高中地理項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用解析

吳月萍

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課改推進(jìn)和實(shí)施背景下衍生出的一種新型學(xué)習(xí)模式，旨在通過給學(xué)生制造真實(shí)的課堂問題和課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組協(xié)作，共同找到問題答案。用項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還原學(xué)生的課堂主體地位。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高高中生綜合地理核心素養(yǎng)有很大幫助，老師要貫徹落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

地理是高中生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門學(xué)科，如何學(xué)好地理、增強(qiáng)高中生的地理認(rèn)知、培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是目前教育工作者普遍關(guān)注的課題。作為地理教師，要緊跟教育教學(xué)改革的要求，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段，明確學(xué)生的課堂主體地位，用問題和任務(wù)的形式引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生積極參與知識(shí)探索和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自覺性。本文就如何在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，希望對(duì)廣大教育教學(xué)者有所幫助。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革下衍生出的一種新型教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)學(xué)生課堂主體性的要求更高，并且擺脫了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的、單一的教學(xué)形式，借助實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索獲取知識(shí)的能力。地理雖然是一門文類學(xué)科，但它內(nèi)部的很多知識(shí)都有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，尤其對(duì)高中地理來說，課本知識(shí)內(nèi)容更深?yuàn)W，知識(shí)體系更龐大，依靠傳統(tǒng)的教師口述、學(xué)生死記硬背的課堂教學(xué)模式尚不能使學(xué)生深刻理解掌握每一個(gè)地理概念和地理知識(shí)背后的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生地理成績(jī)提升，還會(huì)挫傷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以很好彌補(bǔ)這些教學(xué)問題，將學(xué)生引入知識(shí)探究環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生充分掌握地理學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)更好進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行地理項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)過程中還需要依靠團(tuán)隊(duì)，合作分工查找搜集資料來完成整個(gè)項(xiàng)目工程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力有很大幫助。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在很大程度上還能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，能引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)拓展到課外和校外，提高高中生的地理區(qū)域認(rèn)知、人地觀念和地理實(shí)踐能力?？傊?，高中地理教師要深刻認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)的重要價(jià)值，在日常教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)改革和研究，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)與課程完美融合，助推高中地理課堂教學(xué)變革[1]。

二、目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多高中地理老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)的重要價(jià)值，但在具體實(shí)踐過程中仍存在很多問題和不足，筆者就目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做出以下幾點(diǎn)分析和總結(jié)，希望能引起大家的共鳴。

（一）項(xiàng)目主題選擇不到位

主題是項(xiàng)目活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，項(xiàng)目主題選擇不到位會(huì)影響后面整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展，破壞學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，降低課堂教學(xué)效率。所以，教師在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)前要先結(jié)合具體課堂知識(shí)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目主題，為后續(xù)項(xiàng)目問題的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目進(jìn)程的安排奠定基礎(chǔ)。選題過于依賴教材和主題與課堂教學(xué)內(nèi)容不切合是項(xiàng)目主題選擇過程常見的兩個(gè)問題，很多教師由于缺乏項(xiàng)目式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中一味依賴教材，不會(huì)總結(jié)概括單元課程內(nèi)容，歸納知識(shí)主題，純粹按照細(xì)碎化的核心知識(shí)設(shè)置項(xiàng)目主題，增加了學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施難度。還有一些教師因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，設(shè)置的項(xiàng)目主題與學(xué)生實(shí)際生活出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)項(xiàng)目探究時(shí)可操作性降低，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效益大打折扣[2]。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人教版必修一第四單元“地貌”這堂課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，一味地將“地貌”作為項(xiàng)目活動(dòng)的主題，沒有結(jié)合具體的生活實(shí)際讓學(xué)生考察某一典型地貌，分析該地貌形成的原因、形成特點(diǎn)和所屬類型，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的范圍過大，還不貼合實(shí)際，增加了高中生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的難度。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)單一

