地方文化融合下的小學(xué)作文教學(xué)策略

戴春芳

小學(xué)階段的教育能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而文化是國(guó)家與民族的靈魂，對(duì)地方文化的教授不僅可以加深小學(xué)生對(duì)地方文化的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富和優(yōu)化師生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于地方文化的傳承。從目前小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)看，雖然教材中有大量的地方文化內(nèi)容，但由于教師在教學(xué)中未能充分重視教授學(xué)生地方文化知識(shí)的作用與價(jià)值，教學(xué)方式也深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)效果不盡如人意。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地方文化教學(xué)的重視，不僅要深入挖掘課程文章中的地方文化，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此提升地方文化的教學(xué)水平。

一、地方文化與現(xiàn)代教育

地方文化是由人們長(zhǎng)期創(chuàng)造而產(chǎn)生的，具有一定的歷史背景，也具有悠遠(yuǎn)以及穩(wěn)定的特征。地方文化是地方人民的智慧結(jié)晶，也是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要精神力量。因此，傳承地方文化意義重大。對(duì)此，教師應(yīng)重視地方文化，加強(qiáng)地方文化與教育課程的結(jié)合，并基于課程特點(diǎn)與文化內(nèi)涵探索有效課堂的具體措施，實(shí)現(xiàn)地方文化的弘揚(yáng)與傳承，達(dá)到以核心素養(yǎng)背景下當(dāng)代教育的目的。

二、地方文化在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語(yǔ)文課程的文章絕大部分都與生活相關(guān)，大到社會(huì)動(dòng)蕩、國(guó)家興亡，小到家長(zhǎng)里短、愛恨情愁?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是生活中的一部分，也是源于生活的一門文化課程。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生字詞積累，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文知識(shí)探索中不斷領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，有助于凈化學(xué)生的思想與心靈，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文寫作一般都是語(yǔ)文課程寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，教師雖然可以教授學(xué)生一些實(shí)用的寫作技巧與方法，但學(xué)生在寫作中很難領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致無(wú)法掌握語(yǔ)文寫作的精髓。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響語(yǔ)文作文教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以將地方文化引入語(yǔ)文作文教學(xué)中，并加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使學(xué)生能夠在認(rèn)知發(fā)展中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫作的要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.豐富和優(yōu)化師生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與傳播中，各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域相互滲透和交叉。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入地方文化，可以對(duì)地方文化資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用，有助于將人類生活的客觀世界與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以增添教學(xué)趣味性，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，拓寬學(xué)生的視野。

3.有利于地方文化的傳承

地方文化具有歷史悠久的特征，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是部分地區(qū)的地方文化中還有很多文化節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都具有中國(guó)文化特色，同時(shí)承載民族感情，具有非常重要的教育意義。語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以將地方文化中的傳統(tǒng)節(jié)日引入其中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的內(nèi)涵進(jìn)行探索，積極吸收地方文化的精髓，以豐富學(xué)生作為素材，保障學(xué)生能夠有“題材”可寫，從而提升學(xué)生寫作能力。

三、小學(xué)作文教學(xué)中融入地方文化的有效措施

1.風(fēng)俗式導(dǎo)入地方文化

教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)聯(lián)的地方文化知識(shí)，從而為學(xué)生提供寫作內(nèi)容。地方文化是作文素養(yǎng)的寶庫(kù)，學(xué)生必須做好細(xì)心觀察與認(rèn)真體會(huì)，重視積累大量寫作素材。地方文化具有較為豐厚的底蘊(yùn)，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)作文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平。

例如：部編版“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”中，文章內(nèi)容主要是對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描述。因此，教師可以先讓學(xué)生自主介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，以幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的風(fēng)俗文化習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師還可以著重鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。之后，教師還可以讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)風(fēng)俗視頻或圖片文字，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這不僅能夠提高學(xué)生對(duì)地方風(fēng)俗文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生的課堂積極性，有助于為學(xué)生打造高效課堂。

從目前小學(xué)教材來(lái)看，其內(nèi)容涉及比較廣泛，包括古詩(shī)、文言文、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)故事等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以深入挖掘課程文章的內(nèi)容，將地方文化中的文化底蘊(yùn)與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并運(yùn)用較為靈活的教學(xué)方式進(jìn)行課程的教授，以提升學(xué)生對(duì)地方文化的理解。

以教學(xué)《游山西村》為例，在教學(xué)前，教師可以先進(jìn)行詩(shī)人生平背景、寫作風(fēng)格等方面內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹，并針對(duì)文章所寫背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到詩(shī)人陸游回歸故鄉(xiāng)時(shí)的心情，之后再安排學(xué)生自由朗讀文章，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀的方式了解鄉(xiāng)親們的熱情款待以及陸游豁然開朗的心情。然后，教師可以以“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”為題進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀該詩(shī)文而受到啟發(fā)。這不僅可以讓學(xué)生充分體會(huì)到中國(guó)文化的魅力，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的運(yùn)用能力，有助于增強(qiáng)作文寫作的深度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。在課堂教學(xué)之后，教師可以以“旅游”為題，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)寫關(guān)于不同地方的文化特點(diǎn)，從而使學(xué)生在寫作中深刻感受地方文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)地方文化與課程教學(xué)相結(jié)合，從而提升教學(xué)的豐富性與個(gè)性化?？傊處煈?yīng)該加強(qiáng)對(duì)地方文化融入課程教學(xué)的重視，正確把握地方文化與課程教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與道德觀，制訂出相適應(yīng)的課程教學(xué)方案，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.氛圍式滲透地方文化

