基于心理因素開展普通高中學(xué)生資助工作的路徑

閆海冰　梁欣怡

【摘要】本文結(jié)合普通高中開展學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀和意義，分析普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生常見的心理問題及其成因、后果，論述基于心理因素開展普通高中學(xué)生資助工作的策略：提升資助工作效率，優(yōu)化資助的充分性、公平性和回應(yīng)性等。

【關(guān)鍵詞】普通高中 資助育人 心理教育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0071-03

教育公平是國家教育的方針和政策，是社會公平正義的重要體現(xiàn)。建立學(xué)生資助制度，是保證家庭經(jīng)濟困難學(xué)生平等享受教育機會，促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)校園和諧的重要保障。普通高中要依托全員育人、全方位育人、全過程育人的指導(dǎo)理念，圍繞“資困、勵志、強能”的體系構(gòu)建，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行資助，保障其公平地接受教育；同時，在保證家庭經(jīng)濟困難學(xué)生解決上學(xué)難的問題基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生實施心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在人格形成的重要時期獲得有效的心理扶助，培養(yǎng)健康的身心和健全的人格，以實現(xiàn)資助育人的良性循環(huán)。

一、普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生常見心理問題及其成因、后果

高中階段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生常見心理問題有自卑、焦慮、虛榮、孤僻、依賴、報復(fù)、敏感等。學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因主要表現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生自身因素。高中階段的學(xué)生雖然有一定的判斷能力，但心理不完全成熟，受錯誤的價值觀影響容易產(chǎn)生心理問題，加上受高考壓力影響，部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生希望通過升學(xué)、就業(yè)改變家庭經(jīng)濟困難的局面，然而對待學(xué)習(xí)只有“三分鐘熱度”，導(dǎo)致知行矛盾，引發(fā)焦慮；同時，這部分學(xué)生承壓能力較弱，在遇到問題時可能選擇逃避，容易被小事打敗。二是家庭因素。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的父母對其教育大多屬于權(quán)威型或?qū)Ｖ菩停改肝幕潭容^低，與孩子的溝通存在較大問題，打罵現(xiàn)象時有發(fā)生，家庭氛圍不和諧。而在不和諧家庭氛圍中成長的學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生感受不到家長對自己的關(guān)心，容易缺乏安全感，多疑且不自信，導(dǎo)致無法正確處理人際關(guān)系。

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因心理問題而引發(fā)的后果主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、自我意識、人際交往和情緒控制等方面。學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟困難的困擾，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，加上聽課容易走神或?qū)W(xué)習(xí)存在逃避、畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳；自我意識方面，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自卑心理較為常見，看到同學(xué)購買喜愛的物品，而自己生活拮據(jù)，容易產(chǎn)生自卑心理；人際交往方面，高中生人際交往欲望強烈，但家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受自尊心及自卑心理的影響，在與同學(xué)交往時往往逃避與他人溝通，顯得孤僻、不合群；情緒控制方面，高中階段的學(xué)生正值青春期，既敏感又容易沖動，常常將他人正常的語言和行為曲解為針對其個人的負(fù)面評價或行為，甚至出現(xiàn)沖動情緒和過激行為。

二、普通高中學(xué)生資助工作現(xiàn)狀

（一）資助效率方面

一是對政策知曉度不高。部分教師和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對資助政策知曉程度不高，對資助申請流程、資格認(rèn)定等了解不全面，導(dǎo)致學(xué)校難以真正掌握學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難情況，無法進(jìn)行針對性的資料收集。二是資助育人效果不佳。當(dāng)前的資助工作存在重物質(zhì)幫扶、輕精神幫扶的現(xiàn)象，導(dǎo)致育人效果不佳。對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實施資助，學(xué)校不僅要關(guān)注其生活情況，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其后續(xù)生活和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟援助是手段，育人是最終目標(biāo)。三是缺乏專業(yè)的資助人員。部分普通高中資助工作主要由專職干事或兼職教師承擔(dān)，如果專職干事或兼職教師專業(yè)水平不高，最終可能影響資助效率。

（二）資助充分性方面

一是資助來源單一。普通高中資助項目資金來源主要依托國家計劃名額的財政撥款，資助渠道單一，社會力量參與度不高，資助不夠充分。二是資助力度不足。我校現(xiàn)行高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資金資助分為3 500元和1 000元兩檔，資助金一般通過銀行卡發(fā)放給學(xué)生，但這兩檔資助金對家庭經(jīng)濟困難程度較高的學(xué)生來說，尚不足以滿足其發(fā)展需求。