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于一種教學(xué)手段，在這種教學(xué)手段下還可以衍生出多種其他形式教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行項(xiàng)目探究只是學(xué)生的最終目標(biāo)，卻不是唯一途徑，由于很多老師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致在開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)一直過于單一，不能滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生地理驅(qū)動(dòng)核心概念的形成。比如很多老師反復(fù)采用小組合作探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，不結(jié)合具體的課堂內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，一味要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)成果大打折扣。同時(shí)，單一枯燥的項(xiàng)目活動(dòng)形式還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭倦心理，不利于充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值[3]。

例如，就人教版必修二第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這堂課的項(xiàng)目式教學(xué)來說，就不適合采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)猷l(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間布局資料查詢和平面圖繪制是一項(xiàng)巨大工程，讓學(xué)生一味花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行這些基礎(chǔ)工作研究只會(huì)降低課堂教學(xué)效果。作為老師可以直接采用情境教學(xué)法，給學(xué)生提供鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的平面空間結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分別從一個(gè)地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同方面分析鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。

（三）項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)不合理

項(xiàng)目問題是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和探究的導(dǎo)向，合理的項(xiàng)目問題能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。就目前高中地理項(xiàng)目問題的設(shè)計(jì)來看，很多問題不合理，不遵循由淺入深、由主要向次要過渡的原則。沒有結(jié)合具體的知識(shí)難度和重要程度合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題的數(shù)量，問題的設(shè)置總是過于隨心所欲，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏對(duì)主次問題的區(qū)分，在實(shí)際項(xiàng)目探究過程中總是一手抓，知識(shí)探究不深入，令項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果大打折扣。高中地理教師要深刻認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中的重要作用，給學(xué)生做好項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)層次清晰、主次分明、邏輯系統(tǒng)嚴(yán)密的驅(qū)動(dòng)問題，增強(qiáng)高中生項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)，提高高中生的綜合地理核心素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目

高中地理教師在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)圍繞教材知識(shí)體系統(tǒng)一開展。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的目的就是為了幫助學(xué)生探究理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)記憶，輔助課堂教學(xué)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)脫離教材就很難起到促進(jìn)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。所以，高中地理教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要嚴(yán)格比照課堂知識(shí)，制訂有價(jià)值、可探討性的項(xiàng)目活動(dòng)。同時(shí)這一項(xiàng)目設(shè)定的范圍也不能過大，要避免給學(xué)生造成思考阻力，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。地理教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的基本學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，按照教材重難點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討的意義，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目探究的積極性。除此之外，老師還需要注意每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)要盡可能控制在三個(gè)以內(nèi)，保證學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)得出基本結(jié)論，之后再不斷提升難度，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)有問題基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)先前所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神[4]。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人教版高中地理必修二第二章“資源環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這塊知識(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格按照本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)。就這節(jié)課來說學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)主要在分析區(qū)域與資源之間的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，學(xué)生要能在學(xué)完這單元知識(shí)之后利用所學(xué)地理要素分析一個(gè)地區(qū)資源與區(qū)域發(fā)展之間的現(xiàn)狀，并預(yù)測(cè)未來整體發(fā)展趨勢(shì)。所以老師可以圍繞區(qū)域和資源開展項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生探究“景德鎮(zhèn)還要不要走世界瓷都之路？”這一項(xiàng)目問題。學(xué)生要想解決這一問題，除了要利用本堂課所學(xué)的資源與區(qū)域發(fā)展的知識(shí)之外，還要能調(diào)動(dòng)各種地理要素分析景德鎮(zhèn)的地理位置、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、增強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有很大幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)大概念的形成

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的旨?xì)w就是為了構(gòu)建學(xué)科大概念，目前高中生由于缺乏知識(shí)概括和整合能力導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解掌握都不透徹，學(xué)科成績(jī)提升緩慢。針對(duì)這種情況地理教師要開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將地理教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情景材料相結(jié)合，培養(yǎng)高中生的學(xué)科大概念觀，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。具體老師可以根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)大概念，之后再將其細(xì)分為若干個(gè)細(xì)小的概念核心，通過構(gòu)建具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題情境與課本知識(shí)相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心概念的形成，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解。地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由宏入微的原則，分別從項(xiàng)目問題、項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)入手、貫穿具體現(xiàn)實(shí)和問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括和整合能力[5]。

