如何利用微課提高高中英語課堂教學(xué)效率

黨薛穎

摘 要：對于高中階段的學(xué)生來講，講求效率是其高效掌握各學(xué)科知識的重要方面，特別是對于英語學(xué)科而言，學(xué)生實現(xiàn)對英語知識的高效掌握，不僅要從自身的角度提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是教師應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。基于此，在下文中，筆者從課堂導(dǎo)入、師生互動、核心教學(xué)、知識鞏固、專項訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)六個方面，探究如何通過微課的使用實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：微課；英語課堂；教學(xué)效率；高中

微課作為信息技術(shù)運用在高中英語課堂中的一個重要體現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高英語教學(xué)效率方面具有顯著成效。在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境中，教師需要高效運用課堂上的45分鐘，做到每一分鐘都有意義與價值。在這樣的情況下，微課的使用便可以幫助教師實現(xiàn)上述愿望，做到英語課堂教學(xué)的主次分明、詳略得當(dāng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的重點掌握，進而提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、利用微課有效課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入作為調(diào)動學(xué)生情緒、啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對后續(xù)課程的開展有極大的影響。因此，在英語教學(xué)中，教師需要通過對微課的運用確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握課程重點，做到為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊、設(shè)疑的作用，實現(xiàn)教學(xué)過程的高效[1]。

以人教版高中英語教材必修1第一單元《友誼》為例。在教學(xué)活動開展的過程中，教師需要利用有效的課前導(dǎo)入將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠?qū)π抡n程知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，在微課中，教師對本次課程中應(yīng)重點掌握的詞匯、短語進行整理，并集中呈現(xiàn)給學(xué)生。如reason、share、outside、crazy、totally等。這樣，學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)的時候，便可以直接觀看微課完成知識的鞏固。其次，教師在微課中明確了學(xué)生對課文《安妮日記》應(yīng)掌握的內(nèi)容：了解其背景知識；在了解外國文化的同時，對安妮日記的內(nèi)涵做到深刻理解，從而提高自身的文化意識。同時，微課中附加了學(xué)生在閱讀英語文章時可以運用的閱讀方法，如略讀、掃讀等。通過微課視頻的方式，教師在課堂導(dǎo)入階段帶領(lǐng)學(xué)生對后續(xù)課程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總體性的提煉。而這不僅對學(xué)生當(dāng)下新知識的學(xué)習(xí)有很重要的幫助，還對學(xué)生后續(xù)的單元復(fù)習(xí)有很大的幫助，可以讓學(xué)生做到對詞匯、短語、文章核心要義的重點掌握。

所以，教師在進行課堂導(dǎo)入時，需要注重對導(dǎo)入階段教學(xué)工具與教學(xué)手段的選擇，一方面是確保課堂導(dǎo)入是有效的，可以對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，另一方面應(yīng)發(fā)揮微課內(nèi)容集中、重點突出的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以一目了然地知曉課程學(xué)習(xí)的重點，從而在學(xué)習(xí)中做到對重要知識點的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)與掌握，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、利用微課增加師生互動

在以往的英語課堂上，教師與學(xué)生之間的互動較少，教師提出的問題也是以自問自答的形式完成，其中缺乏學(xué)生的有效參與，不僅不利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，也會影響課堂教學(xué)效率。因此，為了提高師生間的互動交流，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，英語教師可以借助微課開展教學(xué)活動。

以人教版高中英語教材必修1第二單元《世界各地的英語》為例。在復(fù)習(xí)本單元的知識內(nèi)容時，教師改變了以往先梳理教材再進行習(xí)題練習(xí)的教學(xué)形式，而是采用微課視頻將學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以視頻片段的形式進行呈現(xiàn)，并通過與學(xué)生的問答互動，帶領(lǐng)學(xué)生完成對單元主要知識的掌握。在微課中，第一個片段是關(guān)于核心詞匯的掌握，題目是“根據(jù)所給單詞的適當(dāng)形式填空”，即學(xué)生需要根據(jù)句子的語境、時態(tài)等信息判斷所給詞匯的詞性，并正確填寫在空格中。接著，在第二個片段中，教師為學(xué)生設(shè)置的語境串聯(lián)題，該題型中只給出了所填寫詞匯或短語的中文含義，學(xué)生在填寫的過程中，不僅要保證詞匯的準(zhǔn)確性，還要保證時態(tài)的準(zhǔn)確性。同時，在完成第二個問答互動片段后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對題目中的重點詞匯進行學(xué)習(xí)，并做到了適當(dāng)拓展。如題目中涉及“走近、提出、發(fā)生”這個短語，教師還為學(xué)生拓展了幾個相關(guān)聯(lián)的短語，幫助學(xué)生豐富詞匯與短語的掌握。在最后一個微課片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對完形填空的三種基本解題方法進行了復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生可以講出每個題目分別運用了什么方法。在此過程中，學(xué)生不僅可以做到對單元知識的整合運用，還進一步深化了對詞匯、短語、解題方法的掌握。

