高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究

鄒恒勝

摘 要：在高中教育中，生物教學(xué)屬于重點(diǎn)科目，但由于知識(shí)內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解效果不佳，缺乏足夠的興趣。為此，教師就要從學(xué)生的個(gè)人喜好切入，對(duì)其興趣予以培養(yǎng)，促使其能夠體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣和意義所在，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真投入每一節(jié)課堂之中。本篇文章主要描述了高中生物培養(yǎng)學(xué)生興趣的意義，探討了早期教學(xué)存在的問題，并對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法發(fā)表一些看法。

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)策略

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)科目產(chǎn)生興趣之后，無(wú)需教師安排或者指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。所以，在新課改背景下，高中生物教師就要嘗試對(duì)學(xué)生的興趣予以培養(yǎng)，打造充滿活力的課堂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而使得自身綜合能力達(dá)到更高層次。

一、高中生物培養(yǎng)學(xué)生興趣的意義

（一）學(xué)生層面

1.提升學(xué)生積極性

由于受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，早期很多教師過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受全然不顧，從而只會(huì)強(qiáng)行傳遞知識(shí)?；蛟S在初期階段，學(xué)生還能勉強(qiáng)接受，但伴隨時(shí)間的推移，學(xué)生的積極性就會(huì)下降，對(duì)生物科目產(chǎn)生反感情緒。而教師在嘗試對(duì)學(xué)生興趣展開培養(yǎng)之后，學(xué)生就能逐步體會(huì)到生物科目的魅力所在，愿意主動(dòng)參與到知識(shí)探究過程中，尋找最適合自己的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭惡變?yōu)橄矚g，從而使得自身積極性、自覺性得到提高，強(qiáng)化了克服困難的決心。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中生物教師通過對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣予以培養(yǎng)，就能讓其時(shí)刻維持在良好的情感狀態(tài)中。在興趣的驅(qū)使之下，學(xué)生就會(huì)將自己的所有熱情和注意力都放在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在觀察各類現(xiàn)象時(shí)會(huì)變得更為仔細(xì)，在處理題目時(shí)會(huì)積極動(dòng)腦，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)認(rèn)真嘗試。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，習(xí)得更多的基本技能，不僅能夠幫助其改善學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能促使其形成良好的個(gè)人習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的能力

生物科目屬于理科，實(shí)驗(yàn)是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)。教師通過對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)之后，就能促使學(xué)生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，按照自己的想法嘗試各種不同的技能操作。如此不但能夠讓學(xué)生觀察到各類具有特色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且還能對(duì)學(xué)生的技能展開培養(yǎng)，完成知識(shí)內(nèi)化，懂得如何解決生活中的問題，從而為自身的能力發(fā)展帶來(lái)了益處。

（二）教師層面

1.提升教師水平

為了能夠有效開展興趣教育，教師自然需要從多個(gè)層面入手，像是思考學(xué)生的興趣特點(diǎn)、性格特征和知識(shí)水平，從而能夠在方法層面進(jìn)行篩選，確保其能夠有效投入課堂活動(dòng)中。由于受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不同學(xué)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)也都完全不同，使得教師的準(zhǔn)備工作變得極為繁雜。如此一來(lái)，教師的各方面能力都會(huì)得到鍛煉，像是交流、思維水平、觀察以及共情等，促使自身整體水平得到提升。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

興趣教學(xué)本身非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感和實(shí)際參與度，使得課堂教學(xué)變得更具直觀性、高效性，教師能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋，并根據(jù)其需求和想法持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化。如此一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量就會(huì)不斷提升，學(xué)生對(duì)生物科目也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的積極性[1]。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教師理解存在偏差

在課堂教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，其對(duì)生物教學(xué)的理解會(huì)直接影響教學(xué)效果。尤其是在新課改背景下，教育部對(duì)高中生物教學(xué)提出了諸多要求，早期的教學(xué)模式已經(jīng)完全過時(shí)，根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求。但是，由于受到應(yīng)試思想的長(zhǎng)期荼毒，很多教師覺得學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，主要目的便是為了在考試中取得好成績(jī)，并通過高考進(jìn)入自己理想的大學(xué)。因此在日常授課時(shí)，習(xí)慣于以自己為核心，強(qiáng)行向?qū)W生傳遞各方面知識(shí)內(nèi)容，從未考慮其自身的感受?；旧细呖伎际裁?，自己就講什么。如此就會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)變得非常無(wú)趣，學(xué)生很難體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，逐步產(chǎn)生了反感情緒，進(jìn)而影響了未來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一化

