新時代農(nóng)村小學(xué)勞動教育的載體

胡永剛

[摘要]當前社會勞動教育環(huán)境較以往發(fā)生了翻天覆地的變化，但學(xué)校的勞動教育發(fā)展仍不能與之相適應(yīng)。勞動教育中運用單一載體，存在不同程度的“窄化”“形式化”“孤立化”問題。本文以臨安區(qū)高虹鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育的實踐為例，學(xué)校在實踐中創(chuàng)設(shè)“農(nóng)技單”“農(nóng)研園”“農(nóng)基地”三大載體，從結(jié)構(gòu)樣態(tài)、內(nèi)容架構(gòu)、實施策略三個方面進行研究，通過勞動教育載體研究，給予農(nóng)耕文化精髓新時代的內(nèi)涵，架構(gòu)多元的課程體系內(nèi)容，使學(xué)生的綜合實踐能力在勞動體驗中得到培育。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)技單；農(nóng)研園；農(nóng)基地；勞動教育；載體

該文為杭州市2021年教育科研綜合課題成果（2021G161）的研究成果

為了突破農(nóng)村小學(xué)勞動教育困境，我們把新時代勞動教育載體架構(gòu)成三棱椎形（如圖1），分“自理性勞動”“探究性勞動”“服務(wù)性勞動”三個層級?！白岳硇詣趧印笔锹鋵崉趧咏逃幕A(chǔ)，涉及的內(nèi)容也貫穿與其它兩種勞動教育內(nèi)容中，自理性勞動是全體學(xué)生必須參加的勞動教育內(nèi)容，普適面較大，因此他為架構(gòu)圖中的基座。同時根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生理、心理、能力發(fā)展等方面綜合考慮，探究性勞動適合中高年級，服務(wù)性勞動適合高年級實踐，因此就有了三個層級的思考。架構(gòu)圖中底面的三個小角形正是勞動素養(yǎng)在勞動課程中育人價值的集中體現(xiàn)且貫穿于三個層級，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)，勞動精神處在較高層次，在三棱椎的頂點。

從三棱椎模型當中可以清楚地看到，底面的三條邊就代表了所要研究的三種載體：農(nóng)技單、農(nóng)研園、農(nóng)基地。三類勞動教育的載體雖各有側(cè)重，但也有所相融。如“農(nóng)技單”是旨在自理性勞動的新時代勞動教育的載體，但“農(nóng)技單”也可以在探究性勞動和服務(wù)性勞動的勞動教育中使用。

一、農(nóng)技單：旨在自理性勞動的新時代勞動教育載體

“以勞動培育習慣”，學(xué)生要學(xué)習勞動技能，通過勞動學(xué)會解決問題、學(xué)會溝通合作，逐漸掌握勞動技能并養(yǎng)成習慣。學(xué)校確定以解決“在哪里勞動”“做什么勞動？怎么勞動？”“如何評價勞動？”等內(nèi)容設(shè)計了“勞動技能清單”簡稱“農(nóng)技單”。

1.結(jié)構(gòu)樣態(tài)

（1）學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的農(nóng)技單

學(xué)校設(shè)計的勞動技能清單為普通A4紙大小，包涵學(xué)生基本信息（班級、姓名）；勞動技能的項目內(nèi)容；日期記錄；是否完成指定勞動內(nèi)容的記錄；學(xué)生自主評價；家長評價；班主任評價；學(xué)校一周評定等內(nèi)容。高年級還設(shè)置自我反思板塊。

（2）學(xué)生自行設(shè)計的農(nóng)技單

學(xué)校在統(tǒng)一下發(fā)農(nóng)技單的同時還進行農(nóng)技單設(shè)計評比，鼓勵學(xué)生設(shè)計制作個性化的農(nóng)技單，融入勞動教育的創(chuàng)新與設(shè)計的理念。

2.內(nèi)容架構(gòu)