例如，老師在帶領(lǐng)高二學(xué)生進(jìn)行必修二第三單元“城市產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”這堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先從宏觀上讓學(xué)生結(jié)合具體生活情境探究回答“汽車工業(yè)能否帶動(dòng)家鄉(xiāng)發(fā)展”這一實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理大概念觀。之后再將這一地理概念劃分為多個(gè)細(xì)小的地理概念，組織情境支撐學(xué)生具體項(xiàng)目任務(wù)的開展。比如讓學(xué)生結(jié)合貿(mào)易汽車公司的管理發(fā)展情況分析汽車工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)以及汽車工業(yè)在農(nóng)村發(fā)展會(huì)面臨的問題。用情境教學(xué)法開展項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能拓寬學(xué)生的地理維度，幫助學(xué)生從課本零散知識(shí)內(nèi)容出發(fā)對(duì)接學(xué)科大概念，助力高中生地理綜合核心素養(yǎng)的培育。

（三）設(shè)計(jì)層次清晰的問題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題制訂環(huán)節(jié)，老師需要結(jié)合具體的項(xiàng)目主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次分明、有框架的項(xiàng)目問題，遵循由淺入深的原則，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次探究。構(gòu)建框架問題體系幫助學(xué)生在客觀問題情境中對(duì)問題進(jìn)行具體探索和研究，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在框架知識(shí)體系中分別設(shè)置基本內(nèi)容問題、驅(qū)動(dòng)問題和核心問題，用基本內(nèi)容問題考查學(xué)生對(duì)基本學(xué)科知識(shí)的理解，幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基本知識(shí)技能。再用問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索、研究的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中始終保持良好的興趣。最后用核心問題引導(dǎo)學(xué)生將探索重點(diǎn)指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[6]。

例如，老師在帶領(lǐng)高一學(xué)生進(jìn)行人教版必修一第一節(jié)“水循環(huán)”這堂課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可以先給學(xué)生設(shè)置基本幾個(gè)內(nèi)容問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)總結(jié)回答水循環(huán)的過程類型以及地理意義。之后再設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題，結(jié)合具體生活情境讓學(xué)生探索回答寧夏地區(qū)沙田地質(zhì)對(duì)水循環(huán)的影響，考查學(xué)生對(duì)綜合地理要素的應(yīng)用和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生問題探索的積極性。最后再用核心問題“塞納河的水是從哪里來的？”培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理核心素養(yǎng)，提高高中生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)合理高效實(shí)施。

（四）整合教學(xué)資源，制作項(xiàng)目作品

學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中需要收集、整合各種地理資料，從而幫助他們創(chuàng)作出更符合主題的項(xiàng)目作品。老師可以從教學(xué)資源入手考查學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如讓學(xué)生統(tǒng)一制作項(xiàng)目作品，利用PPT、視頻、研究報(bào)告、宣傳圖冊(cè)等形式展現(xiàn)自己的項(xiàng)目研究成果，用這些形式真實(shí)有效地反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)背后相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和技能的掌握程度，以方便老師更直觀地了解學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，以及研究過程中的學(xué)習(xí)不足。及時(shí)針對(duì)學(xué)生展示出的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于完成得好的學(xué)習(xí)小組，要給予表揚(yáng)和支持，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目完成過程中的不足之處則要對(duì)他們進(jìn)行教育指導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)改正并完善自己的項(xiàng)目成果，幫助學(xué)生在反復(fù)修改完善的過程中養(yǎng)成正確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)，學(xué)生在制作項(xiàng)目作品和展示項(xiàng)目成果的過程中還能加深對(duì)所研究問題的理解和整合，最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)高中生綜合地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)更好地進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，高中地理教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新。用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合學(xué)生的生活觀念和科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行大量地理實(shí)踐、項(xiàng)目探究的過程中總結(jié)地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高中生的綜合地理核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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