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)影響。但是，早期很多教師對(duì)教學(xué)方法的研究和使用缺乏重視，總是喜歡按照教學(xué)大綱的要求強(qiáng)行傳遞。整個(gè)課堂中，教師和學(xué)生幾乎沒有任何互動(dòng)，學(xué)生也沒有什么機(jī)會(huì)參與實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的理解只能停留在表面部分，無(wú)法做到深入學(xué)習(xí)。而且伴隨知識(shí)難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)逐步增加，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下滑。

（三）學(xué)生理解水平有限

在初中教育中，生物并非重點(diǎn)科目，因此很多學(xué)生沒有對(duì)其給予重視，將自身的學(xué)習(xí)重心都放在了主科上面，導(dǎo)致自身生物知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解水平有限。而在進(jìn)入高中后，生物的重要性提升，但很多學(xué)生因?yàn)闆]有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，無(wú)法有效投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。即便教師的講解非常詳細(xì)，學(xué)生同樣很難做到快速理解，從而無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信就會(huì)下滑到谷底，覺得自己沒有學(xué)好生物科目的能力，進(jìn)而產(chǎn)生放棄。

（四）學(xué)習(xí)氛圍不佳

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力提升帶來(lái)影響。然而很多高中生物教師對(duì)氛圍塑造缺乏關(guān)注，整個(gè)課堂都以傳統(tǒng)講解為主，教師從未對(duì)學(xué)生的需求和想法進(jìn)行考慮。在枯燥的氛圍之下，學(xué)生們的積極性自然會(huì)不斷下降，無(wú)法體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，影響了自身能力水平的提升。

三、高中生物培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

1.探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，主要指的是依靠教師的個(gè)人引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到問題處理的過程中，逐步完成知識(shí)獲取，在腦海中形成完整概念，認(rèn)識(shí)到各類知識(shí)之間存在的聯(lián)系。在該過程里面，學(xué)生是其中的核心人物，而教師只需要做好輔助工作即可。這一方法的流程主要包含四個(gè)部分，分別是自主探究、合作溝通、教師解惑、成果展示[2]。

很多高中學(xué)生對(duì)生物科目缺乏重視，沒有足夠的動(dòng)力。此時(shí)教師就可以采用探究式教學(xué)方法，基于教學(xué)大綱的要求設(shè)置一些生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，逐步完成數(shù)據(jù)獲取。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”知識(shí)時(shí)，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“蘇丹III和蘇丹IV都能對(duì)脂肪起到染色的效果，使其分別呈現(xiàn)出橘黃色以及紅色”。如果教師選擇直接講解，由于內(nèi)容過于抽象，學(xué)生很難做到快速記憶，從而發(fā)生知識(shí)混淆的情況。此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供相關(guān)材料和設(shè)備，讓學(xué)生以小組的形式自主還原，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。很快，各個(gè)小組都能完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得了觀察結(jié)果，自身潛在的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。未來(lái)教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)練習(xí)，從而幫助自己不斷提高個(gè)人能力。

2.問題情境教學(xué)

所謂問題情境，主要是教師利用問題的方式在課堂中專門創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生能夠建立和知識(shí)間的聯(lián)系，促使其更好地完成知識(shí)理解。在這一過程中，教師需要起到主導(dǎo)者效果，除了要完成問題提出外，還要盡可能讓學(xué)生將問題和情境聯(lián)系在一起，幫助其深刻體會(huì)。這一方法的流程主要包含四個(gè)部分，分別是情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、思考溝通以及教師解惑。

很多學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，在課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，此時(shí)教師就可以采用問題情境的方式對(duì)其展開引導(dǎo)，畢竟學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，精力也極為旺盛。而依靠問題情境，就能讓其將注意力放在這一方面。例如：在對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”知識(shí)講解時(shí)，教師就可以將“新冠病毒”作為核心內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出“該病毒內(nèi)部沒有細(xì)胞器，為何還是能夠完成蛋白質(zhì)合成呢？”“該病毒的遺傳物質(zhì)為何是RNA呢？”由于這些問題與學(xué)生近期接觸的生活存在聯(lián)系，大家自然非常感興趣，積極展開思考，提出自己的想法。而教師能夠根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，將“轉(zhuǎn)錄翻譯”的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)。由此看出，這一方法能夠讓學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，逐步產(chǎn)生了問題處理的傾向性，時(shí)刻將自身注意力全部放在課堂學(xué)習(xí)之中。不僅如此，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值，進(jìn)而可以更好地投入以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[3]。