“農(nóng)技單”適合自理性勞動教育時使用，如在家庭生活勞動時，居家的清潔與衛(wèi)生勞動；書房臥室的整理，換季衣服鞋子的收納。學(xué)校生活中教室與包干區(qū)的衛(wèi)生清理；課桌椅的擺放與抽屜的整理，作業(yè)本的收交；飯菜的分發(fā)，餐具的整理等。當然廣意的“農(nóng)技單”還可以是探究性勞動中的各類記錄單，還可以是服務(wù)性勞動中的各種計劃單?！稗r(nóng)技單”就是以“勞動技能清單”為核心的“在練習中提高，在經(jīng)歷中成長”的勞動教育主張。陶行知先生說：“教育源于生活，教育回歸生活?！?/p>

3.實施策略

家長、教師和學(xué)生討論制定勞動清單——“農(nóng)技單”，學(xué)生自主實現(xiàn)“清”單，家長和教師通過評價進行督促，從而培養(yǎng)學(xué)生勞動的自律態(tài)度，養(yǎng)成自律習慣，也為自律行動指明方向。

（1）校內(nèi)、校外互補，各揚特色

通過校內(nèi)和校外場域互補，擴充勞動教育場域時空形態(tài)，打造“學(xué)校、家庭”一體化場域，建構(gòu)起校內(nèi)和校外勞動實踐場域鏈接通道，建立起多元勞動的實踐樣態(tài)。通過家長學(xué)校，家長會等形式，進行勞動觀念的交流，培育共識；其次通過農(nóng)技單、家校聯(lián)系冊，班級微信群等進行勞動實踐的聯(lián)合反饋，增強溝通；另外還邀請家長擔任勞動項目的指導(dǎo)教師，進行講座等多形式的勞動教育。通過勞動教育校本化、課程化、項目化，來推進學(xué)習方式的變革，從而讓農(nóng)技單真實的落地。

（2）線上、線下互動，長足發(fā)展

當農(nóng)技單上的內(nèi)容勞動教師來不及指導(dǎo)怎么辦？教師變身主播，將要點與要求錄制成視頻文件，供學(xué)生學(xué)習；學(xué)生變身主播，將居家勞動實踐中好經(jīng)驗錄制成短視頻向同學(xué)推廣；家長變身主播，把親子勞動好經(jīng)驗分享給其它家長。通過線上線下的學(xué)習與比拼，促進學(xué)生對農(nóng)技單上的項目進行深度的練習，長期堅持養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（3）達人、模范評比，樹立榜樣

德育處制定《勞動評價細則》將學(xué)生的勞動情況納入學(xué)生成長手冊的評定，并根據(jù)《細則》每周每班評選一名“勞動小能手”，每月評出“勞動小達人”，期末評出“勞動小模范”。對每期評選出的各類先進，學(xué)校公眾號進行推送，典型事跡進行宣傳表揚，以榜樣引領(lǐng)，促進習慣養(yǎng)成。

二、農(nóng)研園：旨在探究性勞動的新時代勞動教育載體

“用勞動鍛煉能力”，就是關(guān)注學(xué)生勞動綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習，掌握勞動任務(wù)所需要的關(guān)鍵能力，學(xué)會方案設(shè)計、工具使用、合作分工、問題解決，[ ]達到創(chuàng)造力提升的目的。學(xué)生通過驅(qū)動性任務(wù)的激勵，主動運用學(xué)習資源，進行自主探索和交流協(xié)作學(xué)習實現(xiàn)既定目標。

1.結(jié)構(gòu)樣態(tài)

學(xué)校將閑置的空地進行整理，把耕種區(qū)與養(yǎng)殖區(qū)進行分離，設(shè)置了簡單的工具屋，做了相應(yīng)的文化建設(shè)，建設(shè)了自己的“后稷園”。學(xué)生的探究性勞動就在“后稷園”落實實施。為加強管理，學(xué)校任命勞動教師為“后稷園園主”，落實“后稷園”的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理等工作，在“后稷園”每個班級都有自己的“一畝二分”責任地。

2.內(nèi)容架構(gòu)

學(xué)校擬定了相應(yīng)的種植指導(dǎo)建議：一二年級以認識莊稼、種植花草為主；三四年級以種植時令蔬菜、時令瓜果為主；五六年級以種植番薯、花生等作物為主。

