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    高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施價值和路徑研究

    2023-07-26 21:23:35陳榕
    高考·上 2023年4期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)銜接價值

    摘 要:《普通高中化學(xué)課程標準(2022版)》頒布和實施之后,高中化學(xué)教學(xué)需要切實完成學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)培育,同時需要完成學(xué)生從高一化學(xué)到高二化學(xué)的教學(xué)銜接。文章概述了高一化學(xué)和高二化學(xué)的聯(lián)系,論述了高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施原則和實施價值,結(jié)合教學(xué)實例分析了高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施路徑。

    關(guān)鍵詞:高一化學(xué);高二化學(xué);教學(xué)銜接;價值;路徑

    高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)理論的階段,大部分知識側(cè)重于記憶,是為高二化學(xué)計算、實驗奠定基礎(chǔ)的,所以,高二化學(xué)的邏輯性、計算性、應(yīng)用性更強。大部分學(xué)生進入高二之后,因為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、化學(xué)學(xué)習(xí)要點、化學(xué)學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方法等發(fā)生了巨大變化,極易出現(xiàn)跟不上的情況。而且,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中化學(xué)知識、化學(xué)應(yīng)用技能、化學(xué)計算、化學(xué)實驗和化學(xué)概念等沒有順利過渡,極易造成學(xué)習(xí)分化情況的出現(xiàn),嚴重影響了高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,為實現(xiàn)高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)的良好銜接,探索高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施方法和路徑,是高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生順利從高一化學(xué)學(xué)習(xí)走向高二化學(xué)學(xué)習(xí)的重大課題。

    一、高一化學(xué)教學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

    高一化學(xué)屬于整個高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)階段,但是相對于初中化學(xué)在理論上、邏輯上、概念上又加深了許多。所以,高一化學(xué)整體上呈現(xiàn)出一種啟蒙發(fā)展、基礎(chǔ)強化的特征,即高一化學(xué)的整個知識體系聚焦在了化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)基礎(chǔ)技能,需要學(xué)生通過高一階段的化學(xué)知識學(xué)習(xí)為高二階段化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如:高一階段的化學(xué)學(xué)科知識涵蓋了簡單化學(xué)計算、化學(xué)元素再認識、化學(xué)實驗基礎(chǔ)技能掌握等內(nèi)容,旨在讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)之上運用化學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題。這樣,通過高一化學(xué)的教學(xué)實施,高中生就逐步掌握了高中化學(xué)學(xué)科知識特征,并趨向于構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系、形成化學(xué)學(xué)科知識,對化學(xué)知識做到“知其然”的效果。這樣,高中生進入高二階段的化學(xué)教學(xué)過程就能憑借自己的化學(xué)思維、理科思維進行串聯(lián)學(xué)習(xí),并有效實現(xiàn)知識

    遷移[1]。

    相對來說,高二階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中化學(xué)知識體系的概念性、邏輯性、抽象性、推理論證性更強,與高一階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生“象形思考”為主的教學(xué)模式差異較大。整體來說,高二階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程讓學(xué)生從高一階段具體直觀感知化學(xué)學(xué)科知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱私柚鷮嶒灲虒W(xué)和實驗操作理解化學(xué)概念,并在形成抽象思維能力的基礎(chǔ)之上進行化學(xué)問題思考和化學(xué)問題分析。這樣,高二化學(xué)就實現(xiàn)了直觀轉(zhuǎn)抽象、具象轉(zhuǎn)抽象、記憶變思維的教學(xué),借助高一階段化學(xué)教學(xué)過程獲取的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,高二階段化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)就得到了發(fā)展[2]。