3.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)指的是教師利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)活動(dòng)，播放一些特定的教學(xué)資料，包含視頻、微課、圖片、音頻等。由于多媒體資料涉及的種類有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱自由篩選，從而以更為合理的方式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速理解。

部分生物實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)部分知識(shí)內(nèi)容和微觀現(xiàn)象很難通過語(yǔ)言描述清楚。即便教師強(qiáng)行講解，學(xué)生也很難體會(huì)到其中的魅力和特色。因此，教師就可以利用多媒體視頻直接呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解其中的奧秘。例如：在對(duì)“細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一”知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，為了促使學(xué)生能夠深入研究原核生物的基本結(jié)構(gòu)，教師就可以提前在網(wǎng)絡(luò)中搜索活細(xì)菌的視頻在課堂中播放。視頻影像具有很強(qiáng)的直觀性，對(duì)學(xué)生的多個(gè)感官能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激效果，幫助其更好地了解細(xì)胞形態(tài)。此外，在對(duì)“細(xì)胞”的內(nèi)容分析時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)大熊貓產(chǎn)生珍惜之情，教師同樣可以為學(xué)生播放一些網(wǎng)絡(luò)中知名的熊貓生活視頻，促使學(xué)生能夠明白生物科目和實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)了潛在的積極性[4]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.提高學(xué)生自我效能感

相比于初中生物，高中生物科目的難度更高，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生對(duì)于自己能否完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了懷疑，自我效能感相對(duì)偏低，使得自己和生物知識(shí)、教師以及社會(huì)關(guān)系完全割裂。針對(duì)這一情況，教師就要采取特定的策略激發(fā)學(xué)生的自我效能感，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

其一，教師可以對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)展開利用，促使其能夠和愉悅情感產(chǎn)生直接聯(lián)系。不少高中生物知識(shí)和初中生物知識(shí)存在聯(lián)系，學(xué)生盡管已經(jīng)大抵忘卻，但教師只要做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，就能幫助其完成回憶。例如：在對(duì)“光合作用”學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對(duì)初中生物知識(shí)展開利用：“眾所周知，世間一切生物的生長(zhǎng)都離不開太陽(yáng)，而我們?cè)诔踔械臅r(shí)候曾經(jīng)學(xué)過一類生物反應(yīng)，其利用光照獲得的能量產(chǎn)生氧氣，大家能否說(shuō)出它的名字呢？”學(xué)生們經(jīng)過快速思考之后，很快得出答案為“光合作用”。由此看出，這一問題本身不具備難度，學(xué)生很快就能作答，使得自身自我效能感得到提升，逐步完成新舊知識(shí)的關(guān)系建立，激發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)興趣。

其二，教師可以對(duì)學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)予以利用，促使其能夠和愉悅情感產(chǎn)生直接聯(lián)系。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)他人的回答展開觀察，以此得到自我效能，盡管效率不高，但對(duì)于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難有著諸多益處。例如：在對(duì)“細(xì)胞核”知識(shí)講解的過程中，教師就可以呈現(xiàn)多組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)細(xì)胞核功能予以總結(jié)，包含“受精卵橫溢”“扇澡嫁接”等。這些實(shí)驗(yàn)的操作難度很大，學(xué)生很難依靠直接經(jīng)驗(yàn)獲取。而在利用微課視頻呈現(xiàn)后，大家就能以小組的方式展開交流，交換彼此想法，從而逐步得出結(jié)論。如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于自己是否具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了正向判斷，強(qiáng)化了自身的效能感。不僅如此，大家在交流的過程中能夠認(rèn)識(shí)到不同人的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解變得更為全面，進(jìn)而讓自己能夠更好地接受生物學(xué)習(xí)[5]。