3.實施策略

（1）基于年段主題的項目化學(xué)習

根據(jù)每個年段特點，設(shè)置不同的種植勞動項目探究主題（如表1），每個年級的素養(yǎng)落實點呈螺旋上升，師生根據(jù)確定的主題開展項目式學(xué)習。

表1 各年級主題項目化學(xué)習內(nèi)容

（2）基于學(xué)科融合的項目化學(xué)習

①“認識節(jié)氣”項目化學(xué)習。根據(jù)節(jié)氣安排“后稷園”種植不同的作物，感知節(jié)氣對農(nóng)事活動的重要作用。結(jié)合年級主題項目制作節(jié)氣美食，召開美食文化節(jié)，感知傳統(tǒng)文化節(jié)氣的魅力。

②“文學(xué)之旅”項目化學(xué)習。在種植勞動的同時，加入植物主題閱讀，將觀察、種植植物與閱讀相關(guān)書籍相結(jié)合，將勞動實踐與書本知識結(jié)合，踐行知行合一。

教師讓學(xué)生在“后稷園”種植蔬菜、果樹和茶樹，養(yǎng)殖小雞和小羊；收集雨水來澆灌；研究易腐垃圾堆有機肥、無土栽培等內(nèi)容。學(xué)校的“后稷園”承載的是項目驅(qū)動的探究性勞動內(nèi)容，通過農(nóng)研園的探究性勞動，項目化的種植研究，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、埋頭實干的勞動精神，并在勞動實踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開研究，整合知識，解決問題，[ ]變單一的體力勞動為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動，提升創(chuàng)新精神和勞動素養(yǎng)，農(nóng)研園的探究性勞動更好地賦予了學(xué)生勞動的生命意義。

三、農(nóng)基地：旨在服務(wù)性勞動的新時代勞動教育載體

“用勞動歷練擔當”，就是讓學(xué)生在勞動過程中學(xué)會與環(huán)境相處，學(xué)會與他人相處，學(xué)會與自己相處，服務(wù)他人，服務(wù)社會。懂得勞動成果都來之不易，更加深入體悟到勞動者的艱辛，增強他們的社會責任感和歷史使命感。

1.結(jié)構(gòu)樣態(tài)

高年級對現(xiàn)實社會的一些勞動內(nèi)容充滿了好奇，但學(xué)校又沒有條件對這樣的環(huán)境進行復(fù)制。經(jīng)過與社區(qū)、企業(yè)協(xié)商，學(xué)校在附近的龍門秘境農(nóng)家樂、金竹塢花藝基地、木公山果蔬基地等設(shè)立學(xué)生體驗基地，統(tǒng)稱為農(nóng)基地（如表2）。依托基地給學(xué)生們帶來真實的勞動體驗，讓學(xué)生真正參與到社會勞動之中，從中體會勞動的艱辛和快樂。

表2 農(nóng)基地實踐類型

2.內(nèi)容架構(gòu)

農(nóng)基地作為服務(wù)性勞動教育的重要載體，學(xué)校在安排基地類型時，重點想充分利用社會資源，讓學(xué)生進行服務(wù)性勞動的深度體驗，三種類型的基地活動方式基本為實習（實踐）。

（1） 農(nóng)家體驗型

主要安排房間的清潔衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)的整理；廚房中的洗菜擇菜、葷素營養(yǎng)搭配、飯菜的烹飪；日常田地的普通勞作指導(dǎo)；最為重要的是學(xué)會一道特色美食的制作，可以是做手磨豆腐、手工麻糍等。

（2） 義工服務(wù)型

主要包涵了交通勸導(dǎo)，行人走斑馬線，騎電瓶車戴頭盔；垃圾分類宣傳；幫助圖書館進行圖書整理；進養(yǎng)老院為老人搞衛(wèi)生等內(nèi)容。

（3） 基地學(xué)習型

涵蓋了園藝技術(shù)和水果、蔬菜的種植與養(yǎng)護等方面內(nèi)容。

3.實施策略

（1）基地體驗式學(xué)習，助力啟蒙

融入式基地體驗學(xué)習是學(xué)校課堂的延伸和創(chuàng)新，基地里導(dǎo)師的職業(yè)不盡相同，給予學(xué)生新鮮的感悟體驗，學(xué)生的期待也鼓勵了更多社會成功人士參與課堂，因此也形成了良性循環(huán)。同時根據(jù)場域不同所接觸的職業(yè)也不同，幫助學(xué)生形成豐富的職業(yè)認識觀，從而形成正確的勞動價值觀。

