幼兒園STEAM 主題活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

□甘肅省永昌縣幼兒園 莊愛(ài)軍

近年來(lái)，隨著國(guó)民教育意識(shí)的提升，學(xué)前教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，各種全新的教學(xué)理念被應(yīng)用到教育活動(dòng)中。其中，STEAM 教育理念受到了教師的一致好評(píng)，其以綜合性活動(dòng)為主，通過(guò)跨領(lǐng)域的融合，讓幼兒在一項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維能力、操作意識(shí)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)造思維的同步發(fā)展。本文對(duì)幼兒園STEAM 主題活動(dòng)的組織與指導(dǎo)展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述該理念的概念及教育價(jià)值，從生活現(xiàn)象、幼兒興趣、實(shí)踐驗(yàn)證、深度學(xué)習(xí)、環(huán)境營(yíng)造等視角提出幾點(diǎn)可行之策，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

STEAM 教育理念具有跨學(xué)科、綜合性和操作性的教育特點(diǎn)，其將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有效融合，打造綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園主題活動(dòng)是一種常見(jiàn)的教育模式，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行擴(kuò)散，延伸到多個(gè)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒多項(xiàng)能力的提升。幼兒園STEAM 主題活動(dòng)使教育活動(dòng)更具有指向性、針對(duì)性和綜合性，教師應(yīng)利用好這一理念優(yōu)勢(shì)，以探究活動(dòng)為教育線索，讓幼兒在動(dòng)手操作中解決問(wèn)題，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

一、STEAM 教育理念概述

STEAM 教育理念近年來(lái)受到了高度重視，將其運(yùn)用在幼兒課程活動(dòng)中，取得了顯著的教育成效，受到了教師的青睞。該教育理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科性與死板性，以綜合性教學(xué)活動(dòng)為主，為幼兒打造具有探究性和趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題為教育引導(dǎo)，讓幼兒在探索現(xiàn)象、分析材料、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力，在總結(jié)與歸納中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高課程活動(dòng)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

STEAM 教育理念下的教學(xué)活動(dòng)具有貫通性的學(xué)科特點(diǎn)，將多門(mén)學(xué)科有效整合，以問(wèn)題作為教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在一項(xiàng)活動(dòng)中達(dá)成多學(xué)科的教育目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題的解決與分析，加深幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，促使其形成良好的核心素養(yǎng)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、幼兒園STEAM 主題活動(dòng)的教育價(jià)值

（一）跨學(xué)科融合，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)造力

STEAM 教育理念起源于建構(gòu)主義理論，以綜合探究活動(dòng)為主，圍繞問(wèn)題或項(xiàng)目展開(kāi)深度探究，因而跨學(xué)科融合是該理念的根本屬性。幼兒年齡小且思維發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)習(xí)得大多源于實(shí)際操作與實(shí)踐學(xué)習(xí)。該理念下的教育活動(dòng)突出了實(shí)踐教學(xué)的重要性，以綜合探究活動(dòng)為主，給予幼兒豐富的實(shí)踐契機(jī)與操作選擇，滿(mǎn)足其經(jīng)驗(yàn)習(xí)得需求，讓其在動(dòng)手與親身體驗(yàn)中完成感興趣的項(xiàng)目及活動(dòng)，在完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)思維創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需求

“做中學(xué)、玩中學(xué)”教育原則突出了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)幼兒園教育提出了全新的要求，將幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求放在首位，在實(shí)踐與探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，重視實(shí)踐能力的養(yǎng)成。STEAM 主題活動(dòng)的開(kāi)展剛好滿(mǎn)足了幼兒的年齡需求及發(fā)展階段，以實(shí)踐活動(dòng)為教育主線，讓幼兒在自由探索與感知中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、了解知識(shí)，以興趣為教育載體，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）提高合作能力，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