所以，在英語課堂上，教師應(yīng)多與學(xué)生進行互動，特別是在有微課技術(shù)輔助的情況下，教師需要充分利用好微課，做到對復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理，進而讓學(xué)生在問答互動中實現(xiàn)對知識的深入理解和掌握。這樣才能不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高對英語知識的掌握與運用能力。

三、利用微課突出核心教學(xué)

在英語知識的學(xué)習(xí)中，由于知識的呈現(xiàn)較為分散，許多學(xué)生在完成課上的學(xué)習(xí)后，對知識會有一種雜亂無章、抓不住重點的感覺。其實，這種感覺每一位高中學(xué)生都會有，為了幫助學(xué)生解決掉上述學(xué)習(xí)問題，教師可以借助微課，將每次課程的核心內(nèi)容以微課的形式分享給學(xué)生，這樣學(xué)生便可以根據(jù)教師提供的微課視頻，實現(xiàn)對單元核心知識的掌握[2]。

以人教版高中英語教材必修1第三單元《旅游雜志》為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對單元分模塊進行復(fù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)落實與寫作練習(xí)兩個部分內(nèi)容。在實際教學(xué)中，為了提高課堂授課效率，教師需要借助微課工具開展教學(xué)活動。在利用微課時，教師需要做到突出核心教學(xué)內(nèi)容，確保知識呈現(xiàn)的精簡性、結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中清晰地知曉應(yīng)重點掌握的內(nèi)容。如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)落實部分的知識時，教師將微課中的內(nèi)容以詞匯、短語、句型三個板塊的形式進行呈現(xiàn)，并對每一個板塊的具體內(nèi)容進行劃分。在詞匯部分，為了讓學(xué)生既可以熟練記憶基礎(chǔ)詞匯，也可以充分掌握延伸拓展的詞匯，教師為學(xué)生分享了兩種記憶方法，即派生聯(lián)想記憶法與構(gòu)詞記憶法。這樣學(xué)生在進行大量的詞匯記憶時，便不需要死記硬背，便可以實現(xiàn)對詞匯的豐富掌握。再比如，帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)部分的學(xué)習(xí)時，教師也需要在微課中呈現(xiàn)寫作內(nèi)容的要求、內(nèi)容，以及關(guān)于旅游寫作常用的基礎(chǔ)短句，如“這些名勝古跡深深地吸引了我”“在那里，我們看到了非常多的知名圖書館”“湖區(qū)的美景給我留下了深刻的印象”等。對這些短句的掌握可以幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，讓作文的內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更完整。

通過對核心教學(xué)內(nèi)容的突出，教師讓微課的效用得到了最大化的發(fā)揮，使其在知識的結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)、拓展性運用方面都展現(xiàn)出不俗的優(yōu)勢，對學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)有重要意義和作用。

四、利用微課實現(xiàn)知識鞏固

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生不能僅僅將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)上，在課后的復(fù)習(xí)鞏固上也要更為注重。這是因為英語學(xué)習(xí)需要環(huán)境氛圍、需要時時學(xué)習(xí)，進而形成肌肉記憶，實現(xiàn)對知識的鞏固[3]。對此，教師可以采用微課的形式，對需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理，幫助學(xué)生鞏固知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

以人教版高中英語教材必修1第四單元《地震》為例。在完成課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要對單元中的詞匯、短語、句型等核心知識做到熟練掌握。而課堂上的學(xué)習(xí)是在幫助學(xué)生完成對新知識的認(rèn)識和理解，且在許多情況下，學(xué)生在課堂上并不能做到對知識的完全理解與有效記憶。根據(jù)筆者的觀察，很多學(xué)生是在課堂上對新知識做到最大限度的理解，如果在理解的過程中出現(xiàn)了跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的情況，學(xué)生會選擇先簡單記錄，后續(xù)再詳細(xì)理解的形式。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后，出現(xiàn)許多未完全理解的內(nèi)容，這時就需要教師借助微課幫助學(xué)生完成課后知識的理解與鞏固。在設(shè)計微課時，教師首先可以對閱讀中的重點句型做詳細(xì)講解，幫助學(xué)生通過對閱讀文章中重點句型的理解實現(xiàn)對文章的有效掌握。而后再由文章細(xì)化至對詞匯、短語的梳理和掌握，進一步掌握文章中的關(guān)鍵知識點。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生對知識的掌握過程由面及點，再由點及面，進而實現(xiàn)綜合且全面的理解，做到知識鞏固的目的。此外，筆者建議學(xué)生，在利用教師提供的微課進行知識的鞏固時，可以采取“微課—自主—微課”的形式，經(jīng)過這三道程序，對所學(xué)知識內(nèi)容便可以做到熟練掌握。

在利用微課鞏固知識時，不僅大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)獲得最高效的學(xué)習(xí)效果，同時也在很大程度上提高了教師的教學(xué)效率，可以讓教師做到課上教學(xué)與課下鞏固的結(jié)合，一舉多得。