    高一階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,為了匹配高中生實際情況,讓高中生能夠循序漸進獲取化學(xué)學(xué)科知識,所以在教學(xué)進度、教學(xué)深度、教學(xué)廣度以及教學(xué)難度上較弱,重點在于指導(dǎo)學(xué)生“細嚼慢咽”逐步吸收化學(xué)學(xué)科知識。高二階段化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)廣度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)進度自己學(xué)習(xí)難度大大增加,尤其是教材知識點更加龐雜多樣,留給學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)和串聯(lián)學(xué)習(xí)的課堂時間幾乎沒有。所以,高二階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,高中化學(xué)教師的重點落在了歸納總結(jié)、思維引導(dǎo)、教學(xué)遷移,旨在讓學(xué)生能夠?qū)⒏咭桓叨瘜W(xué)知識融會貫通,并借助高一知識理解高二知識,徹底將高一高二化學(xué)學(xué)科知識銜接起來,保證化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如:高二階段化學(xué)學(xué)科知識體系中,高一化學(xué)中鮮有提及的物質(zhì)的量、摩爾等相關(guān)內(nèi)容幾乎融合滲透到了各個章節(jié)的各個板塊,尤其是化學(xué)計算和化學(xué)規(guī)律相關(guān)的內(nèi)容也因為融入了物質(zhì)的量、摩爾等內(nèi)容之后更為復(fù)雜;高一化學(xué)和高二化學(xué)中組織結(jié)構(gòu)、元素周期表貫穿其中,如果高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中組織結(jié)構(gòu)、元素周期表的教學(xué)側(cè)重點在于概括和綜合,高二階段與之相關(guān)的內(nèi)容則需要側(cè)重于實驗教學(xué)、推理證明等[3]。

    整體來說,高一階段的化學(xué)知識教學(xué)是打基礎(chǔ)、做準備的知識內(nèi)容輸出,高二階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的核心在于觸類旁通、推理證明、拓展延伸。所以,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施從內(nèi)容、流程、模式上是具有先天優(yōu)勢的,教學(xué)銜接的過程是知識遷移的過程,也是知識應(yīng)用的過程。只有高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接順利實施之后,高中化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)才能串聯(lián)起來,真正實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高,且在匹配最新版高中化學(xué)教育教學(xué)改革標準的基礎(chǔ)之上推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如:蘇教版高中化學(xué)教材中,高一化學(xué)教材內(nèi)容歸納總結(jié)了鈉、鐵、硫、氯、氮等內(nèi)容相關(guān)化學(xué)元素,并以相關(guān)化學(xué)元素拓展延伸輸出了相關(guān)化合物的知識內(nèi)容。高二化學(xué)階段化學(xué)學(xué)科知識則會側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)元素、化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實際應(yīng)用,推理證明較多[4]。

    二、高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施原則

    根據(jù)高一化學(xué)和高二化學(xué)的區(qū)別和關(guān)聯(lián)來看,高中生一旦結(jié)束高一階段化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)之后,高二階段化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)就會具有極大挑戰(zhàn)。換言之,高中化學(xué)教師也會面臨較大教學(xué)挑戰(zhàn)。而突破教學(xué)挑戰(zhàn)的“契機”在于高一階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程中學(xué)生基本完成了學(xué)科核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng),掌握了高中階段化學(xué)學(xué)科知識體系特征,形成了高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維。因此,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接也就具備了天然優(yōu)勢。當(dāng)然,要想有效開展高一高二教學(xué)銜接,高中化學(xué)教師在運用教學(xué)方法的過程中還是有些必然遵循的原則。具體來說,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施,教師需要遵循學(xué)生心理發(fā)展、強調(diào)知識銜接、注重教學(xué)理念銜接、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法銜接四個層面的原則[5]。

    (一)遵循學(xué)生心理發(fā)展原則。該原則主要指的是高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中教師需要注重“以生為本”“以人為本”的理念,將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認知需求、學(xué)習(xí)差異等作為出發(fā)點,在遵循學(xué)生心理發(fā)展差異基礎(chǔ)上有序開展教學(xué)銜接。比如:現(xiàn)階段江蘇地區(qū)化學(xué)高考過程中,高二階段化學(xué)學(xué)科知識中的模塊內(nèi)容呈現(xiàn)較多。所以,為了滿足高中生接軌高考和順利度過高考心理需求,高二化學(xué)教學(xué)過程中,教師需要重點融入高考試題練習(xí),盡可能將一些融合了高一化學(xué)和高二化學(xué)的高考習(xí)題作為教學(xué)銜接切入點,最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理[6]。

