新課程標準下高中化學教學改革策略研究

王占杰

摘 要：以新課程標準為指導開展教學改革對提高化學課堂教學效率具有重要意義。教師在進行教學改革時，應該通過更新教育教學理念、選擇行之有效的教學方法和學生構建良好關系，使學生真正投入課堂教學中，在課堂上獲得終身受用的學習方法和良好的化學學習習慣。文章結(jié)合新課程標準與化學教學實際，對高中化學教學效率的提升、學生化學水平的提高以及化學學習積極性的提升提出了一些建議。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學改革

傳統(tǒng)“師本”課堂只會使課堂教學止步不前，對學生成長有一定的不利影響。在改革浪潮中，積極進行教學改革，是促進課堂進步和學生成長的關鍵所在。本文將生本教育教學理念引入傳統(tǒng)講授、灌輸式的化學教學當中，取得了改革效果，推動了教學進步。

一、新課程標準下高中化學教學概述

一方面，新課程標準下，高中化學教學內(nèi)容與教學結(jié)構出現(xiàn)變化。新課改背景下高中化學教學內(nèi)容與教學結(jié)構得到了重新定義，由過去注重理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W實驗促進化學理論知識學習。比如，在新版高中化學教材中，第一章的內(nèi)容是以實驗為視角對化學知識進行探索，這在新課程改革的大背景下有顯著特點。新課程改革需要教師以實驗活動引領化學教學中理論知識的學習，以教師展示化學實驗為手段，使學生觀察實驗操作時加深對所學化學理論知識的把握與

理解。

另一方面，新課程標準下高中化學教學，突出實驗過程對教學的要求。新課改背景下，高中化學教學應注重化學實驗。以往化學教學中受化學實驗器材、實驗環(huán)境和實驗條件的影響，化學實驗課教學效果極差，教學效益不高，也有學校對化學實驗課排課不多的原因。然而在新課改背景下，各校在開展高中化學教學活動時，應該著重突出化學實驗開展過程的教學要求?；瘜W實驗這種教學方法非常具有畫面感，可以極大地激發(fā)學生對化學學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，又可以培養(yǎng)學生求真務實、堅持探究知識的精神，使學生學習更有新意，增強創(chuàng)新

意識[1]。

二、新課程標準下高中化學教學難點分析

（一）新教材知識難點集中，篇幅受限

新課程改革以后，教材知識難點太集中，多數(shù)學生學起來很困難。學生化學基礎水平不高，造成對新知識學習接受能力薄弱。另外，新課程教材所安排的各單元因篇幅所限，對部分知識只做簡單展示，而不是很細致地闡述，學生承受能力有限，學習時出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象。

（二）概念性內(nèi)容增加，抽象性增強

高中化學教學通過新課程改革之后，概念性內(nèi)容比重增加，要求學生要有把抽象化知識內(nèi)容變成具象化思維能力和對化學符號的理解能力。而且新課程改革下高中化學教學與傳統(tǒng)化學教學存在較大差異，需要教師注重對學生思維能力的訓練，只有讓學生形成良好的思維能力，才能較好地掌握運用所學化學知識。

三、新課程標準下高中化學教學改革策略

（一）加強師生互動，引導學生深入探究

良好的師生關系是啟發(fā)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提與基礎。教師與學生和諧、平等關系的建立，是推動學生不斷創(chuàng)新的力量。高中生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都非常強烈，都想在努力中把自己的天賦表現(xiàn)得淋漓盡致，被大家所接受，取得自我成就感。高中化學教師應該抓住學生這種心理特征，給他們足夠的機會展現(xiàn)自我。學生能主動表現(xiàn)自我的前提是建立良好的師生關系，應使他們在輕松愉悅的氣氛中暢所欲言、發(fā)散思維、發(fā)展思維、發(fā)揮想象。所以，教師要尊重學生、嚴肅對待學生、尋找學生身上的閃光點、以智引智、以己引人。要在教學中放開手腳，任其思考和實踐，使其自主探究，在融洽的課堂教學氛圍下發(fā)展其創(chuàng)造性思維。新課改進程中，化學教師不再只是單純地傳授知識，更需要學習方法上的引導，通過師生互動給予學生方法上的引領，讓學生掌握化學學習的方法，學會學習，積極思考，不斷進步。比如，在講授《對物質(zhì)進行分類》一課時，為使學生熟記本節(jié)知識要點，教師可允許學生采用交叉分類法、樹狀分類法等多種方法來學習，也可將思維導圖學習法滲透到學生當中。學生在教師的引導下，可以條理清晰地把握各種物質(zhì)及其分類，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化[2]。師生互動時，對化學基礎能力差的同學，教師應注意運用指導、鼓勵等手段，使其主動、積極地學習新知、回顧已學。伴隨著越來越多的化學知識的掌握，這類學生可以從中得到快樂，調(diào)動其自主學習動機，通過課堂教學、提出問題、積極探討等方式獲得較多知識，增強探究能力。