五、利用微課實施專項訓(xùn)練

在高中階段英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要注重對知識的整體性運用，也要注重對知識的專項練習(xí)，這雖然是兩種不同的知識運用方法，但是在知識掌握上二者是相輔相成、相互促進的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生借助對專項英語能力的提升，實現(xiàn)整體英語水平提高[4]。在此過程中，教師應(yīng)充分運用好微課這一教學(xué)工具，使其輔助教師完成高質(zhì)量、高效率的授課。

以人教版高中英語教材必修2第一單元《文化遺跡》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行專項知識學(xué)習(xí)，即分為詞匯學(xué)習(xí)、短語學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)，且通過專項學(xué)習(xí)促進學(xué)生英語專項能力的提升。比如，在進行作文專項練習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在不知如何架構(gòu)文章、不知如何填充內(nèi)容的情況。對此，教師結(jié)合本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用微課為學(xué)生講解關(guān)于現(xiàn)象類說明文的撰寫。在微課中，教師為學(xué)生展示了幾幅旅游中存在的不文明現(xiàn)象，如在展出的文物上趁機寫上“某某某到此一游”的字樣，還有游客從進入景區(qū)開始便密集式地刻寫“到此一游”的字樣?，F(xiàn)在請學(xué)生以記者的身份對上述不文明現(xiàn)象做英語短文撰寫，內(nèi)容要求是核心問題表述清晰，具有個人感想。在撰寫時，學(xué)生首先應(yīng)描述現(xiàn)象、問題，再說明該現(xiàn)象、問題存在的不良影響，最后再總結(jié)說明自己的建議和想法。這樣的提綱既滿足要求，也能讓學(xué)生的文章有內(nèi)容可寫。所以，在寫作文時，學(xué)生需要做的第一件事，便是分析題目中給出的作文信息，根據(jù)獲得的信息再構(gòu)建框架、豐富內(nèi)容。

在利用微課進行英語專項訓(xùn)練時，教師需要盡可能地豐富微課內(nèi)容，幫助學(xué)生在專項能力上得到突破，這對英語教學(xué)效率、對學(xué)生英語能力的成長都有重要意義。

六、利用微課鍛煉自主學(xué)習(xí)

對于微課視頻的運用，除了教師可以在教學(xué)中使用以外，教師也可以提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課中的信息進行自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。在運用此種方式時，教師需要注意一個問題，即教師運用微課教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排制作短時間的微課視頻，但是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，是針對整體內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，教師所提供的微課應(yīng)適當(dāng)增加視頻長度，讓學(xué)生可以做到對內(nèi)容全面、細(xì)致地認(rèn)知，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。

以人教版高中英語教材必修2第二單元《奧運會》為例。在督促學(xué)生對本單元的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)時，教師采用的是“線上微課+線下試卷”結(jié)合的方式。在自主學(xué)習(xí)時，教師建議，學(xué)生先獨立完成試卷中的題目，而后再對照微課進行細(xì)致分析，這樣一方面可以查驗學(xué)生對單元知識內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生知曉自己的真實水平，另一方面可以提高學(xué)生對不熟練知識的記憶，做到查缺補漏。在試卷中，教師將內(nèi)容整體分為“經(jīng)典句型背誦”“重點單詞”“重點句式”三個模塊，不同的模塊是對本單元重點知識內(nèi)容的集中練習(xí)，有助于強化學(xué)生對單元核心內(nèi)容的掌握。同樣，在制作微課解析時，由于內(nèi)容較多，教師可以將微課設(shè)計為與試卷相對應(yīng)的三個模塊，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，便可以根據(jù)自己的需要選擇微課視頻，從而在一定程度上實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。對于學(xué)生來講，在自主學(xué)習(xí)的過程中，“線上微課+線下試卷”結(jié)合的方式對學(xué)生英語能力的提升有非常大的幫助，讓學(xué)生歷經(jīng)“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的過程，這樣才能真正實現(xiàn)其英語水平的提高。

在運用微課對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)鍛煉時，一方面教師需要考慮到線下試卷設(shè)置的難易程度與知識呈現(xiàn)的密集程度，要確保學(xué)生在固定的時間內(nèi)可以獲得高效的學(xué)習(xí)；另一方面，教師還需考慮到試卷與微課的制作周期，應(yīng)在保證質(zhì)量的前提下，提高制作效率，縮短制作周期，進而讓學(xué)生可以有規(guī)律地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在如今講求學(xué)習(xí)效率的環(huán)境下，英語教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)對微課等信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，讓信息技術(shù)為英語課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生可以借助對信息技術(shù)的使用提高對英語知識的學(xué)習(xí)、理解、鞏固，獲得英語綜合能力的提升，而教師則可以在信息技術(shù)的輔助下創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對英語課堂的重構(gòu)，推動英語教學(xué)效率的提升。

參考文獻

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[4]夏芃.高中英語微課教學(xué)資源的有效運用探析[J].讀寫算，2022（3）：19-21.