新課改背景下高中歷史教學(xué)改革策略探索

唐綺穎

摘 要：新的課程改革對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要教師依托現(xiàn)有的教育資源來(lái)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，還需要教師對(duì)新的教學(xué)理念與策略進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)課程改革背景下培育全面發(fā)展人才的核心目標(biāo)。文中從新課程改革的視角出發(fā)，結(jié)合筆者的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)改革的策略提出了相應(yīng)見(jiàn)解，目的就是讓高中歷史教學(xué)能夠在新課改導(dǎo)向的影響下進(jìn)行新的教學(xué)模式創(chuàng)新，以推動(dòng)高中歷史教學(xué)現(xiàn)代化與可持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中教學(xué)；歷史教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯逃哪康牟粌H在于提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力與個(gè)性品質(zhì)的提升。但是，在當(dāng)前階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，仍然有很大一部分教師或家長(zhǎng)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在首位，學(xué)生也只是把歷史當(dāng)成高考的敲門磚，死記硬背。目的就是為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己的成績(jī)，以在之后的高考中取得一個(gè)驕人的成績(jī)。但是歷史教學(xué)的意義與價(jià)值就僅僅是如此嗎？新的課程改革對(duì)現(xiàn)階段的教育提出了更高的要求，培育全面發(fā)展的人成了教學(xué)的新目標(biāo)，現(xiàn)階段的教育實(shí)現(xiàn)了從育分到育人的轉(zhuǎn)變。新課改為高中歷史教學(xué)水平的提升提供了很大幫助，其中教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始積極進(jìn)行教學(xué)策略選用層面的調(diào)整。但是在新課改導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)中仍然暴露出了一些教學(xué)問(wèn)題，筆者就從這些問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)新課改對(duì)高中歷史教學(xué)改革的具體要求、當(dāng)前階段高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題、新課改背景下高中歷史教學(xué)改革策略探索等進(jìn)行了探討，僅供各位同仁參考[1]。

一、新課改對(duì)高中歷史教學(xué)改革的具體要求

（一）要充分發(fā)揮學(xué)科育人功能

新課程改革的具體要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，探究歷史教育的本意與挖掘歷史教育的應(yīng)有價(jià)值一直是歷史教育及其研究領(lǐng)域的重要話題。古語(yǔ)云：“以史為鑒可以知興替”，歷史總結(jié)和記錄了過(guò)去的生活實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)前階段和未來(lái)生活發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)與參考。與此同時(shí)，歷史教育也是我國(guó)文明建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，由此不難看出，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面，歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式和教學(xué)理念的滯后性，導(dǎo)致歷史的育人功能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。新的課程改革對(duì)歷史育人提出了更高的要求，這在一定程度上驅(qū)動(dòng)著教師去探索更有效的育人方法，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，培育全面發(fā)展

的人。

（二）要充分尊重學(xué)生的主體地位

新的課程改革除了對(duì)高中歷史學(xué)科提出了學(xué)科育人的具體要求之外，還對(duì)教師教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)換提出了更具體的要求。新課程背景下的教師在角色上和行為上都有所轉(zhuǎn)變。從角色上來(lái)看，新課程改革要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也就是說(shuō)，教師需要以教育引導(dǎo)者的身份去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探索。而從行為上看，教師要尊重和贊賞學(xué)生，要幫助引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要做好自我反思。無(wú)論從哪個(gè)角度看，新課程背景下的教師觀都有了極大轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，正漸漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者。這樣的轉(zhuǎn)變不僅僅是教師地位上的轉(zhuǎn)變，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)觀念。在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師需要一改以往以教材為主的教學(xué)方式，而應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者情境啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，同時(shí)再針對(duì)學(xué)生所探索到的具體內(nèi)容進(jìn)行分析和指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位。

（三）要充分利用互聯(lián)網(wǎng)做好創(chuàng)新

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，越來(lái)越多信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)融入教學(xué)中，如希沃白板、多媒體教學(xué)工具、釘釘、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)軟件。這些以信息化為依托的新的教學(xué)工具成了推動(dòng)現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化改革的有效載體。新的課程改革對(duì)教育與信息技術(shù)的融合提出了具體要求，要求教師重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，以信息化和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，還要求教師利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，用豐富的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用更具拓展性的教育資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)還要求教師加強(qiáng)線上網(wǎng)絡(luò)空間與線下物理空間的融合，突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間上的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在這一具體要求下，高中歷史教師也需要以信息技術(shù)為依托，不斷地探索新的教學(xué)形式，同時(shí)也要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搭建一個(gè)更宏觀和更立體的教育體系與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等多方面能力的提升[2]。

