“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)創(chuàng)新策略研究

摘要：英語是初中教育階段的一門外語學(xué)科，不論是語言結(jié)構(gòu)還是表達(dá)方式上都與漢語有著本質(zhì)上的區(qū)別，受母語思維的影響，很多初中生難以準(zhǔn)確把握英語知識，學(xué)習(xí)水平較低。而傳統(tǒng)初中英語授課模式固化、機械，不符合初中生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，教學(xué)成效不佳?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維，將更多先進互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于英語課堂教學(xué)活動中，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和便利學(xué)習(xí)工具，提升英語學(xué)習(xí)水平。故此，本文主要就如何運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，推動初中英語教學(xué)創(chuàng)新進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教學(xué)創(chuàng)新

隨著我國信息化教育改革的持續(xù)推動，目前多數(shù)中小學(xué)都基本完成了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運用到課堂教學(xué)活動中，不僅改變了課堂教學(xué)模式和方法，更為關(guān)鍵的是促進了現(xiàn)代教育理念的深化，推動我國教育改革進程。面對全新的教育形勢，初中英語教師也應(yīng)樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，充分借助信息化教學(xué)改革的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，將英語課堂教學(xué)上升到更高層次，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，促進英語核心素養(yǎng)發(fā)展。但面對日新月異的信息化教育技術(shù)，如何將信息技術(shù)與英語教學(xué)進行充分融合，這成為當(dāng)前初中英語教師需要重點探究的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型發(fā)展概念，是指在全新時代下，由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所帶動的經(jīng)濟社會等形態(tài)的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念中，強調(diào)運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行升級轉(zhuǎn)型，使其更好地適應(yīng)時代發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為當(dāng)前教育改革的全新形勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅給傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等進行了改變，還改變了落后的課堂師生關(guān)系和教學(xué)方向，帶來了全新的教學(xué)視角[1]。

而關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，可以從兩個層面進行解讀：一是將“互聯(lián)網(wǎng)”和“+”進行拆分，其中互聯(lián)網(wǎng)表示的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而“+”則表示附加和聯(lián)合，因而可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式理解為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的聯(lián)合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，促進傳統(tǒng)行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展；二是將“互聯(lián)網(wǎng)+”看作一個整體對當(dāng)前社會發(fā)展形態(tài)發(fā)展進行解釋。當(dāng)前各行各業(yè)的發(fā)展都離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、豐富性和便捷性，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化整合和高效利用，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)關(guān)系的改革，提高經(jīng)濟生產(chǎn)制造效益，實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在全球化進程日益推進的背景下，英語作為國際通用語言之一，成為我國中小學(xué)外語課程的重要組成。但由于英語與漢語存在很大區(qū)別，很多初中生在英語學(xué)習(xí)中都會存在較大困難，并因此對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心[2]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中英語教學(xué)中，教師則可以根據(jù)英語學(xué)科特征和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極引入和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為英語教學(xué)工作帶來更多的選擇，以更加直觀、豐富和生動的方式將英語知識呈現(xiàn)出來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動地參與到英語知識的思考和探索當(dāng)中，提升教學(xué)成效。比如，在英語課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，引入更多視覺化素材，將復(fù)雜、抽象的英語知識具象化，便于學(xué)生接受和理解，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，都是以教師的講授為主，學(xué)生只能處于被動接受和配合狀態(tài)，師生互動有限，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，未能主動對英語知識進行深入思考和探究，英語學(xué)習(xí)水平較低。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中英語教學(xué)，教師則需要探究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合路徑，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并打造趣味化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對英語知識進行自主思考和探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用，也可以有效促進課堂互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在與同伴思維交會和碰撞的過程中，產(chǎn)生更多新想法、新觀點，完善對英語知識的認(rèn)知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境

英語是一門有著較強實踐性和工具性的語言類學(xué)科，在初中英語教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出這些特征，為學(xué)生提供更多語言實踐機會，促進學(xué)生語言技能的發(fā)展。但由于英語尚未在我國普及，現(xiàn)實生活中缺乏真實的語言環(huán)境，再加上在英語課堂中，教師忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生真正進行語言實踐的機會較少，“啞巴英語”在初中生群體中尤為顯著。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中英語教學(xué)中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生對英語知識的應(yīng)用體驗，提升學(xué)生語言技能。比如，教師可以讓學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)軟件或線上學(xué)習(xí)平臺，與外語教師進行視頻對話，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，鍛煉和提升學(xué)生的英語實踐技能，開闊英語學(xué)習(xí)國際化視野。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)中有待改進之處

（一）教學(xué)理念有待更新

在我國各項教育改革的持續(xù)推動下，初中英語教師的教學(xué)思想發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，并積極開展教學(xué)創(chuàng)新研究和實踐，努力轉(zhuǎn)變英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升[4]。但部分英語教師依舊尚未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的桎梏，在英語課堂中依舊采取灌輸式、注入式的授課方式，即便是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用過程中也是如此，只是簡單地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行英語知識的呈現(xiàn)和灌輸。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的現(xiàn)代教育理念發(fā)展起來的教育形勢，如果教師未能及時更新教學(xué)理念，則會大大影響到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用效能，降低教學(xué)成效。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用方式不當(dāng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中英語課堂中的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。目前初中英語教師都會通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并運用到英語課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸。但部分初中英語教師在使用這些網(wǎng)絡(luò)教育資源時存在生搬硬套的現(xiàn)象，即未能充分考慮到教學(xué)實際需求和學(xué)生認(rèn)知特征，對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行優(yōu)化整合和二次加工，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源與英語教學(xué)不符，降低網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率。