STEAM 主題活動(dòng)的開(kāi)展大多以項(xiàng)目活動(dòng)為教育載體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或集體性學(xué)習(xí)構(gòu)建課程活動(dòng)，給予幼兒團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，讓其在合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從幼兒視角出發(fā)，STEAM 主題活動(dòng)具有靈活性，不僅能讓幼兒與本班同學(xué)合作探究，還能打造混齡大型集體性活動(dòng)，將“跨年齡”與“跨學(xué)科”整合，讓不同年齡段的幼兒合作完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒人際關(guān)系和交往能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的協(xié)作意識(shí)，通過(guò)主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)乃至工作都有著積極而又深遠(yuǎn)的影響。

三、幼兒園STEAM 主題活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

（一）源于幼兒生活確定主題，生活現(xiàn)象構(gòu)建活動(dòng)

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等多個(gè)因素的影響，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)世間萬(wàn)物具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，常常會(huì)詢(xún)問(wèn)“為什么、是什么”。基于幼兒這一年齡特點(diǎn)，在STEAM 主題活動(dòng)的確定中，教師要關(guān)注幼兒的生活狀態(tài)，從生活視角出發(fā)，借助生活現(xiàn)象構(gòu)建主題活動(dòng)，讓活動(dòng)風(fēng)格滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，將好奇心作為教育驅(qū)動(dòng)，讓幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入探究。

在主題的確定中，教師要注重對(duì)幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，根據(jù)其提出的疑問(wèn)設(shè)定STEAM 主題活動(dòng)。如在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在玩小汽車(chē)時(shí)提出問(wèn)題：“斜坡越高汽車(chē)的滾動(dòng)速度是不是越快？”基于幼兒的這一疑問(wèn)，教師可以創(chuàng)設(shè)STEAM 主題活動(dòng)“斜坡滾動(dòng)的秘密”，選擇幼兒在生活中提出的問(wèn)題構(gòu)建主題活動(dòng)。不僅如此，教師還可以借助季節(jié)的轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)STEAM 主題活動(dòng)，如在秋冬交替的季節(jié)，幼兒觀察戶(hù)外環(huán)境，提出問(wèn)題：“植物和動(dòng)物是怎樣冬眠的？什么時(shí)候蘇醒？”教師可以創(chuàng)設(shè)STEAM 主題活動(dòng)“生物圈的冬眠”，結(jié)合實(shí)際生活讓幼兒搜集相關(guān)資料，在實(shí)踐活動(dòng)中確定主題內(nèi)容及教育方向，將生活元素融入課程活動(dòng)，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。

（二）基于幼兒興趣設(shè)計(jì)內(nèi)容，興趣點(diǎn)燃探究心理

興趣是幼兒最好的老師，濃郁的探究興趣是課程活動(dòng)的最佳保障。STEAM 主題活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足幼兒活動(dòng)興趣，將濃郁的探究興趣視為活動(dòng)開(kāi)展線索，隨著興趣的提升激活幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究欲望，并逐漸將興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使幼兒以主動(dòng)、積極的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而獲得更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

以幼兒戶(hù)外活動(dòng)為例，“光影知識(shí)”是科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在戶(hù)外游戲中，微風(fēng)吹拂樹(shù)梢，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的空隙散落在墻面，斑駁的光斑也隨著樹(shù)葉的擺動(dòng)而發(fā)生改變。幼兒在自主游戲中發(fā)現(xiàn)“光斑”這一元素，在操場(chǎng)上認(rèn)真觀察并提出問(wèn)題：“光斑是怎樣形成的？光斑有固定的形狀嗎？光斑會(huì)消失嗎？”隨著幼兒探究興趣的增強(qiáng)，教師可以立足幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)STEAM主題活動(dòng)“調(diào)皮的光斑”，引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識(shí)，了解光斑的成因；結(jié)合工程學(xué)科，引導(dǎo)幼兒嘗試用道具“留下”光斑；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，測(cè)量光斑的大小和形狀，從而意識(shí)到光斑沒(méi)有固定的形狀……總而言之，STEAM 理念提倡讓幼兒利用已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合感興趣的元素，在問(wèn)題的帶動(dòng)下動(dòng)手探索、深度挖掘，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，要留心幼兒的探究興趣與思維想法，打造具有針對(duì)性的活動(dòng)課程，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)STEAM 教育互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