二、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的單一仍然是阻礙高中歷史課堂改革阻礙教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。雖然新的課程改革要求教師不斷拓寬教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)科育人以及助力學(xué)生多元與全面發(fā)展都提出了具體要求，但是教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間緊任務(wù)重”，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀皇乾F(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史資料歸納分析能力，提高學(xué)生解題技巧等進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績(jī)?yōu)橹饕慕逃繕?biāo)，忽視了歷史情感教育、價(jià)值教育等內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)使歷史教育育人的功能得不到充分發(fā)揮，不僅阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)方式落后

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方式和理念的落后也是阻礙高中歷史新課程改革的主要原因之一。一方面，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，在應(yīng)試教育的牽引下，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)。為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)快速地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績(jī)，教師往往是采取灌輸式教育或者題海戰(zhàn)術(shù)等形式進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式極為抽象，而抽象的概念與學(xué)生的直觀認(rèn)知相背離，學(xué)生不能夠理解概念本身，這些概念又很難融入學(xué)生自己的知識(shí)體系當(dāng)中。因?yàn)椴焕斫猓詫W(xué)生只好死記硬背，用大量的習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)概念上的欠缺。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)熟練，但是不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，沒(méi)有去主動(dòng)地探索新的教學(xué)形式。在面對(duì)多媒體或者是其他信息化的教學(xué)工具時(shí)，教師對(duì)這些工具操作的不熟練導(dǎo)致課堂教學(xué)難以取得較好的效果，便開(kāi)始再次利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教育指導(dǎo)。落后的教學(xué)方式阻礙了課堂的高效與高質(zhì)量發(fā)展，影響了新課改的順利推進(jìn)。

（三）未構(gòu)建立體式教學(xué)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速崛起，現(xiàn)階段的教育開(kāi)始探索線上與線下融合的教學(xué)途徑，涌現(xiàn)出了多種線上的教學(xué)軟件和新型的教學(xué)理念。但是，由于部分教師對(duì)信息化教學(xué)概念的不理解，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)軟件應(yīng)用不到位，導(dǎo)致當(dāng)前階段教學(xué)還是以線下教學(xué)為主。而以線下為主的教學(xué)，不能夠建立一個(gè)立體式的教學(xué)體系，教師與學(xué)生之間的溝通也僅僅停留在課堂上，單一的教學(xué)平臺(tái)不僅限制了高中歷史教學(xué)和現(xiàn)代化改革，還在一定程度上阻礙了學(xué)生習(xí)慣、能力等多方面的發(fā)展。

三、新課改背景下高中歷史教學(xué)改革策略探索

（一）依托素材拓展做好學(xué)科育人

1.挖掘教材中的育人資源

在依托新課改的教育背景進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師首先要依托歷史得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行學(xué)科育人的新探索。作為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的歷史教育在滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀中具有巨大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。高中歷史教師就要依托這一優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘教材當(dāng)中的育人資源，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的形式做好育人的指導(dǎo)與滲透，讓學(xué)生在學(xué)科資源的熏陶下，在引導(dǎo)的分析與探索中養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》一課時(shí)，教師就可以依托歷史教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透指導(dǎo)。首先，教師可以利用數(shù)字媒體等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育資源的直觀展示。如為學(xué)生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等視頻資源。從直觀的教育資源中讓學(xué)生了解1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，用大炮轟開(kāi)了中國(guó)的大門，而隨后西方列強(qiáng)接踵而至，給中華民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難。通過(guò)一件件沉痛的歷史事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。之后，教師可以依托教材當(dāng)中的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人的滲透指導(dǎo)。以《新民主主義革命的崛起》一課的教學(xué)為例，教師就可以選取這一時(shí)期一些偉大人物以及歷史成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如聞一多先生。教師可以讓學(xué)生回顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)中《最后一次演講》課文，讓學(xué)生從歷史的角度來(lái)講述自己對(duì)這篇文章時(shí)代背景的見(jiàn)解，進(jìn)而在分析文章內(nèi)容的過(guò)程中品味聞一多先生為求民主而不懼犧牲的偉大精神。通過(guò)具體教育資源的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在更生動(dòng)、更鮮明的教材中去品味無(wú)數(shù)仁人志士為尋求民主、尋求富強(qiáng)而做出的犧牲，讓學(xué)生能夠以他們?yōu)榘駱?，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。最后，教師還可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如，在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，講述近些年來(lái)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展與變化，以及我國(guó)國(guó)際地位的變化。教師還可以利用多媒體為學(xué)生提供一些資料。如我國(guó)的GDP、進(jìn)出口貿(mào)易數(shù)據(jù)等。以學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)與探索，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和我國(guó)的國(guó)際地位，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情。從教材內(nèi)容出發(fā)，做好針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，將育人滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中，真正發(fā)揮高中歷史在滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的巨大學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育全面發(fā)展的人。