    (二)強調(diào)知識銜接的原則。高一階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程中涵蓋了高中化學(xué)學(xué)科知識體系中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容,即氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物、化學(xué)計算等呈現(xiàn)了整個高一階段化學(xué)學(xué)科知識體系。但是,氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物、化學(xué)計算等內(nèi)容也會貫穿整個高中化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程。所以,高一化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)和高二階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的銜接過程,高中教師就需要重點強調(diào)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物、化學(xué)計算等部分知識內(nèi)容,借助這些知識內(nèi)容串聯(lián)起高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)[7]。

    (三)注重教學(xué)理念的銜接的原則。注重教學(xué)理念的銜接主要還是側(cè)重于遵循2022年普通高中化學(xué)課程教學(xué)改革要求,即高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的過程中,高中化學(xué)教師還要注重化學(xué)思維、創(chuàng)新能力、邏輯推理、化學(xué)計算、數(shù)據(jù)感知等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),并保證高一階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高二階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能有效銜接。這樣,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程學(xué)生就能憑借著自身良好的學(xué)科核心素養(yǎng)進行深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)延伸,最終配合教師完成教學(xué)銜接[8]。

    (三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的銜接的原則。主要是因為高一化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容和高二化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容區(qū)別較大,高一化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容概念多,需要“死記硬背”的內(nèi)容較多。高二化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容則多為抽象概念、邏輯推理,需要學(xué)生“知其所以然”。因此,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中,高中化學(xué)教師還需要指導(dǎo)學(xué)生及時開展學(xué)習(xí)方法調(diào)整,尤其是銜接教學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中對理論知識要吃透原理,舉一反三,對探究方法要去理解為什么要這么做?還能怎樣做?課后做練習(xí)時,教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好自己的知識思維框圖,將各個原理整合,形成自己完整的邏輯鏈,在這樣的基礎(chǔ)上去進行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能起到事半功倍的作用。

    三、高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施價值

    (一)推進高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

    高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中,高中化學(xué)教師需要重點落腳于引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、化學(xué)基礎(chǔ)理論感知、化學(xué)元素內(nèi)化等打好基礎(chǔ),并學(xué)會利用化學(xué)知識和化學(xué)理論對化學(xué)計算和化學(xué)邏輯進行理解和表達。所以,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施是《普通高中化學(xué)課程標準(2022版)》的落實,也是高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來說,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中,學(xué)生能夠憑借著化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本理論掌握化學(xué)學(xué)習(xí)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)方法,這樣在化學(xué)問題、化學(xué)概念、化學(xué)題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生就能在教師引導(dǎo)之下獲得大量豐富的化學(xué)知識,還能逐步形成化學(xué)解題思維、化學(xué)表達思維、化學(xué)邏輯能力、化學(xué)計算能力。所以,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施能夠提升高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)問題分析能力,強化他們的化學(xué)學(xué)科認知力,提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

    (二)增強化學(xué)趣味,拓寬學(xué)生視野

    高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施重在實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的“過渡”,也在于實現(xiàn)知識與知識之間的銜接、融合、滲透,以確保學(xué)生通過高一化學(xué)學(xué)習(xí)在高二化學(xué)學(xué)習(xí)過程具備良好的基礎(chǔ)。但是,高一化學(xué)知識和高二化學(xué)知識確實是存在難度差異的,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施可以實現(xiàn)化學(xué)知識的“化繁為簡”,便于高中生對化學(xué)知識和化學(xué)理論由淺入深進行掌握。在極具趣味性、故事性、畫面性的教學(xué)過程中,高中生對高二化學(xué)知識的內(nèi)容理解將會得到強化,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效也會得到提升。而且,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施可以有效拓展和延伸化學(xué)課堂教學(xué),將化學(xué)知識不斷拓展,高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)也變得多元化。最終,依托高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施,高中生的化學(xué)視野得到了有效豐富和拓展。