（二）情境化的化學課堂教學

創(chuàng)設情境化課堂，將學生帶入相應的學習情境中去，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮其學習主動性，就要求教師要大量搜集案例材料，授課過程中穿插著部分課外知識和社會熱點，以打開學生眼界。比如，在進行“硫和氮氧化物”相關知識點的教學時，課標中就要求學生掌握二氧化硫和二氧化氮的環(huán)境危害，教師可以列出尾氣污染、煤燃燒過程中的污染及霧霾的典型事例，引發(fā)學生對其危害的思考和探討，如二氧化硫和二氧化氮可導致人體呼吸道疾病。二氧化氮和二氧化硫在雨水的作用下，落地后形成了酸雨，這種酸雨有一定的腐蝕性，對農(nóng)作物、建筑物有損害，對土壤有酸化作用，對河水有污染。為便于學生深入理解，教師可通過多媒體播放酸雨產(chǎn)生的錄像和產(chǎn)生危害的畫面，讓學生更加清楚和形象地認識二氧化硫和二氧化氮給周圍環(huán)境帶來的危害，建立起保護環(huán)境的觀念。

高中化學教學要求學生要有迎難而上的素質(zhì)，要求教師從學生發(fā)展的實際情況出發(fā)，精心設計出難易適度的試題，培養(yǎng)學生勇于解題的膽量與恒心，調(diào)動他們對難點知識的參與度。教學情境是教學課程的具體體現(xiàn)，可以以項目、任務和案例的形式呈現(xiàn)出來。教師在創(chuàng)設合理的教學情境前，首先要設置合理的教學目標，根據(jù)學生掌握的知識內(nèi)容和課程的相關進度來合理地設置階段性教學目標，從基礎知識入手，逐步提高學習難度，不能只依據(jù)教材章節(jié)刻板教學。另外，教師要結(jié)合課程實際進展情況進行課程目標設計，設計的教學情境能對學生產(chǎn)生吸引力，恰當引出一些探索性問題，以激發(fā)他們探索的欲望，使其思維時刻保持活躍。

例如，教學《甲烷結(jié)構》一課時，教師可適當變換教材內(nèi)容次序，首先使學生學會甲烷的物理和化學性質(zhì)，使他們首先知道二氯甲烷僅是化學結(jié)構，它沒有平面型結(jié)構，但有空間立體型結(jié)構。當學生認識甲烷為空間立體型時，再學習本節(jié)有關內(nèi)容會比較容易。教師合理創(chuàng)設教學情境，變換教學內(nèi)容順序，可以使學生很容易對化學內(nèi)容有所了解，有助于降低新課程改革下高中化學教學難度，幫助教師改變原有教學模式，使其在最短的時間內(nèi)適應新課改教學方式。