（三）通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)猜想，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷與實(shí)踐感知加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。STEAM 主題活動(dòng)的開(kāi)展具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要幼兒圍繞某一問(wèn)題或某一現(xiàn)象展開(kāi)趣味學(xué)習(xí)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象，驗(yàn)證自身對(duì)活動(dòng)的猜想和理解，在探索中了解知識(shí)，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

以STEAM 主題活動(dòng)“竹筏水中游”為例，本次活動(dòng)以“竹筏”為線索，要求幼兒自主設(shè)計(jì)并制作一艘道具竹筏，將“竹筏制作”作為互動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒了解竹筏的構(gòu)造特點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在本次活動(dòng)中，教師可以圍繞STEAM理念設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要求幼兒了解竹筏的基本特點(diǎn)，通過(guò)模擬、比較、驗(yàn)證的方法了解不同材料的特性；在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師可以為幼兒提供成品道具，通過(guò)摸一摸、看一看、講一講增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)；在技術(shù)學(xué)習(xí)中，以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓幼兒在探索制作竹筏的過(guò)程中找到存在的問(wèn)題，運(yùn)用合適的材料制作竹筏，完成活動(dòng)要求；在工程學(xué)習(xí)中，以師幼探討為主，師幼共同商議竹筏的制作方案；在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，仍以實(shí)踐為主，讓幼兒用不同的工具和材料獨(dú)立設(shè)計(jì)竹筏；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓幼兒掌握基本的測(cè)量與比較方法?？偠灾?，STEAM 主題活動(dòng)應(yīng)圍繞實(shí)踐展開(kāi)，在實(shí)踐中不斷提高幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使幼兒在實(shí)踐中獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）利用問(wèn)題構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知水平提升

在STEAM 主題活動(dòng)構(gòu)建中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，以問(wèn)題激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐契機(jī)，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知水平的提升。在STEAM 主題活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施中，教師可以從教學(xué)計(jì)劃與材料收集兩個(gè)階段入手，充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)互動(dòng)中的主體地位，立足其認(rèn)知發(fā)展水平及理解能力，提高教育活動(dòng)質(zhì)量，為后續(xù)教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以STEAM 主題活動(dòng)“風(fēng)箏”為例，在本次主題活動(dòng)中，讓幼兒找到正確的制作風(fēng)箏的方法，在問(wèn)題的帶動(dòng)下讓幼兒展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中不斷感知不同材料的正確使用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的材料制作風(fēng)箏表面，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而推進(jìn)STEAM主題活動(dòng)的順利開(kāi)展。在本次活動(dòng)初期，教師可以以“技術(shù)”學(xué)科為導(dǎo)入，向幼兒提出問(wèn)題：“制作風(fēng)箏需要用到哪些材料？”讓幼兒收集相關(guān)材料，點(diǎn)燃幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索欲望。在前期準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師便可以以“工程”為主題，讓幼兒嘗試用不同的材料制作風(fēng)箏。如幼兒選擇了竹簽、鋼絲、吸管、一次性筷子等多種材料，在幼兒嘗試實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“不同材料制作出來(lái)的效果是什么樣的？有沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)？”以活動(dòng)結(jié)果為依據(jù)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)效果，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)調(diào)整風(fēng)箏骨架。