其三，教師可以依靠語(yǔ)言說(shuō)服的模式幫助學(xué)生的自我效能感得到全面提高。言語(yǔ)說(shuō)服是一類十分普遍的方式，通常在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中頻繁見到。很多學(xué)生較為內(nèi)向，平常不愛說(shuō)話，面對(duì)教師提出的問題往往需要付出非常大的決心。為此，教師可以為這些學(xué)生提供積極的評(píng)價(jià)，像是“你的思維方式很獨(dú)特！”“你學(xué)習(xí)真的非常努力！”“你的觀點(diǎn)很棒！”等，幫助學(xué)生產(chǎn)生自信。但需要注意的是，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)不能隨意使用，也不能對(duì)學(xué)生盲目抬高，而需要基于特定的事實(shí)，并盡可能發(fā)掘?qū)W生優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)，在建立師生良好關(guān)系的同時(shí)，幫助學(xué)生解除心理負(fù)擔(dān)，從而有效投入課堂學(xué)習(xí)之中。

其四，教師可以對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)予以利用，促使其能夠和愉悅情感產(chǎn)生直接聯(lián)系。該方法主要是基于生物教材知識(shí)本身，引導(dǎo)學(xué)生投入生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促使其體會(huì)到生物的多樣性，從而對(duì)各色生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。例如：在對(duì)“細(xì)胞”內(nèi)容講解時(shí)，教師就可以專門用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生利用顯微鏡觀察各類細(xì)胞，感受其獨(dú)有的形狀，體會(huì)到生命的新奇。如此，學(xué)生的自我效能感就會(huì)得到提升，并對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.提高學(xué)生成就感

很多學(xué)生之所以不喜歡生物科目，主要是其產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解認(rèn)知。在其眼中，生物只是單純對(duì)生活中的各類生命展開研究，所有知識(shí)都需要強(qiáng)行背誦，毫無(wú)學(xué)習(xí)樂趣。事實(shí)而言，生物科目涉及的范圍非常廣，與諸多領(lǐng)域存在聯(lián)系。因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力，在課堂中適當(dāng)提升教學(xué)高度，舉辦一些拓展性活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感。

例如：在對(duì)“細(xì)胞”知識(shí)講解時(shí)，教師就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前在家中利用各種平臺(tái)搜集相關(guān)資料，了解人工合成生命的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)到生命的復(fù)雜性，從而逐步體會(huì)到我國(guó)科研人員在生命研究方面做出的長(zhǎng)期努力。如此，學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)就會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，明白高中生物只是基礎(chǔ)，只有自己打好基礎(chǔ)，才能投身到更多高深知識(shí)研究中，進(jìn)而使得自身興趣得到激發(fā)。

又如：在對(duì)“細(xì)胞膜”知識(shí)講解之后，教師可以布置一個(gè)特殊的作業(yè)，讓學(xué)生回家用身邊的各類廢品專門制作一個(gè)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。相比于煩瑣無(wú)趣的書面作業(yè)，這一作業(yè)顯然具有特色，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但能夠幫助其強(qiáng)化知識(shí)理解，而且還能激發(fā)其潛在的競(jìng)爭(zhēng)心，使其成就感得到提升。如此，學(xué)生就能和社會(huì)間產(chǎn)生更多聯(lián)系，并對(duì)生物學(xué)習(xí)保持濃厚興趣[6]。

3.樹立良好學(xué)習(xí)榜樣

部分學(xué)生在面對(duì)難度較高的知識(shí)，會(huì)有著較高的學(xué)習(xí)積極性，而在面對(duì)難度較低的知識(shí)時(shí)，積極性就比較低。長(zhǎng)期處于這樣的心理狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)維持低水平狀態(tài)的情況，將生物學(xué)習(xí)看作是完成任務(wù)。為此，教師就可以在班級(jí)中選擇一名對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣濃厚且具備優(yōu)良基礎(chǔ)的學(xué)生，將其作為班級(jí)的榜樣。每當(dāng)教師在對(duì)該名學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，就可以將其“成功”歸結(jié)于自己的努力上面，像是“這名同學(xué)這么會(huì)回答，肯定是非常努力吧?！薄澳愦鸬谜婧茫f(shuō)明你肯定預(yù)習(xí)了。”高中學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心，不希望在各個(gè)方面輸給別人，自然會(huì)覺得自己同樣有能力與該學(xué)生一爭(zhēng)高下，進(jìn)而參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)之中。通過長(zhǎng)期努力，學(xué)生就能找到生物科目學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）創(chuàng)造興趣教學(xué)的條件