（三）采用自主學習教學模式

自主學習教學模式就是教師鼓勵學生獨立自主地思考解決學習中出現(xiàn)的各種問題，而教師只在學生有困難的時候給予幫助，圓滿地完成課堂教學任務與教學目標，有利于學生對課堂教學有關內(nèi)容的把握。自主學習模式多適用于知識點不多、教學要求不高的章節(jié)。例如，在解釋“烴類衍生物”乙酸的性質(zhì)時，可以從以下幾個方面來引導學生獨立學習：1.水瓶里經(jīng)常有水垢，若加適量食醋泡一泡，有哪些變化呢？2.洗衣服的時候通常會添加些醋酸來加強漂白粉的洗衣作用，這是怎么回事呢？3.銀首飾戴上一段時間就有變黑的現(xiàn)象，為何用醋酸搓洗又有光澤？4.煮魚的時候，要是加酒加醋就更香了，這是什么原因？教師通過這類試題，讓學生仔細閱讀課本，通過復習已獲得的化學知識，能順利地尋找到題目的答案，在這一過程中學生的獨立思考、分析題目的能力也會隨之增強。

（四）先學后教，課堂訓練

教學中應指導學生逐步養(yǎng)成自覺探究習慣，課前要為學生編寫學案，學案由自學指導、學習內(nèi)容和要求等部分組成，時有側(cè)重、難點呈現(xiàn)在學生面前，再由學生獨立地讀書、學習、活動，圍繞本節(jié)課的目標發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生去自學，引導學生搜集、調(diào)閱材料，獨立解決淺層問題。對照目標還可允許學生進行討論或聯(lián)想，引導他們討論，解決一些爭議性強、困難大的問題，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)快樂。在論述中，教師應啟發(fā)學生逐層深入分析問題、疏導思維障礙、矯正思維偏差等。教師只是起主導作用而已，只是說說自己應該說的話，說得清，說得準，說得精，說得妙，闡述一些知識拓展的必要措施。再經(jīng)過課堂訓練、鞏固，使學生創(chuàng)造潛能得到最大化開發(fā)，激發(fā)學生探究熱情。

（五）以課堂演示實驗調(diào)動學生學習積極性

化學教學比其他科目更需要實踐活動，需要做好化學實驗的開展和學生的主動參與兩方面工作。傳統(tǒng)教學把學生看成是知識的接受者而非主動探究者，所以教學時教師支配著化學課堂而學生則被動地接受著知識，極大地挫傷了學生的學習積極性，學習效果也不理想。以新課程理念為指導，教師應轉(zhuǎn)變化學教學方式，更新教學理念與方法，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生感到自己就是學習的主人，從而主動學習化學知識。例如，教學設計某些環(huán)節(jié)時，應使學生積極參與，在參與的過程中體會化學學習的快樂，激發(fā)其學習化學的熱情。另外，教師還應該在實踐中指導學生親自動手，主動參與到實踐活動中來，指導學生開展實驗，使他們在實驗研究的過程中，想出實驗的結(jié)論，對化學知識有更進一步的把握，不要一味在上課時聽教師灌輸知識。在開展化學課堂教學的時候，教師可以根據(jù)所講解的知識開展課堂演示?；瘜W教學中需要實驗與理論知識學習并重，把二者相結(jié)合來講解才是最好的選擇。借助演示實驗可以幫助學生更加深入地了解與認識所學內(nèi)容，使學生體會到化學之美。演示實驗在教學中還體現(xiàn)了示范性，教師親自示范，以規(guī)范學生實驗的步驟與行為，讓實驗更安全。當然，演示實驗還應由學生自己動手參與，獨立設計實驗方案經(jīng)教師審閱，合格后再動手操作，在這一學習過程當中，有助于提升課堂有效性。例如，當考查乙醇與鈉發(fā)生化學反應物質(zhì)時，教師可給學生展示點燃過程，自然很可能是二者發(fā)生化學反應時火苗變小了，為表明問題可以革新實驗，即將一張紙放在火焰上，使最后效果更明顯。在演示實驗過程中，學生更深刻地感受到知識，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

課堂教學教態(tài)是由教師的手勢、表情、目光、體態(tài)和儀表幾個要素組成的，教師在教學中適當加以配合和靈活地運用，就形成一種細膩入微的教態(tài)藝術，有時甚至可以收到“此時無聲勝有聲”之效，實現(xiàn)教師與學生“心有靈犀一點通”之境界。實踐表明，教師精神狀態(tài)如何，直接關系到教學氣氛和學生情緒的好壞。故此，教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，讓學生親其師而信其道。實踐表明，教師教態(tài)對于教學語言表達起著某種配合、修飾、補充、深化和評價的輔助性作用，課堂上表情姿勢有助于豐富語言表達，能讓教師表情達意更加準確、豐富，便于被學生理解與接受。