隨著骨架制作完成，教師可以將“藝術(shù)”與“科學(xué)”作為主題，提出全新的問(wèn)題，進(jìn)一步加大STEAM 主題活動(dòng)的深度。在幼兒制作風(fēng)箏表面時(shí)，教師提出問(wèn)題：“雙面膠、透明膠、膠水有哪些不同？哪種膠的質(zhì)量更好一些？”讓幼兒在自主探究中思索，在操作中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)箏表面制作完成后，便可以融入“藝術(shù)”學(xué)科，讓幼兒為風(fēng)箏表面繪制圖案，并讓其講講圖案的作用及內(nèi)涵，在實(shí)踐與操作中提高幼兒能力。

隨著STEAM主題活動(dòng)進(jìn)入尾聲，教師可以以“數(shù)學(xué)”為主題，延伸拓展教學(xué)活動(dòng)，立足幼兒原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，如風(fēng)箏的飛行原理是什么？是怎樣飛到天空中的？需要哪些必備條件？隨著問(wèn)題的提出，拓寬STEAM 主題活動(dòng)的教育寬度，加大幼兒探究學(xué)習(xí)深度，讓幼兒在自由探索與學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，在綜合性學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知水平，利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象，達(dá)成課程活動(dòng)教育目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)STEAM 學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒探究空間

教學(xué)環(huán)境是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的必要條件，充滿(mǎn)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著隱性的教育功能。在STEAM 主題活動(dòng)的構(gòu)建中，教師應(yīng)從幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)等學(xué)科融入幼兒的實(shí)際生活，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的打造為幼兒營(yíng)造一個(gè)濃郁的探究學(xué)習(xí)空間，突出STEAM 主題活動(dòng)的教育價(jià)值，讓幼兒與自然、學(xué)科、生活建立起有意義的交流，從而達(dá)到全方位的教育發(fā)展。

在環(huán)境的構(gòu)建中，教師可以從“工程學(xué)”與“技術(shù)學(xué)”兩個(gè)視角出發(fā)，打造具有生活化氣息的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在室內(nèi)打造“木工房”，為幼兒投放兒童木工道具，促使其在木工學(xué)習(xí)中了解道具與材料的加工方式，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以生活問(wèn)題“松動(dòng)的書(shū)柜”為例，幼兒發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的書(shū)柜松動(dòng)了，發(fā)出吱吱呀呀的聲音，輕輕碰一碰就搖搖晃晃。在環(huán)境的引導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)走進(jìn)木工房，分析書(shū)柜問(wèn)題的成因，并找到恰當(dāng)?shù)墓ぞ呔S修書(shū)柜，在自主探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，凸顯“工程”學(xué)科的教育特性，豐富了幼兒的探究空間。

在運(yùn)用“技術(shù)學(xué)”打造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師可以以文本資料為主要載體，在幼兒學(xué)習(xí)空間中投放相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以科普講解為主，讓幼兒在不知不覺(jué)中展開(kāi)學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。如在圖書(shū)區(qū)，教師可以結(jié)合自然環(huán)境為幼兒投放豐富的科普類(lèi)圖書(shū)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察自然環(huán)境，在自主探究中了解科學(xué)知識(shí)。以“雨后彩虹”現(xiàn)象為例，教師可以在益智區(qū)為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料“三棱鏡”，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解彩虹產(chǎn)生的原因，并借助科普類(lèi)圖書(shū)讓幼兒了解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)STEAM 環(huán)境的打造，讓幼兒感受探索學(xué)習(xí)的喜悅。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于STEAM 教育理念，對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的組織與指導(dǎo)展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述該理念教育特點(diǎn)及其在幼兒園主題活動(dòng)中的價(jià)值，以跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，立足幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，并提出幾點(diǎn)可行之策，以問(wèn)題解決為教育出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考中實(shí)現(xiàn)能力的提升。STEAM 教育理念蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值，在我國(guó)學(xué)前教育工作中仍處于摸索階段，教師要深度研究STEAM 教育理念的優(yōu)勢(shì)，立足幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課程活動(dòng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，助力幼兒終身發(fā)展。