    (三)變革教學(xué)模式,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

    傳統(tǒng)高一化學(xué)教學(xué)實施過程中,為了給學(xué)生打好基礎(chǔ),也為了“趕進度”“塞知識”,大多是以化學(xué)教師的教學(xué)主導(dǎo)為主要形式,重點以化學(xué)理論和化學(xué)基礎(chǔ)知識傳授為核心。而且,高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中高中化學(xué)教師依然奉行的是“照本宣科”理念實施指導(dǎo),大多采用的是“知識輸出”的化學(xué)指導(dǎo)模式,相對比較死板,時間一長,高中生將會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥和乏味,化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會下降。高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中拓展了新的內(nèi)容和新的渠道,實現(xiàn)了化學(xué)指導(dǎo)模式和化學(xué)教學(xué)模式的變革,化學(xué)教學(xué)中有了新的生機和活力。

    比如:蘇教版高一化學(xué)必修第一冊中“研究物質(zhì)的實驗方法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)開展過程中,為了讓學(xué)生具備物質(zhì)的分離提純方法、蒸餾的概念、分頁的概念、物質(zhì)檢驗的概念、物質(zhì)性質(zhì)和變化等內(nèi)容,以便于高二化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容、物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的意義的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在開展教學(xué)銜接的過程中可以將諸如物質(zhì)的分離提純方法、蒸餾的概念、分頁的概念、物質(zhì)檢驗的概念、物質(zhì)性質(zhì)和變化涉及相關(guān)概念理解作為教學(xué)切入口,重點將進行物質(zhì)性質(zhì)和變化中的內(nèi)容進行拓展延伸,為高中生往后物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容、物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的意義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時,為了引導(dǎo)高中生積極主動進行化學(xué)知識核心內(nèi)容的提取,讓高中生對研究物質(zhì)的實驗方法知識的印象更加深刻,教師還可以開展“屠呦呦提取花青素”相關(guān)的實驗教學(xué)演示,推動高中生學(xué)習(xí)能力的提升,讓他們創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散,進而為高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    四、高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施路徑

    (一)加強知識銜接,鞏固理論基礎(chǔ)

    知識銜接是高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程的教學(xué)基礎(chǔ),也是鞏固高中生化學(xué)理論基礎(chǔ)的重要方式,這是因為化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)應(yīng)用知識是將化學(xué)理論知識應(yīng)用的關(guān)鍵,更是化學(xué)知識解決問題的核心。相較之而言,高二化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)知識的應(yīng)用性、問題解決性更強。因此,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施,高二化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)教師首先需要針對學(xué)生高一階段的化學(xué)知識儲備量進行統(tǒng)計了解,并對比高一年級的化學(xué)教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師可以歸納總結(jié)出哪些知識屬于重復(fù)的,哪些知識是陌生的,然后引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識向陌生知識學(xué)習(xí)引導(dǎo),做好過渡銜接。

    例如:蘇教版高一化學(xué)必修第二冊中“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”“化學(xué)反應(yīng)中的熱”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中,化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)的影響因素、放熱反應(yīng)的概念、吸熱反應(yīng)的概念、燃料燃燒釋放的能量等知識內(nèi)容與高二化學(xué)選擇性必修第一冊化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算等內(nèi)容存在著千絲萬縷的關(guān)系。在實際開展教學(xué)的過程中,教師就需要歸納總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的章節(jié)內(nèi)容與高二化學(xué)選擇性必修第一冊中化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算相關(guān)內(nèi)容有重復(fù)的內(nèi)容,并確定化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算中陌生知識和重難點知識。教師根據(jù)高一化學(xué)教材中“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”的章節(jié)內(nèi)容和高二化學(xué)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算相關(guān)內(nèi)容,找出可以進行知識銜接和知識融會貫通的內(nèi)容,進而針對性開展基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用教學(xué),讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的章節(jié),為高二化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    (二)銜接解題能力,注重知識應(yīng)用