2.拓展素材中的育人元素

在新課改背景下要想發(fā)揮歷史教學(xué)育人的職能，除了要依托教材進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和滲透之外，教師還需要擁有更寬廣的教育視野，以教材主題為依托拓展教學(xué)素材。這樣做不僅能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更豐富的歷史知識(shí)體系，也能夠利用更生動(dòng)的教育資源引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索，提高教學(xué)的有效性。高中歷史教師要做好素材的拓展，充分地利用其中的育人元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的把握，助力學(xué)生多元與全面的成長(zhǎng)[4]。

例如，在《古代中國(guó)的政治制度》一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著主題內(nèi)容進(jìn)行資源拓展，讓學(xué)生在豐富的資源中樹立正確的價(jià)值觀。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解我國(guó)古代是專制主義的中央集權(quán)制度，讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)古代的政治制度發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在這一過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)一些認(rèn)知上的錯(cuò)誤，如古代的專制主義就是黑暗的。在學(xué)習(xí)西方古代政治制度，如雅典民主與羅馬法制時(shí)，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為西方古代的民主是光明的。這種所學(xué)內(nèi)容理解上的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響。面對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行資源拓展。如讓學(xué)生了解古代西方的民主只是短暫的民主，就如同曇花一現(xiàn)一般，其長(zhǎng)達(dá)一千多年的中世紀(jì)專制遠(yuǎn)高于東方。然后再通過(guò)教學(xué)素材的拓展，讓學(xué)生了解我國(guó)古代產(chǎn)生專制主義中央集權(quán)制度的原因以及其優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生樹立辯證思考的歷史觀念，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

（二）依托教學(xué)創(chuàng)新，尊重學(xué)生主體

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課改要求教師以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法，若只是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)方式的改革，學(xué)生會(huì)缺乏教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探索，以任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主探索，掌握更科學(xué)和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一歷史概念時(shí)，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)識(shí)和整理教育資源之外，還可以為學(xué)生布置“將明治維新和戊戌變法做對(duì)比”的主動(dòng)探索任務(wù)。讓學(xué)生以此任務(wù)為目標(biāo)，探究?jī)烧咧g的相同之處和不同之處。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些具體的指導(dǎo)，如讓學(xué)生從外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、性質(zhì)以及歷史趨勢(shì)上進(jìn)行異同點(diǎn)的對(duì)比。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比之后，教師還可以讓學(xué)生以自己所得到的結(jié)果為依托發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生分別復(fù)習(xí)和鞏固明治維新與戊戌變法的內(nèi)容，讓學(xué)生在兩者的對(duì)比中形成一個(gè)更加宏觀和立體的知識(shí)體系，讓學(xué)生在辯證思考中形成特定的辯證史觀，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的雙重提升[5]。

2.學(xué)科融合強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念

高中歷史教學(xué)絕不僅僅是單一學(xué)科的教學(xué)，而是一個(gè)綜合性、整體性的教學(xué)。但是在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而在于助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，在這一過(guò)程中，學(xué)生的時(shí)空觀念是最關(guān)鍵也是最重要的一環(huán)。要想強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，教師就必須擁有一個(gè)更廣闊的教育視野，探索更多能夠與歷史知識(shí)內(nèi)核相結(jié)合的數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生能夠在多數(shù)據(jù)整合和多學(xué)科的融合中形成時(shí)空觀念。

