高中語文深度閱讀探究

黃雪娥

摘 要：在高中語文閱讀中，深度閱讀的主要目的是讓學生通過閱讀文章，掌握豐富的知識，獲得較為深度的情感體驗，理解文本的精神內(nèi)涵。文中通過對高中語文閱讀教學實踐進行分析，發(fā)現(xiàn)只有進行深度閱讀才可以算是一種真正意義上的閱讀方式；提出結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的閱讀文本，對高中語文深度閱讀模式進行拓展，以實現(xiàn)高中語文閱讀教學效果的進一步提升。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；探索實踐

語文作為教育的基礎學科，在高中教學中有著非常重要的地位，《普通高中語文課程標準》明確指出，高中語文課程在總體教學目標上是為了進一步提高學生的文學素養(yǎng)，使學生的語文應用能力和審美能力都有所提升，給終身學習和個性發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎。語文學習可以培養(yǎng)學生的素質(zhì)，提升學生的思想境界，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。深度閱讀在語文教育中有著非常重要的影響，要求教師要重視深度閱讀[1]。但是，現(xiàn)在語文教育中深度閱讀的教育還存在著一定的問題，本文根據(jù)高中深度閱讀教育的現(xiàn)狀，對高中語文深度閱讀的實踐進行了分析以及研究。

一、深度閱讀的概念界定

深度閱讀是一種具備內(nèi)容理解、關聯(lián)分析及用戶行為分析能力，基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供深度知識服務的全新閱讀模式。深度閱讀，指的是透過文章的表層內(nèi)容，與文章思想進行交流，感受文章中流露出來的深刻內(nèi)涵，在深度上對作品的精神內(nèi)涵及藝術特色進行探究。深度閱讀與簡單輕松的淺顯閱讀有天壤之別。淺顯閱讀在如今碎片化的生活中隨處可見，但是深度閱讀要求學生不只限于提高知識覆蓋面，還要能強化知識點與知識點的緊密聯(lián)系，把多方面的知識信息進行融會貫通，拓展學習深度，實現(xiàn)一個質(zhì)的高度飛躍，開拓和幫助學生自我構建形象而又立體的思維空間[2]。

二、閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）國民閱讀量

我國國民閱讀的情況不容樂觀，雖然我國國民的閱讀量確實正在不斷提高，但是還不夠。調(diào)查表明，我國人均閱讀電子書的閱讀量呈現(xiàn)巨幅上漲，這說明國民對手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀和網(wǎng)絡小說等十分偏愛，這種現(xiàn)象比較容易造成淺顯閱讀，是不利于深度閱讀的發(fā)展的[3]。

（二）高中生閱讀現(xiàn)狀

高中生閱讀現(xiàn)狀也同樣不容樂觀。因為高中生學習節(jié)奏較快，學習任務過于繁重，很難有時間去進行大量的閱讀，即使有機會去閱讀也很難做到深入[4]。另外，在高考這座難以翻越的山峰面前，學生的閱讀視野被極大地束縛在教材中，而所謂的中學生必讀名著等其他課外讀物顯然也無法滿足深度閱讀的全部需要。

1.高中生閱讀的課外有益書籍極少

高中生面臨高考的壓力，在高中語文的學習過程中，高中生的閱讀資料一般僅限于教材以及與教材配套的教學資料。除了這些閱讀材料，高中生很難有時間再去讀其他有益的書籍，如各國文學名著等。由于閱讀的范圍過窄，再加上高中生對這些教學資料缺乏閱讀興趣，在閱讀過程中很難實現(xiàn)深度閱讀，閱讀水平也一直無法得到有效提高。

2.很多高中生熱衷閱讀網(wǎng)絡小說

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡小說應運而生。很多高中生由于生活節(jié)奏較快，無法靜心閱讀優(yōu)秀文學名著等有價值的書籍，而是通過手機，在網(wǎng)上快速閱讀網(wǎng)絡小說，這是一種典型的快餐式的閱讀模式，很難培養(yǎng)學生深度閱讀的良好閱讀習慣。

（三）開展深度閱讀的必要性

深度閱讀是從閱讀方法、閱讀過程的角度，對學生的閱讀方式進行調(diào)整，達到深度閱讀與學習的目的。在深度閱讀與學習中，調(diào)動師生在閱讀過程中的參與積極性，從“全面、關聯(lián)、智能”的角度，綜合培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，在寓教于樂中拓展閱讀內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生深度閱讀理解能力的目的。深度閱讀過程需要長時間的堅持，所以，培養(yǎng)學生沉著冷靜的學習態(tài)度，堅持有效的學習過程，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的深度閱讀效果。在實現(xiàn)深度閱讀的過程中，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，補充優(yōu)質(zhì)圖書資源，將文化資源與閱讀有效結(jié)合在一起，對學生的深度閱讀理解能力、文學素養(yǎng)等提升有促進作用。不管出于人才培養(yǎng)的考慮，抑或是影響人的終身發(fā)展，高中教育皆應牢牢抓好提升學生人文素養(yǎng)工作，而深度閱讀的實踐開展也正是解決此類問題的不錯選擇。