（三）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

英語是一門語言人文學(xué)科，學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響。但由于我國基本國情，初中生在現(xiàn)實生活中缺乏真實的英語語言應(yīng)用環(huán)境，因而在初中英語課堂中，教師應(yīng)注重語言環(huán)境的搭建，讓學(xué)生有更多語言實踐機會，提升語言技能[5]。但在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解和掌握，忽視學(xué)生語言實踐技能鍛煉需求，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用上，也主要是圍繞基礎(chǔ)語言知識的講授展開，很少會發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供語言實踐環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生語言實踐技能難以得到有效提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于多數(shù)初中生而言，初中英語是他們第一次系統(tǒng)化的接觸和學(xué)習(xí)英語。而初中英語教材中的內(nèi)容多是以英語國家為背景，很多場景與學(xué)生現(xiàn)實生活不符，學(xué)生理解起來存在一定困難。因而初中英語教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)真實語言情境環(huán)境的方式，幫助學(xué)生理解和掌握英語知識，強化教學(xué)成效。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語教學(xué)中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和直觀性優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，將英語知識以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，并促使學(xué)生在語言實踐的過程中，強化對語言知識的認(rèn)知與理解，獲得學(xué)習(xí)能力的提升[6]。以“when is your birthday？”這一單元的教學(xué)為例，雖然在中國和英語國家都會有過生日的傳統(tǒng)，但在生日的慶祝形式上會存在差異。為此，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，提前搜集一些英美國家生日派對場景的圖片或視頻資料，并將生日派對流程、內(nèi)容、玩耍項目等向?qū)W生進行展示。在展示過程中，教師也可以適時的插入一些單詞、句型等基礎(chǔ)語言知識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言情境，完成簡單對話。在這種趣味情境化的教學(xué)活動中，更易于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的欲望，強化教學(xué)效果。

（二）借助微課，實施翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，這一點是初中英語教師必須具備的基本意識。不過在以往初中英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機會有限，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對于教師的依賴性較強[7]。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中英語課堂中，教師可以借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提升英語學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相較于傳統(tǒng)“先教后學(xué)”課堂所提出的新型課堂理念，是指利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再在課堂上與教師、同學(xué)進行交流和探討，進一步深化對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知與理解的授課方式。在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師則可以借助微課這一便捷性、靈活性的課程資源，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。以“I want to be an actor.”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以借助微課實施翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以先做好教材分析和學(xué)情分析工作，把握本單元的教學(xué)重難點，并通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)的課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征，將這些資源整合，制作成微課視頻。然后教師可以通過班級群，將微課資源和導(dǎo)學(xué)案課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對本單元知識形成初步認(rèn)知，并將學(xué)習(xí)中的難點、疑點記錄下來。教師再根據(jù)學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，并分析和掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在共性和個性問題，通過對課堂教學(xué)方案和策略的調(diào)整，保證教學(xué)成效。在課堂教學(xué)中，教師可以開展探究性、互動性和體驗性等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更深一步的探索，突破學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)習(xí)水平。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，拓展學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，受時間和空間的限制，師生之間難以形成高效互動，而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中英語教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間，促使學(xué)生靈活高效地運用網(wǎng)絡(luò)信息資源，完成英語學(xué)習(xí)[8]。比如，教師可以在社交平臺上建設(shè)班級微信群、QQ群等，為學(xué)生提供互動平臺，打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的時空限制。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在班級群中發(fā)布相關(guān)話題，并組織學(xué)生對話題進行分析和探討，進一步深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。另外，教師可以借助抖音短視頻、微信公眾號等途徑，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時獲取課程資源。同時教師也可以借助這些平臺的點贊、評論等功能，與學(xué)生建立起良好互動關(guān)系，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供個性化服務(wù)和指導(dǎo)，提升教學(xué)指導(dǎo)針對性和有效性。以“My favorite subject is science.”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，讓學(xué)生針對“你最愛的學(xué)科”進行問卷調(diào)查，促使學(xué)生在相互溝通和了解的過程中，獲得口語應(yīng)用能力的提升，同時強化教學(xué)成效。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化口語交際環(huán)境

英語這門課程有著較強的實踐性特征，為促使學(xué)生英語語言技能的提升，初中英語教師必須要注重口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更多語言交際的機會。在以往初中英語課堂教學(xué)中，多是以教師的單向傳輸為主，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生口語交際能力難以得到拓展。因而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中英語教學(xué)中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化語言實踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多聽、說、讀等語言實踐機會，鍛煉和提升學(xué)生語言實踐技能。比如，教師可以利用英語學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生展示英語對話，鍛煉和提升學(xué)生的英語聽力技能?；蛘呓處熞部梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進行課后連線，完成簡單的英語對話，并對學(xué)生的口語發(fā)音、語言表述準(zhǔn)確性等進行評價和指正，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。再或者教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生與外國學(xué)生進行連線，建立高質(zhì)量的英語互動形式，提升學(xué)生口語表達(dá)和交際能力。在形式多樣的口語交際情境中，能夠促使學(xué)生的英語語言實踐技能得到充分鍛煉和提升，強化語言學(xué)習(xí)成效[9]。以“where's your pen pal from？”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生與外國學(xué)生進行互動，并建立起筆友關(guān)系，在使用英語相互分享和表達(dá)的過程中，獲得語言實踐能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，推動初中英語教學(xué)創(chuàng)新，有助于學(xué)生更高效地掌握英語知識，并獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，初中英語教師應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必要性形成清晰認(rèn)識，并結(jié)合英語學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合路徑，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)不足，創(chuàng)設(shè)一個更高效、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語知識內(nèi)涵和客觀規(guī)律，獲得語言學(xué)習(xí)能力的提升。

作者單位：杜梅琳 山東省淄博市張店區(qū)建橋中學(xué)

參 ?考 ?文 ?獻

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