    高二化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是知識概念應(yīng)用、化學(xué)計算、化學(xué)邏輯解析,大部分內(nèi)容屬于“高階化學(xué)”。而且,高中化學(xué)相關(guān)習(xí)題的解題難度更大,且條件更多。所以,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中,高中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生解題能力的銜接,提升他們的知識應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)情況,安排和布置一些高一化學(xué)中能夠和高中生化學(xué)解題能力相匹配的題目進行解答。這樣,學(xué)生既能輕松完成解題任務(wù),也能找到解題自信。具體來說,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中,高一化學(xué)教學(xué)實施過程培養(yǎng)學(xué)生解題能力,首先需要教師立足于教材,引導(dǎo)學(xué)生從高一化學(xué)教材習(xí)題中抽絲剝繭出化學(xué)思想、化學(xué)方法、化學(xué)知識,并基于教材內(nèi)容自身的關(guān)聯(lián)性探索解題思路和解題方法。同時,高中化學(xué)教師還需要針對高一化學(xué)教材內(nèi)容進行積極挖掘,將一些具有共通性、聯(lián)系性和共同點的相關(guān)化學(xué)習(xí)題歸納總結(jié),以解題教學(xué)為核心,將化學(xué)理論理解、化學(xué)法則解析融入解題教學(xué)過程,讓學(xué)生明白解題過程如何融會貫通“新舊知識”和化學(xué)理論。此外,教師需要結(jié)合教材內(nèi)容選取相對應(yīng)的習(xí)題進行舉例說明,讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、以不同方法完成化學(xué)習(xí)題的解決。這樣,一旦學(xué)生在高一階段完成了解題能力培養(yǎng),在高二化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就會游刃有余。

    (三)關(guān)注作業(yè)梯度,提升銜接質(zhì)量

    化學(xué)作業(yè)在化學(xué)教育教學(xué)活動開展中占據(jù)了極其重要的地位,是化學(xué)教學(xué)的重要補充和教學(xué)拓展。高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中,課后作業(yè)的銜接也具有重要意義,能夠讓學(xué)生利用作業(yè)將知識點進行融會貫通。所以,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施還需要在高一化學(xué)作業(yè)設(shè)計中充分展現(xiàn)出教學(xué)的梯度,凸顯高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施要求,并與高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平、認知能力相匹配,推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮,實現(xiàn)高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施有效性提升。

    (四)依托網(wǎng)絡(luò)媒體,信息技術(shù)融合

    隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施還需要高中化學(xué)教師依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)不斷拓展化學(xué)教育陣地,延伸高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中高一化學(xué)教學(xué)觸角,進而保證銜接過程中高二化學(xué)教學(xué)可以突破時間維度和空間維度的束縛,實現(xiàn)知識教學(xué)和技能教學(xué)的融合、高一理論和高二理論的銜接、高中化學(xué)知識體系的構(gòu)建,有效推進高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的整體質(zhì)量提升。

    例如:高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中,高中化學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)微課視頻、教育動畫視頻等將高一化學(xué)和高二化學(xué)教材中涵蓋的學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)重點、銜接點等進行梳理,引導(dǎo)學(xué)生進行整體認識、整體理解和整體掌握,讓高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中更具有趣味性,不至于感覺到枯燥無味,學(xué)生可以更好實現(xiàn)化學(xué)知識銜接。

    結(jié)束語

    高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施是高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固和高中化學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵,也是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵,更是高中生化學(xué)綜合運用能力的基礎(chǔ)。因此,高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中,廣大高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在明晰高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異的基礎(chǔ)上,加強知識銜接、解題能力銜接、作業(yè)實施銜接,并逐步完成教學(xué)陣地拓展。這樣,才能以行之有效的方法實現(xiàn)高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)的無縫銜接和過渡教學(xué),提高高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

    參考文獻

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