（六）提升教學的生動性、趣味性

在枯燥乏味的學習當中難以促進學生聽課效率的提高，還會降低教師教學的質(zhì)量，所以教師在進行教學時應該逐步尋找到合適的教學模式，這樣才能激發(fā)出學生學習的興趣，幫助學生對知識進行吸收。鮮活的教學模式作為教師和學生溝通的橋梁，有利于教師把晦澀的內(nèi)容變成有趣易懂的內(nèi)容，有利于學生對其進行理解。如在研究醇類與酸類酯化反應過程中，酯類反應方程式及其反應原理就是一個學習難點，酸類與醇類，酯類化學式比較冗長，書寫中容易出現(xiàn)錯誤，教師在講解中，可根據(jù)酸與醇的結(jié)構特點來幫助學生理解：醇右手握住羥基，酸左手握住羧基，羥基和羧基的氫牽手結(jié)合成水，剩下的醇和酸牽手結(jié)合成酯，這樣，就能生動地講解酯化反應的反應原理，也能理解生成的水中的氧來自醇，而酯中的氧來自酸。

（七）建立系統(tǒng)的化學教學框架

新課改不斷推進，促使新型教學方法被廣泛運用到化學課堂教學當中，有利于課堂教學有效改善，推動整體教學效果得到大幅度提高。高中化學教師在進行實際教學時，需要和學生的學習情況、知識理解能力和個體差異性等方面進行綜合考慮，選取適當?shù)慕虒W手段和方法，給學生創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境和氣氛，促使學生提高學習主動性和積極性，增強課程教學效果。例如，講授《化學反應的速率及限度》一章時，教師可應用多媒體教學手段，通過播放實驗視頻，使學生理解和掌握有關化學知識。教師在教學過程中，讓學生間進行交流和溝通，這樣既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，激活了課堂教學氛圍，也促進了學生對化學知識的運用能力。學習化學需要通過全面而系統(tǒng)的教學整合，來逐步把一個個微不足道的知識點集中在同一棵大樹上，在運用時完全融合在一起。教學中可把不同的內(nèi)容連接起來，擴大學生思考的范圍。如有機酸與無機酸之間的不同點和共同之處，推斷無機酸亦能像有機酸那樣和醇進行反應。教學也要借助結(jié)構規(guī)律來幫助學生舉一反三，如在學過同分異構體，知道各種有機物結(jié)構特點之后，給出方程式，通過碳鏈異構、位置異構和異類異構，使學生能全面而精確地求出全部同分異構體。構建一個體系完整的化學框架，就等于為學生開啟解題思路提供一把鑰匙，有利于學生通過對給定條件的靈活運用來解決問題。

（八）多元化教學目標設計

現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生智力為宗旨，而在教學中教師必須建立在讓學生積極主動地探求知識和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的基礎上。在制訂教學目標時，要體現(xiàn)出知識、技能、情感和態(tài)度并重。在關注預設目標的同時，也關注可能存在的非預設目標。因為，教學目標既是教與學雙方進行活動的尺度，也是評價教學質(zhì)量高低的尺度。明確而具體的教學目標，對于教師的教與學生的學，起著決定性、制約性的作用。制訂教學目標時，要思考：1.要鞏固什么？和什么知識搞好聯(lián)系？2.學生學習了什么新知？學了多少？3.發(fā)展學生哪一方面的本領？到了怎樣的地步？4.發(fā)展學生的什么能力等。

由于長期以來受到應試教育的影響，很多教師都十分重視教學中的認知目標，對于非認知目標則不夠重視。比如在教授知識應用和發(fā)展階段將實踐內(nèi)容與高考直接聯(lián)系起來，卻很少顧及教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活之間的現(xiàn)實聯(lián)系，較少顧及引導學生的科學態(tài)度、學習方法，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。堅持教學目標多元化和以學為主的方針，教學內(nèi)容中既要有學科學習內(nèi)容又要注意引入生活中的真實問題，使化學教學緊緊圍繞全面提高學生素質(zhì)這個目標來操作。同時還應注重教學質(zhì)量、體現(xiàn)三維目標、注重師生互動、強調(diào)知識形成過程、注重創(chuàng)設教學情境、密切結(jié)合實際、創(chuàng)造性運用教科書。