三、深度閱讀的前提

（一）要保證學生有充足閱讀時間

閱讀時間安排對實現(xiàn)深度閱讀有促進作用。在閱讀過程中，以閱讀教學為依據(jù)，優(yōu)化深度閱讀方式，給學生充足的時間來了解文章，深層次地閱讀文本，對學生的學習理解以及文化素養(yǎng)的提升有促進作用。在課前準備階段，結(jié)合教學要求，對閱讀文本進行篩選，在明確閱讀資料與內(nèi)容后，根據(jù)課堂時間安排，明確學生的閱讀內(nèi)容以及閱讀過程安排，幫助學生有規(guī)劃、有目的地開展閱讀。對閱讀時間進行安排，要考慮學生本身的學習能力差異性，可以安排自讀、誦讀、默讀、朗讀等多種方式，加深學生對文章的認知與理解，與此同時，在有效的課堂時間內(nèi)，合理安排閱讀時間，幫助學生養(yǎng)成深度閱讀的良好習慣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？紤]到學生本身的閱讀差異性，可以以小組討論閱讀的方式，對閱讀文本資源進行整合，在調(diào)整師生互動方式的視角下，拓展學生的閱讀思維，提高深度閱讀的綜合發(fā)展水平。

比如，教師在講述《百合花》這篇文章時，可以先給學生留足一定的時間，讓他們把文本讀—讀，梳理小說情節(jié)，探究小說中通訊員、新媳婦和“我”三個人物，通過深度閱讀與理解分析，可對文本的中心思想、核心內(nèi)容等進行整合，在小組討論互動下，對深度閱讀內(nèi)容進行整合，提升學生的深度閱讀效果。在閱讀過程中培養(yǎng)學生的自主參與積極性，從閱讀理解以及知識總結(jié)的角度，對閱讀理解過程進行優(yōu)化，提升語文文本的閱讀效果。

（二）教師應提升自身的教學能力

教師引導能力、溝通能力、閱讀能力等對學生的閱讀引導會產(chǎn)生直接的影響，在引導學生進行深度閱讀時，可結(jié)合語文文本知識，不斷提升教師自身的閱讀能力，將其融入閱讀教學活動中。一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索名師閱讀資源，從教學的角度，分析閱讀技巧與重點，這對語文閱讀有促進作用。另一方面，教師也需要進行閱讀練習，結(jié)合教學要求，針對閱讀訓練過程以及內(nèi)容等進行完善，提高個人的深度閱讀水平。教師可參與閱讀學習，從互動學習的角度，對閱讀方式、閱讀過程等進行整合，實現(xiàn)語文閱讀水平的綜合提升。

比如，在講解《師說》這篇文章前，教師就要去查詢相關的資料，保證對“古文運動”和“唐宋八大家”等常識的了解，避免在學生提出問題時，教師不能深度解答的情況出現(xiàn)，此外，還要了解韓愈的生平，以及作者寫這篇文章的目的是什么，了解當時社會上“恥學于師”的不良風氣。教師只有自己將這些問題搞懂了，才能夠更好地給學生展開更為深度的教學。

（三）要挖掘文本所蘊含的主題

深度挖掘是語文閱讀訓練的關鍵，所以，在幫助學生挖掘閱讀文本主題時，可從文本創(chuàng)作背景、人物形象、現(xiàn)代教育意義等角度進行分析，這對提高語文閱讀教育的綜合發(fā)展水平有促進作用。語文閱讀可以通過反復研讀的方式，對閱讀文本的主題思想、邏輯、敘述方式等進行總結(jié)，在這一過程中可以采用文章對比的方式，對文本主題內(nèi)容進行比對分析，在比對過程中開展小組討論活動，也可以采用辯論賽的方式，激發(fā)學生的探索興趣與欲望，在語文文本閱讀與整合的視角下，實現(xiàn)深度閱讀的綜合水平提升。在開展實踐活動的過程中，教師需要做的是引導學生參與到深度閱讀活動中，為學生提供部分思路，鼓勵學生自主對文章內(nèi)容進行探索，這對學生的深度閱讀理解以及學習效果提升有促進作用。例如，在對魯迅先生《拿來主義》進行閱讀訓練中，可以對文本內(nèi)容進行梳理，設置閱讀問題，其中包含“文章是什么體裁？中心思想是什么？如何敘述？”等多個問題，學生可以帶著問題進行小組討論與閱讀理解。在給學生閱讀時間后，可采用辯論或討論的方式，對文章中心思想、閱讀內(nèi)容等進行分析，在這一過程中，教師針對學生的觀點進行總結(jié)，這對學生的文章理解以及閱讀能力提升等有促進作用。在挖掘閱讀主題的視角下，可通過靈活的閱讀方式，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高深度閱讀的綜合教學水平。