1.對(duì)學(xué)困生給予個(gè)別教育

在高中班級(jí)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)困生存在。這些學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，從而對(duì)生物科目學(xué)習(xí)失去了自信。因此，教師就要幫助這名學(xué)生提高自信，從而激發(fā)其潛在的興趣。通常來(lái)說(shuō)，個(gè)人指導(dǎo)是最為有效的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基本需求，為其提供個(gè)別教育，幫助其逐步克服學(xué)習(xí)困難。這一教學(xué)模式具體包括三個(gè)步驟，分別是深入了解、解決心理問題以及興趣激發(fā)。

例如：某個(gè)學(xué)生對(duì)生物興趣淡薄，在課堂中總是會(huì)嘗試去做其他科目的各類習(xí)題。為此，教師就可以對(duì)這名學(xué)生展開觀察，根據(jù)其課堂表現(xiàn)和近期的考試成績(jī)，提前制訂輔導(dǎo)計(jì)劃。之后，教師可以在課余時(shí)間與其直接展開交流，了解其學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的困難，明確其不愿學(xué)習(xí)的原因。在該過程中，教師必須對(duì)學(xué)生給予充分尊重，即使學(xué)生的回答不能令自己滿意，也不能盲目批評(píng)。接著，教師就要從興趣層面入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度。像是為其提供一些生活化的生物知識(shí)視頻，讓其體會(huì)生物的知識(shí)價(jià)值；強(qiáng)化各個(gè)科目的聯(lián)系，讓其認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)并非獨(dú)立，學(xué)好生物對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也能有所幫助；設(shè)置分層目標(biāo)，讓其先從基礎(chǔ)知識(shí)切入，逐步參與到課堂活動(dòng)中。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變態(tài)度，并對(duì)生物科目產(chǎn)生濃厚興趣[7]。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的外部氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣的重要條件，當(dāng)學(xué)生處在良好的環(huán)境之中，自身學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變得非常高。通常來(lái)說(shuō)，環(huán)境塑造主要包括兩部分，分別是學(xué)習(xí)氣氛以及師生關(guān)系。

其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和需求為其設(shè)置目標(biāo)，促使其能夠向著目標(biāo)不斷努力。同時(shí)，教師還要在班級(jí)中建立良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使大家能夠一同投入學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，持續(xù)提升自身水平。此外，教師還要設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，除了口頭表?yè)P(yáng)外，可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則需要給予更多鼓勵(lì)。如此，學(xué)生就會(huì)在良好的氛圍中認(rèn)知學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生濃厚興趣。

其二，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體中，與班級(jí)學(xué)生成為好朋友。在課余時(shí)間，教師可以分享自己在生物學(xué)習(xí)和研究中的心得，為大家普及一些課外生物知識(shí)。在發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象時(shí)，大家還能一同展開研究。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系就會(huì)變得和諧融洽，學(xué)生也將教師看作是自己的伙伴，每當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中遇到困難，都會(huì)向教師積極求助，進(jìn)而讓學(xué)生更好地適應(yīng)生物學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教師積極展現(xiàn)個(gè)人魅力

教師的個(gè)人魅力同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)帶來(lái)影響。高中學(xué)生正處于青春期階段，普遍對(duì)教師有著非常高的期待，對(duì)于一些充滿魅力的教師十分感興趣，也愿意聽他們的課。為此，教師就需要盡力提高個(gè)人魅力，在課堂講解的過程中，注重自己的言談舉止，時(shí)刻維持良好的教師形象。在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真投入教學(xué)鉆研之中，讓自己積極學(xué)習(xí)的良好態(tài)度不斷發(fā)散，輻射到更多學(xué)生身上，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師自己還需要保持思想先進(jìn)性，當(dāng)學(xué)生遇到任何困難，都能利用自己淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生指明方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生積極的態(tài)度，自身學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣的激發(fā)一直都是非常重要的工作。因此，教師理應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其課堂表現(xiàn)和個(gè)人需求，采用不同的方式對(duì)其展開引導(dǎo)，促使其能夠體會(huì)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物科目產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使自身能力得到全面提升。

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