（2）群策合作式實踐，親歷磨礪

通過組建學(xué)習小組，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們主動參與勞動實踐，實現(xiàn)人人參與。學(xué)生在合作探究中學(xué)會表達意見，拓展思路，鍛煉自身能力，合理解決問題，互相幫助，共同提高，在互動合作中學(xué)會獨立思考，同時能夠?qū)⒑献髂芰ρ由斓狡渌n堂。導(dǎo)師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中參與，在參與中體驗，在體驗中成長。

（3）扶放式導(dǎo)向探究，體驗成長

依托農(nóng)基地的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在參與體驗中收獲成長。設(shè)計活動時，教師注意難度的把握，做到扶放結(jié)合，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，讓學(xué)生成為活動的主人，在實踐中體驗成長的快樂。

① 通過勞動教育載體的研究完善了勞動教育的課程體系

通過載體的研究，挖掘了身邊的教育資源，改變了學(xué)生的勞動學(xué)習方式，提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)，[ ]學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量得到了整體提升。勞動課程內(nèi)容，從單一走向多元。勞動課程實施，從課內(nèi)走向課外。勞動課程參與，從個體走向合作。勞動實踐課程從原先的零敲碎打的技能學(xué)習，變成了群體性的合作探究學(xué)習。

② 通過勞動教育載體的研究提升了學(xué)生個體的勞動素養(yǎng)

在每一個板塊的開放性學(xué)習中，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。他們樂于觀察、樂于研究、樂于勞作、樂于分享……走出教室，在農(nóng)研園、在農(nóng)基地，學(xué)生得到了身心的放松，學(xué)習的興趣在自然的環(huán)境中得以自由地發(fā)展，[ ]不知不覺中埋下了勞動創(chuàng)造生活的種子，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生們親歷了用自己的雙手創(chuàng)造美好生活的經(jīng)歷，體驗到了創(chuàng)造的欣喜和幸福，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習潛能與創(chuàng)新活力，豐富了審美情趣，豐盈了精神生活。學(xué)生從個體學(xué)習走向互動合作，學(xué)生通過研究學(xué)習，不僅僅是表面實現(xiàn)的個體技能增長，更多的是綜合素養(yǎng)的提升。

③通過勞動教育載體的研究轉(zhuǎn)變了教師家長的勞動觀念

在勞動教育載體的創(chuàng)設(shè)與實施中，為了能夠讓勞動吸引學(xué)生，很多教師團結(jié)協(xié)作，一起制作微課，一起研磨活動設(shè)計方案，提升了理念，提高了課程開發(fā)的能力，勞動教育教師創(chuàng)意提升。在教學(xué)實踐中，教師手上的法寶越來越多，卷入勞動教育的教師也越來越多，教師們在實踐中嘗到了勞動教育的樂趣。為了和孩子共同進步，很多家長不斷在改變自我，積極參與勞動活動。特別是在農(nóng)技單的實施中，絕大部分家長都能積極的參與到活動中，引導(dǎo)督促孩子每天參與勞動，完成勞動打卡，促進孩子勞動習慣的有效形成。勞動教育是個立體工程，需要家校社協(xié)同參與，學(xué)校與社區(qū)合作開展家長培訓(xùn)，邀請家長與社區(qū)工作人員當“勞動技能大賽”的評委，參與“種子節(jié)”“豐收節(jié)”“親子秋收運動會”“工匠精神、勞模精神”報告會等主題活動家校社共協(xié)同相互促進。經(jīng)過親身的體驗，家長也逐漸認同學(xué)校的辦學(xué)理念，更積極地參與到學(xué)校的各項勞動教育活動中來。

找準勞動教育的融合點，架構(gòu)適宜的勞動教育載體，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中生成智慧，這是新時代勞動教育的新樣態(tài)，也是農(nóng)村小學(xué)勞動教育的新風尚。

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責任編輯：白文軍