為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該將教學(xué)與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)行生活化的教學(xué)方法，并從學(xué)生的角度，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，將地方文化與課程內(nèi)容有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解地方文化的魅力與價(jià)值。比如，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白漢字、漢語(yǔ)是歷史發(fā)展過(guò)程中所誕生的一種文化，漢字具有獨(dú)特的魅力與價(jià)值。因此，教師可以營(yíng)造出一個(gè)關(guān)于漢字文化的氛圍環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)等提升對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以將文化氛圍與地方文化相結(jié)合，深度挖掘教材文章中與地方文化的銜接點(diǎn)，以提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性。

例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課講述抗美援朝時(shí)期的故事，通過(guò)介紹邱少云在這場(chǎng)戰(zhàn)役中不畏犧牲的事跡，展現(xiàn)邱少云的崇高精神。同時(shí)，這篇文章中還飽含著強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。在本課教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行文章簡(jiǎn)析，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，可以在文章賞析的過(guò)程中結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的氛圍情境。之后教師可以設(shè)計(jì)“我心目中的戰(zhàn)士”的寫作話題，讓學(xué)生基于文章內(nèi)容寫幾百字讀后感，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也可以結(jié)合地方文化，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匾恍傲沂俊钡氖论E進(jìn)行查閱，并以此為題進(jìn)行寫作。通過(guò)這種方式可以有效提升學(xué)生對(duì)地區(qū)革命烈士的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能豐富學(xué)生的寫作素材，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。

3.生活式融入地方文化

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以引入生活元素，為學(xué)生提供相關(guān)的寫作素材。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合地方文化，并將之作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地方文化，在寫作中融入一些個(gè)性化素材，如地方歇后語(yǔ)、風(fēng)土人情等，以提升語(yǔ)文寫作與地方文化的銜接，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如：在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以以地方美食為寫作話題。在寫作之前，可以先讓學(xué)生去探索生活中有哪些地方小吃與美食，分享自己所搜集的關(guān)于地方美食的資料。之后，教師可以讓學(xué)生以自己所搜集的地方美食為寫作題目，可以將相關(guān)美食的制作、味道等進(jìn)行敘述，以此提升作文教學(xué)與地方文化的結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。另外，教師也可以基于地方美食文化，搜集不同地區(qū)的美食特色，并制作成相應(yīng)的微視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，以便于學(xué)生更好地了解地方文化的特色。在視頻的制作中，教師還可以融入更多地方文化元素，包括地方服飾、建筑等，以便對(duì)學(xué)生寫作素材的拓展。

4.媒體式展示地方文化

學(xué)教材所節(jié)選的課程內(nèi)容一般為中外名家的佳作，極具教育意義。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程文章中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)對(duì)課程文章進(jìn)行深入研究分析，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容探索的過(guò)程中，逐漸掌握寫作技巧，從而提升語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐性。

例如，在教學(xué)部編版《富饒的西沙群島》一課時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的方式可以將大海中的風(fēng)景向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠親眼看到文章中提到的五顏六色的魚，從而拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣。之后，教師可以為學(xué)生展示一些當(dāng)?shù)氐奶厣c文化，讓學(xué)生以此進(jìn)行互相討論，之后再以“的西沙群島”為題，讓學(xué)生基于相關(guān)資料寫一篇關(guān)于旅游的作文，以提升學(xué)生的作文寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

地方文化是一個(gè)地區(qū)人們的風(fēng)俗習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文的文章絕大部分都與生活相關(guān)，這也為地方文化的融入提供了條件。為此，教師應(yīng)該基于地方文化，開展小學(xué)作文教學(xué)，可以從地方風(fēng)俗入手，深入挖掘課程文章的內(nèi)容，將地方文化中的文化底蘊(yùn)與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并運(yùn)用較為靈活的教學(xué)方式進(jìn)行課程的教授；從文化氛圍著手，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匾恍傲沂俊钡氖论E進(jìn)行查閱，并以此為題進(jìn)行寫作；從生活文化著手，融入一些個(gè)性化素材，如地方歇后語(yǔ)、風(fēng)土人情等，以加強(qiáng)語(yǔ)文寫作與地方文化的銜接；從多媒體入手，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容探索的過(guò)程中，逐漸掌握寫作技巧，同時(shí)拓寬眼界，激發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的興趣。這些措施可以有效提升地方文化與小學(xué)作文教學(xué)的銜接性，有助于提升學(xué)生的作文水平。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