作業(yè)作為教學必不可少的一部分，是化學課堂教學效率提高的有效途徑，能在鞏固已學知識的基礎上培養(yǎng)學生應用知識解決現(xiàn)實問題的技能。教學中，教師應針對不同情況，有針對性地布置作業(yè)。作業(yè)大體可分為兩類：常規(guī)性作業(yè)和開放性作業(yè)。所謂常規(guī)性作業(yè)，是指和考試緊密相關的工作。因為學生的學習實際狀況不一樣，所以教師要針對不同的學生特點進行分層作業(yè)布置，這樣才能使每一個學生都能達到某種訓練目標。比如，允許基礎不牢的同學做課外基礎題，允許中等水平同學在完成基礎題的基礎上做適量拓展延伸題，允許高水平同學做較高層次的題目。開放性作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力，而化學課學習要求理論與實踐密切聯(lián)系，讓學生多做一些化學實驗，使學生能把學過的知識更好地應用于具體實踐，增強學生分析問題和解決問題的能力，使學生在實踐活動中得到發(fā)展，增強解決實際問題的能力，繼而提升化學成績和化學課堂教學效率。

（九）提高對化學教學的重視程度

關于化學教學質(zhì)量較差這一問題的出現(xiàn)，多數(shù)是因為高考環(huán)境之下教學體系重視程度不夠所致，如學校對于化學這門學科并沒有給予足夠重視，造成教師和學生對于學科不夠重視，如課時分配不均衡等問題。根據(jù)這種情況，學校應重視化學學科，不斷更新舊的教學設備，聘請一些好的化學教師。教師首先要做到關注自己的教學學科，主動做好課前預習，奠定好課堂教學基礎。提高學生化學知識水平，就是要讓學生發(fā)自內(nèi)心地重視化學，從心底里去學化學，成為學習的主人。只有三方面同時進行，才能完成提高化學教學質(zhì)量的首要一步。

（十）強化教師自身修養(yǎng)

提高化學教學質(zhì)量應從教師本身入手。作為一名化學教師要具備合理的知識結(jié)構、淵博的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，同時還必須具備獨特的教學方法和超前的教學理念；對于化學有關學科知識應該有一定的認識，如化學和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、醫(yī)藥、生物、環(huán)境等，了解化學與其他學科的聯(lián)系與滲透，了解當?shù)仫L土人情、人文歷史和經(jīng)濟建設。如此，自然地實現(xiàn)了化學教學時各學科之間的相互滲透和綜合能力的提升。

教師組織課堂形式是提高課堂教學效率的一個重要前提與基礎，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中課堂正由“以教師為主”課堂向“以學生為主”課堂過渡，教師只有順應每一個學生發(fā)展的規(guī)律，采取循序漸進、發(fā)展理性思維的多種手段，才能夠使學生由易到難把握化學學習的規(guī)律，達到知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展。

例如，在《原電池的原理及其應用》一課教學時，教師可在各實驗環(huán)節(jié)為每一位學生安排各自力所能及的作業(yè)，通過教師對于任務目的與性質(zhì)的說明，正確地引導學生參考有關學習指導與參考資料，制訂出切實可行的實驗方案，在學生根據(jù)實驗方案執(zhí)行完成有關任務后，可讓學生總結(jié)完成任務的情況，下次課時給予相應評價。

結(jié)束語

新課程的基本理念是使每個學生獲得全面的發(fā)展，而這正是化學教學所追求的終極目標，教師在進行教學時，應該引導學生主動參與課堂教學，帶領他們做學習的主人，不斷提高化學學習效率。

參考文獻

[1]陳愛斌.新課程改革形勢下高中化學教學研究[J].西北成人教育學院學報，2018（3）：67-72.

[2]王兆欽.新課程改革背景下的化學教學的問題與探究[J].課程教育研究，2018（9）：118-119.