（三）資助公平性方面

一是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生識別精準(zhǔn)度不高。對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定，由于取消了申請蓋章環(huán)節(jié)，只依靠學(xué)生個人誠信，學(xué)校很難對申請學(xué)生的實際情況進(jìn)行一一核查，難免影響識別的精準(zhǔn)度。二是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定依據(jù)單一。學(xué)校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定時，由于高一新生大多來自不同的初中學(xué)校，導(dǎo)致高中學(xué)校難以在短時間內(nèi)真正了解高一新生的家庭經(jīng)濟情況，難以將定量評價與定性評價結(jié)合起來。

（四）資助回應(yīng)性方面

一是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體參與性不充分。部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生沒有認(rèn)真了解資助政策，主動選擇接受資助的比例不高。部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生針對資助不公平情況沒有及時進(jìn)行申訴，主動參與性不充分，導(dǎo)致對資助的回應(yīng)性比較低。二是資助過程缺乏動態(tài)監(jiān)管。動態(tài)監(jiān)管即對資助過程管理不到位的地方進(jìn)行監(jiān)督和糾正，以保證資助工作的順利進(jìn)行。當(dāng)前大多數(shù)普通高中對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的信息進(jìn)行靜態(tài)管理，學(xué)生大多并不了解學(xué)校資助工作的監(jiān)督反饋渠道，這影響了資助的回應(yīng)性。

三、基于心理因素開展普通高中學(xué)生資助工作的意義

（一）構(gòu)建和完善學(xué)校資助育人體系

隨著國家資助體系的完善，各學(xué)段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生獲得的經(jīng)濟資助增多，但經(jīng)濟資助只能暫時緩解學(xué)生的經(jīng)濟壓力，較少涉及其精神需求。普通高中在對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟資助的同時，雖然探索了一些精神資助的路徑，但容易忽視學(xué)生積極心理的培育，沒有認(rèn)識到積極心理培育對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的重要影響。普通高中在完善資助育人體系基礎(chǔ)上，通過經(jīng)濟資助和心理問題干預(yù)等，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)，可以從根本上幫助其實現(xiàn)心理“脫貧”。

（二）促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活日益豐富，社會競爭和物質(zhì)刺激給高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生帶來巨大的心理壓力。普通高中對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實施資助時，從心理疏導(dǎo)切入，考慮在學(xué)生心理健康前提下對其進(jìn)行經(jīng)濟資助，可以幫助學(xué)生緩解壓力，消除自卑、焦慮等情緒，并樹立自信樂觀的心態(tài)，從而避免學(xué)生心理問題的發(fā)生，促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自身發(fā)展

在核心素養(yǎng)培育大背景下，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)是普通高中教育的重要目標(biāo)。學(xué)校從促進(jìn)學(xué)生心理健康角度出發(fā)構(gòu)建資助體系，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，可以使學(xué)生從內(nèi)心愛國家、愛他人、愛自己，并將這種愛踐行于學(xué)習(xí)與生活，在強化自我管理的基礎(chǔ)上提升感恩心、誠信心和責(zé)任心，進(jìn)而不斷努力增強自身的競爭力，為高考和今后的就業(yè)積蓄力量。

四、基于心理因素開展普通高中學(xué)生資助工作的策略

（一）提升資助工作效率

首先要加強資助政策宣傳。宣傳方式有多種，學(xué)?？梢詫⑿麄髡吲c錄取通知書一同發(fā)放給學(xué)生，便于家長和學(xué)生了解資助政策；還可以在學(xué)生報到現(xiàn)場設(shè)置資助咨詢處，現(xiàn)場為家長和學(xué)生講解資助政策；或是由班主任通過班會進(jìn)行宣傳，將資助政策文件上傳至班級交流群。內(nèi)容宣傳要以趣味性為主，提高宣傳的效力，如可以通過書法比賽、海報征集、宣傳標(biāo)語征集等多種方式宣傳資助政策，提高資助宣傳的針對性。

其次要加強資助與育人結(jié)合。學(xué)校資助與社會資助二者的不同在于學(xué)校實施的資助是與育人相結(jié)合，其目的是根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長需求，進(jìn)行針對性的經(jīng)濟資助和精神資助，促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展。普通高中應(yīng)當(dāng)強化資助與育人的融合，重視對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并以促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康發(fā)展為前提實施資助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)先了解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康狀況，建立專門的心理檔案，將心理健康教育納入日常教育教學(xué)工作中，并為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供針對性的心理輔導(dǎo)，定期開展心理團(tuán)輔活動，幫助學(xué)生解惑和紓解心理壓力。同時，在心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上加強感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。普通高中還可以組織相應(yīng)的志愿者社會實踐活動，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參與志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使其在承擔(dān)責(zé)任的同時提升對自我價值的心理認(rèn)知。