以“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”為例，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生了解1941年到1942年的冬季異常的嚴(yán)寒，德軍因?yàn)閼?zhàn)線過(guò)長(zhǎng)補(bǔ)給不足坦克與其他車輛因?yàn)榈蜏囟荒軇?dòng)彈，很多德國(guó)士兵也出現(xiàn)了凍傷甚至是凍死的現(xiàn)象。也正是因?yàn)榈聡?guó)士兵對(duì)氣候的不適應(yīng)以及天氣的異常變化，使得德軍損傷慘重，最終慘敗。通過(guò)歷史與地理氣候的跨學(xué)科資源整合進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)結(jié)，能夠讓學(xué)生從地理的角度來(lái)審視重大的歷史事件，既對(duì)歷史事件有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的了解。除此之外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)歷朝歷代行政區(qū)面積的變化，讓學(xué)生探究從秦朝以來(lái)的郡縣制到明清以來(lái)的省府縣制。這樣的區(qū)域劃分雖然在縣一級(jí)行政區(qū)沒(méi)有發(fā)生一些大的變化，但是隨著國(guó)土面積的不斷增多，縣以上的行政區(qū)數(shù)量在增多，這樣有利于中央集權(quán)，使得中央能夠更好地對(duì)縣一級(jí)行政區(qū)進(jìn)行管理。通過(guò)歷史與地理學(xué)科的融合讓學(xué)生擁有一個(gè)更宏大的歷史時(shí)空觀，同時(shí)也讓學(xué)生在多數(shù)據(jù)整合和學(xué)科融合中構(gòu)建一個(gè)更全面、立體的知識(shí)體系，以促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的提升。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)互連做好教學(xué)創(chuàng)新

1.利用數(shù)字資源做好師生互動(dòng)

在依托互聯(lián)網(wǎng)做好教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師首先要利用好數(shù)字資源來(lái)做好師生之間的互動(dòng)。只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的師生教學(xué)氛圍，才能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索當(dāng)中來(lái)，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)方式的變革。

例如，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體收集一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的問(wèn)答題。然后將這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行整合，利用PPT做成一個(gè)搶答動(dòng)畫。再讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以5個(gè)人為一個(gè)小組組成若干個(gè)小組，按順序排好。在準(zhǔn)備完畢之后，教師利用數(shù)字多媒體為學(xué)生播放搶答題的動(dòng)畫，讓學(xué)生回答有關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。每回答錯(cuò)誤一次減兩分，回答正確加一分，分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利。除此之外，教師還可以依托數(shù)字資源來(lái)做好課堂實(shí)踐活動(dòng)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)書法的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師就可以挑選學(xué)生上講臺(tái)來(lái)展示自己的書法作品。依托數(shù)字資源來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的師生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)和諧且極具趣味性的教育氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的欲望，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化改革。

2.利用數(shù)字平臺(tái)搭建立體教學(xué)體系

在依托數(shù)字資源進(jìn)行高中歷史現(xiàn)代化教學(xué)改革的過(guò)程中，教師除了要利用多媒體資源做好師生互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)形式之外，還需要利用數(shù)字化的平臺(tái)搭建一個(gè)立體的教學(xué)體系[6]。

例如，在《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置“探索計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利與弊”的課后任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)微信的形式跟學(xué)生互動(dòng)交流，或者通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)。利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)做好課后的師生互動(dòng)，教師及時(shí)地解決學(xué)生課后所遇到的難題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用線上溝通軟件進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生將自己所整理的資料上傳到線上教學(xué)軟件當(dāng)中，供教師和其他學(xué)生參考。利用微信或者是釘釘、騰訊會(huì)議等數(shù)字化的平臺(tái)，搭建一個(gè)線上與線下一體、校內(nèi)與校外融合的立體式教學(xué)體系，既推動(dòng)高中歷史教育的現(xiàn)代化改革與發(fā)展，也通過(guò)線上的及時(shí)監(jiān)督與探討幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升[7]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在依托新課改的理念對(duì)高中歷史進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師需要就新課改的具體要求去深入研讀，以新課改的核心教育目標(biāo)去不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。只有以更積極的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)策略選用層面的多元調(diào)整，才能夠讓教學(xué)更精準(zhǔn)，才能夠更好地提高教學(xué)有效性。而在具體的實(shí)踐中，教師需要以新課改的理念來(lái)不斷地拓展教學(xué)目標(biāo)，以一個(gè)更宏觀的教育目標(biāo)育人，以一個(gè)更具創(chuàng)新意識(shí)的思維去不斷探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生更深入地理解歷史，更深刻地品味歷史的獨(dú)特魅力與內(nèi)涵，逐步幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，助力學(xué)生多元與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[7]周玉梅.探析新課改下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史的（教學(xué)指導(dǎo)），2021（2）：28-29.