四、深度閱讀的探索實踐

在高中語文教學課程標準中，閱讀仍舊受到重視。然而，引導學生真正做到深度閱讀，還需要緊跟時代步伐，放眼學生未來。課堂作為教育的主要陣地，隨著新課程改革的到來，已經(jīng)逐漸向更開放、靈活和多樣化發(fā)展。如果在課堂上僅僅是強調(diào)深度閱讀的重要性而不加以實踐的話，那么深度閱讀的開展就會停滯不前，導致學生培養(yǎng)和鍛煉自主閱讀能力減弱。為了更符合學生學習規(guī)律，在深度閱讀方面探索了一定的適用途徑。

（一）篩選整合文本信息

在深度閱讀中，學生要善于篩選出文章的重要信息。通過快速瀏覽確認信息的檢索區(qū)間，從原文中找出關鍵詞語或句子，提煉出要點信息。學生在總結(jié)概括文章的要點信息時，要在原文中找到對應語句與題目所提供的信息相對比，形成準確的認識，做到從文章出發(fā)，不主觀臆斷。這樣可以有效防止出現(xiàn)“以偏概全”“無中生有”“偷換概念”“因果倒置”“答非所問”“牽強附會”等錯誤。教師要引導學生在篩選整合文中信息時提煉出文章的主旨及思想，通過自己的語言來表達，形成正確的認識，真正把握文章的重點。學生要根據(jù)題目要求，把主要信息和次要信息區(qū)分開來，去掉無效信息，將有效信息加以提煉概括，組織語言。

（二）把握文本結(jié)構，概括中心意蘊

把握文章結(jié)構時要站在一定的高度看問題，子曰：“登東山而小魯，登泰山而小天下。”在這一視角下，文本結(jié)構分析以及中心思想抓取對學生的深度閱讀成果會產(chǎn)生直接的影響，結(jié)合文本特征，在對文本結(jié)構進行梳理的過程中進行互動討論，有針對性地開展閱讀。為實現(xiàn)這一目標，可在問題引導下，對文本閱讀過程、閱讀方式等進行優(yōu)化，這對進一步提升語文文本閱讀效果有促進作用。在幫助學生概括中心意蘊方面，則需要在閱讀理解的基礎上，從文章情感、寫作手法等多角度，分析文本的中心意蘊，幫助學生吃透文本內(nèi)容，將其化為己用，這對提高深度閱讀的閱讀價值有促進作用。幫助學生探索文本結(jié)構，要培養(yǎng)學生的閱讀邏輯思維，通過閱讀文本資源的整合，理順閱讀文本中的中心思想以及故事情節(jié)發(fā)展，調(diào)動學生參與閱讀積極性的同時，有助于提高深度閱讀的綜合教學水平。

（三）將深度閱讀融入課堂，把授課方式變得更多姿多彩

為了在高考中取得較好的成績，在高中語文的課堂教學過程中，很多教師過分重視對專題的重復訓練，而忽視引導學生進行課文的深度閱讀。為了幫助高中生養(yǎng)成深度閱讀的好習慣，高中語文教師在課堂教學中，應當優(yōu)化授課模式，重視深度閱讀。首先，由于深度閱讀需要花費時間，高中語文教師應當在課堂中多給學生進行閱讀的時間。其次，高中語文教師應當在課堂中引導學生圍繞課文細節(jié)多進行發(fā)言和討論，改變從前以教師講授為主的教學模式。通過優(yōu)化課堂授課模式，培養(yǎng)學生勤于思考和探討，樂于進行深度閱讀的良好習慣。

深度閱讀的重點是學生從閱讀中感悟人生真諦，語言文字本身對于學生閱讀不僅僅是片面的認識，更重要的是其中背后的思想性內(nèi)容。而高中語文教學的立足點則是課程教學，其中課程類型又有著至關重要的作用。學校應該多給予學生閱讀的機會，把學校的閱覽室或讀報室作為學生上閱讀課的場所對學生專門開放。而比閱讀課更重要的還是平時的語文課，教師可利用平時課前一段時間，指導學生進行定向深度閱讀的訓練，并做出評價。

結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學中，感知文本的內(nèi)容是容易的，難就難在如何擁有深度。高中語文教學要引領學生開展深度閱讀，教師就必須以身作則，預先做好深度備課，在實踐中進行各種不同的新嘗試。教師要在高中這一時期培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，就要做好每一個細節(jié)，選擇合適的閱讀文本，要用高效的方法對學生進行指導，這樣才能夠讓他們樹立起一個深度閱讀的意識，實現(xiàn)高中語文深度閱讀教學的發(fā)展，促進學生閱讀能力和閱讀水平的提高。

參考文獻

[1]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，2018.

[2]張怡.探究高中語文深度閱讀教學策略[J].新課程教學（電子版），2020（19）：35-36.

[3]唐勝.初中語文教學中古代散文深度閱讀的教學途徑[J].課程教育研究，2019（2）：90.

[4]吳淑萍.淺析微課與初中語文“深度閱讀”的教學融合[J].課程教育研究，2018（23）：101-102.

本文系泉州市教育科學“十四五規(guī)劃”（第一批）課題“基于核心素養(yǎng)下高中語文深度閱讀精準指導的實踐研究”（課題批準號：QG1451-119）的研究成果。