到實踐活動中的能力，這對其核心素養(yǎng)發(fā)展是極為有益的[3]。因此，高中政治教師可以運用案例輔助教學的方式來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。需要注意的是，案例教學要求教師必須做好案例資源開發(fā)工作，只有找到合適的案例才能通過案例教學來促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。具體而言，教師在案例資源開發(fā)時必須找到與教學內(nèi)容具有較強關(guān)聯(lián)性的案例，同時案例難度不能過高，應(yīng)當符合高中生的認知發(fā)展水平，否則解讀分析難度過高，很容易使其喪失學習興趣或信心，這對其核心素養(yǎng)發(fā)展是極為不利的。此外，教師還可以讓學生參與到案例資源開發(fā)活動中，這樣既能鍛煉其信息收集、篩選、整合等方面的能力，又能增加其解讀分析案例的興趣，調(diào)動其學習主動性，從而更好地在案例教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

如在教學人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》的第六課《實現(xiàn)人生的價值》時，本課第二部分為“價值判斷與價值選擇”，在進行這部分內(nèi)容教學之前，教師可以引導學生通過報刊、電視、視頻網(wǎng)站、短視頻平臺等收集素材，篩選出一個與“價值判斷與價值選擇”相關(guān)的案例，在課堂上將其分享給大家，再由大家一起解讀分析該案例。有學生選擇了這樣一個案例，“電影《我不是藥神》的主角陸勇，一開始他賣藥只是為了賺錢，后來不惜冒著風險去代購藥物卻是為了救癌癥病人的命。在這個案例中我們可以看到陸勇開始和后來的價值判斷與選擇標準是發(fā)生了變化的，那么到底怎樣進行價值判斷與選擇才是正確的？”很多學生都看過這個電影，踴躍就該案例給出自己的解讀分析，筆者在此過程中通過恰當?shù)囊龑韼椭鷮W生認識到價值判斷與選擇應(yīng)當自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，同時還要站在最廣大人民的立場上，借此幫助學生樹立正確的思想價值觀。此外，教師在進行該案例教學時，很多學生會對陸勇的行為進行解讀分析，在此過程中教師要注意引導學生使用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的眼光去解讀分析該人物，這樣既能培養(yǎng)學生的科學精神，又能促使其建立正確的價值判斷與選擇觀。

（三）巧借問題引導教學

培育學生的核心素養(yǎng)不是簡單的知識灌輸就能完成的，而是要引導學生在獨立思考的過程中形成某些認知或樹立某種意識，因此高中政治教師可以采用問題引導教學的方式來培育學生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師應(yīng)當在備課階段就精心設(shè)計出難度適宜、內(nèi)容合理的問題，問題設(shè)計可以適當結(jié)合時事熱點，這樣能夠更好地調(diào)動學生思考、分析該問題的主動性，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[4]。此外，教師還可以在課堂教學之時，根據(jù)問題引導的實際情況，在原有問題的基礎(chǔ)上提出一些拓展性問題，借此促使學生對相關(guān)思政概念、理論等進行更加深入的探索和研究，這樣也能更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在教學人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》的第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》時，本課第三部分為“正確對待外來文化”，在進行該部分教學時教師可以設(shè)置以下問題引導學生思考，“同學們認為我們應(yīng)該怎樣對待外來文化？全盤西化，還是堅守傳統(tǒng)文化的同時堅決抵制所有外來文化？”通過這兩個問題引導學生認識到“全盤西化”與“文化復(fù)古主義”都是不可取的，同時教師還要帶領(lǐng)學生弄清上述兩個錯誤觀念的實質(zhì)，借此培養(yǎng)其科學精神。其后，教師可以繼續(xù)引導學生思考“到底怎樣對待外來文化才是正確的”，借此幫助學生樹立“面向世界，博采眾長”這一正確對待外來文化的意識。為了培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，教師還可以繼續(xù)引導學生思考，“談?wù)勀阍谌粘Ｉ钪惺窃鯓訉Υ鈦砦幕?？結(jié)合本課所學分析一下這種方式是否正確？應(yīng)該做出怎樣的改變？”

（四）創(chuàng)設(shè)情境輔助教學

情境教學也是高中政治教學的一種常見方式。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境能夠有效激發(fā)學生對相關(guān)思政問題的探究興趣，而且真實的情境能夠賦予學生較為深刻的體驗或感受，從而加深其對相關(guān)思政知識的印象，在此基礎(chǔ)上教師只需稍加引導就能幫助學生樹立相應(yīng)的思想價值觀，這對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是極為有利的。當然，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當盡量貼近學生生活，這樣才能將其拉入情境中，促使其積極主動地探索相關(guān)的思政知識。

如在教學人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》的第三課《把握世界的規(guī)律》時，本課第三部分為“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”，其中有一個知識點是“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”，在進行該知識點教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小明的媽媽開了一個服裝店，但是隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，服裝店的生意越來越不好干了，看著媽媽每天唉聲嘆氣，小明也很著急。后來媽媽在朋友的鼓勵和幫助下把自己的服裝店也“搬”到了網(wǎng)上，小明媽媽的服裝物美價廉很受網(wǎng)友歡迎，銷量比以前開店時還高，小明每天看到的都是神采奕奕、干勁十足的媽媽。經(jīng)過這件事情，小明有了這樣一個疑問，即“電子商務(wù)的發(fā)展到底是好還是不好呢？”這個情境非常貼近現(xiàn)實生活，甚至有些同學身邊就發(fā)生過類似的事情，因此對此感受頗深。教師可以依托該情境引導學生思考并回答小明的問題，之后通過對學生答案的類比分析，引導學生樹立“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的觀念，并且通過對這種看問題方法的深入剖析來培養(yǎng)學生的科學精神。

（五）完善教學評價機制

核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當完善高中政治教學評價機制，這樣才能充分發(fā)揮教學評價的作用來促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，評價主體多元化。如在課堂教學之時，學生發(fā)表完自己的觀點后，除了教師評價之外，還可以讓其他學生對其觀點進行評價，這樣教師能夠比較全面地了解學生的整體認知情況，從而適當調(diào)整教學進度、方法等，或者針對某一方面對學生的思想觀、價值觀等進行專門的引導，借此培養(yǎng)學生的政治認同意識、公共參與意識、科學精神等。其次，評價方式多元化，除了言語評價外，還可以結(jié)合課堂觀察、紙筆測試等方式對學生進行綜合評價。最后，評價內(nèi)容多元化。應(yīng)當對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維發(fā)展等方面進行綜合性評價，特別要將核心素養(yǎng)發(fā)展情況納入評價內(nèi)容中，這樣才能通過以評促教的方式來促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

高中政治教師應(yīng)當重視學生的核心素養(yǎng)培育情況，并且通過聯(lián)系生活教學、案例輔助教學、問題引導教學、創(chuàng)設(shè)情境教學、完善教學評價機制等方式，借高中政治教學之機培養(yǎng)學生的政治認同、公共參與、科學精神等，從而達到培育其學科核心素養(yǎng)的目的。當然，高中政治教師在教學實踐過程中應(yīng)當勤于總結(jié)反思、勇于改進創(chuàng)新，如此方能找到更多有效的方法來培育高中生的政治學科核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]張煒.高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].學周刊，2022（29）：151-153.

[2]尚啟俊.基于核心素養(yǎng)背景下的高中政治教學策略[J].中學課程輔導，2022（19）：3-5.

[3]樊蘭福.高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略探索[J].高考，2022（18）：151-153.

[4]黃旭華.加強高中政治教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].成才之路，2022（9）：61-63.