再次要建立資助育人評估機制。普通高中要不定期對受助學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解他們的心理素質(zhì)、社會責(zé)任、感恩意識的提升情況。評估之后，要對資助育人過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。

最后要建立資助工作激勵機制。對高中階段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行資助是一項政策性極強的工作，學(xué)校對資助工作人員要獎懲分明，推動資助工作有序進(jìn)行和創(chuàng)造性開展，進(jìn)而提高資助效率和資助效果。學(xué)校在對資助工作人員進(jìn)行考核時，要將資助育人效果與其績效掛鉤，激發(fā)其工作積極性。對資助育人工作人員的激勵以物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合為主，保障其基本權(quán)益，提高其工作效率。

（二）優(yōu)化資助充分性

首先要鼓勵社會力量參與學(xué)生資助工作。對高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行資助，如果單靠政府財政撥款，經(jīng)費來源比較單一，資助力度不足，學(xué)校應(yīng)鼓勵校友、企業(yè)等社會力量積極參與學(xué)生資助工作，使資助資金更加充足，一方面為政府分擔(dān)資助壓力，另一方面使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生感受到來自社會的溫暖。由此，通過多渠道籌措資助資金，提高對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)一步滿足他們的生活經(jīng)濟需要和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。其次要提高政策的充分性。學(xué)校在制訂資助政策時要盡量考慮資助內(nèi)容的充分性，以提高資助的覆蓋面，提升資助的適宜性。學(xué)校要根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的實際情況制訂不同的資助標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)置相應(yīng)名額，將差異化控制在合理范圍，以實現(xiàn)資助公平。最后要融入心理資助內(nèi)容。普通高中在開展學(xué)生資助工作時，要根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理發(fā)展特點融入心理資助內(nèi)容，使其正確看待自己現(xiàn)階段的處境，幫助其實現(xiàn)心理成長，學(xué)會悅納自己，培養(yǎng)健全人格。學(xué)校要建立家校溝通平臺，提升學(xué)生家庭的支持度，提高學(xué)生的幸福指數(shù)；還可以開展朋輩互助活動，通過朋輩生活幫扶、學(xué)習(xí)幫扶、能力幫扶等，使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生感受到來自集體的關(guān)愛，進(jìn)而擺脫自卑心理。

（三）優(yōu)化資助公平性、回應(yīng)性

首先要完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生誠信體系。學(xué)校要引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立誠信光榮的理念，并對誠信學(xué)生進(jìn)行獎勵，對失信學(xué)生進(jìn)行懲罰，通過樹立典型讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生明白誠信的重要性。普通高中學(xué)校要建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過數(shù)據(jù)信息共享方式，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，并及時更新信息，精準(zhǔn)掌握資助對象的情況。其次要加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定。除國家規(guī)定的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還可以根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展水平，設(shè)計針對性強的統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過過程的公平性和結(jié)果的公正性保證資助的針對性。學(xué)校要對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除自卑心理，讓學(xué)生明白接受社會和他人的幫助并不可恥；同時引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)自己有能力幫助他人時，也應(yīng)當(dāng)盡己所能回饋社會。最后要建立動態(tài)的監(jiān)督反饋機制。學(xué)校要拓寬監(jiān)督主體、健全監(jiān)督渠道、建立動態(tài)追蹤，相關(guān)部門要發(fā)揮監(jiān)督主體作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、電話監(jiān)督等對傳統(tǒng)監(jiān)督渠道進(jìn)行補充；學(xué)校要對資助情況進(jìn)行跟蹤，了解資助工作的進(jìn)展情況，掌握資助工作對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶作用。

總之，普通高中在學(xué)生資助工作中，要注重從心理因素提升育人效果，為每一名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生制訂科學(xué)、合理的幫扶方案，讓學(xué)生通過教育實現(xiàn)“知識改變命運”的目標(biāo)；要樹立長久攻堅的信心和耐心，在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行資助時，充分考慮其心理因素，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)

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［2］徐磊，潘穎.普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助問題探析［J］.創(chuàng)新，2009（3）.

作者簡介：閆海冰（1983— ），河北保定人，高級教師，主要從事中學(xué)生德育、資助工作等研究；梁欣怡（1998— ），廣西平南人，主要從事中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、班級文化建設(shè)和資助工作等研究。

（責(zé)編 楊 春）