以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)分析

丹青

摘 要：以學(xué)生為中心的教育理念在我國教育工作中的影響愈發(fā)深遠(yuǎn)。以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課，可使中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)更加符合舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更加順應(yīng)學(xué)生發(fā)展趨勢。故分析其教學(xué)前提與方法，提出了一些觀點(diǎn)，希望對(duì)以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)起到一定推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：中職；幼兒保育；舞蹈技能；生本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0009-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.003

美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力?！痹谑澜绶秶鷥?nèi)帶來了深遠(yuǎn)的影響。某種意義上，以學(xué)生為中心的教育理念，源于人本主義心理學(xué)觀念。教師應(yīng)尊重和激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使其能夠?chuàng)造性、愉快地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。為使中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性、愉快地學(xué)習(xí)舞蹈技能，提高舞蹈水平，在日后更得心應(yīng)手地培養(yǎng)幼兒舞蹈能力，由“以學(xué)生為中心”展開，分析中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)活動(dòng)。

一、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)實(shí)意義

首先，以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課，更加符合舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。與其他課程不同，舞蹈課程更加注重學(xué)生個(gè)人的肢體表現(xiàn)力，節(jié)奏控制力、表演能力等。而這些能力，不是單憑理論學(xué)習(xí)和記憶就能獲得的，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，反復(fù)琢磨每一個(gè)動(dòng)作，才能最大化地提高舞蹈能力。這要求教師在教學(xué)指導(dǎo)中，給予學(xué)生充足的自主空間，讓學(xué)生有豐富的機(jī)會(huì)練習(xí)舞蹈技能。以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，在極大程度上滿足了這一要求。

其次，以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，更加順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢［1］。中職學(xué)生正處于由兒童期向青年期過渡的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，他們的各項(xiàng)心理特征逐漸接近于成人，開始出現(xiàn)一定“成人感”，具有獨(dú)立性，渴望親身體驗(yàn)這個(gè)世界。教師可通過以學(xué)生為中心的教學(xué)，提高中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課與學(xué)生心理發(fā)展趨勢的適應(yīng)性，滿足學(xué)生親身體驗(yàn)舞蹈的需要，使其相對(duì)獨(dú)立地探索舞蹈技能。

二、以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)前提

（一）基于幼兒的發(fā)展需要教學(xué)

中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，不僅是為培養(yǎng)多才多藝的中職學(xué)生，更是為在未來通過學(xué)生們的力量，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的幼兒，讓學(xué)生在具體的幼兒保育工作中，有效地提升幼兒舞蹈水平，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好藝術(shù)素養(yǎng)。在這一層面上，以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，要基于幼兒的發(fā)展需要，考慮實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，即：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒所需要的舞蹈技能，而不是完全依據(jù)中職學(xué)生的需要，落實(shí)“學(xué)生喜歡的舞蹈技能教學(xué)”，混淆以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方法。

（二）基于學(xué)生的興趣特征教學(xué)

為使以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)取得最佳效果，就要使教學(xué)滿足“基于學(xué)生興趣特征”的重要前提。俗話說：“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中持續(xù)尊重、利用和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈技能的興趣，能夠使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都保持相對(duì)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

三、以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)方法

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)具有松弛感的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效放松學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)，讓學(xué)生更好地融入課堂，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。因此，教師首先可在以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造松弛的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用讓人感到身心舒適的課堂氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮舞蹈技能學(xué)習(xí)自覺性［2］。而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，教師可采取多種手段。

1.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與小組合作。自主學(xué)習(xí)一直以來都是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式之一，經(jīng)過之前的經(jīng)驗(yàn)積累，中職學(xué)生已經(jīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主完成一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也經(jīng)常在舞蹈技能課上表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)努力使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與技能實(shí)踐比例，在講解必要的舞蹈技能特點(diǎn)后，給予學(xué)生充足的自我訓(xùn)練時(shí)間，使其自主感受技能的具體應(yīng)用策略，從中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在此期間，教師要注意：有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到舞蹈動(dòng)作的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)舞蹈技能掌握不當(dāng)?shù)膯栴}；也有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，存在渾水摸魚的情況。只有提前規(guī)避這些現(xiàn)象，才能真正保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。比如，鼓勵(lì)小組合作，讓學(xué)生相互監(jiān)督和影響。教師可將學(xué)生按照舞蹈技能水平差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等指標(biāo)進(jìn)行分組，幫助學(xué)生建設(shè)互助學(xué)習(xí)小組。然后，根據(jù)舞蹈技能課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將難度相對(duì)較大、易出現(xiàn)上述問題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生在小組中展開自主探索。

2.充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。教師應(yīng)在教學(xué)中，盡可能充分地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師可在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。另一方面，可借助信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生課外舞蹈技能訓(xùn)練。

以課堂教學(xué)為例，教師可應(yīng)用分解動(dòng)畫、微課、舞蹈賞析視頻等資源。比如，通過舞蹈賞析視頻播放一段奪人眼球的舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中舞蹈技能，總結(jié)表演者的動(dòng)作特點(diǎn)，對(duì)技能動(dòng)作形成大致認(rèn)識(shí)。然后，播放對(duì)應(yīng)舞蹈技能動(dòng)作分解動(dòng)畫，讓學(xué)生一邊觀察、一邊模仿，積累一定動(dòng)作印象。最后，播放針對(duì)性講解動(dòng)作技能的微課視頻，發(fā)揮微課優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈技能的進(jìn)一步探究。必要時(shí)，暫停微課視頻，由教師示范微課舞蹈動(dòng)作。教學(xué)過程高度契合學(xué)生“由整體到細(xì)節(jié)”“由簡單到復(fù)雜”的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念。

以課外舞蹈技能訓(xùn)練為例，教師可利用在線教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)送視頻資源，滿足學(xué)生在課前自主模仿、探索舞蹈技能的自主學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中或宿舍錄制舞蹈表演視頻，上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，既以此滿足其展示舞蹈技能學(xué)習(xí)成果的需要，也及時(shí)檢查學(xué)生課后技能訓(xùn)練情況。

3.合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)型教學(xué)方法的遷移運(yùn)用，促進(jìn)中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課自主學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。任務(wù)型教學(xué)方法，指的是通過設(shè)定一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生超越自我的動(dòng)力，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)。教師可評(píng)估本班學(xué)生舞蹈技能綜合學(xué)情，遵循“階梯性”原則，設(shè)定選擇性任務(wù)。這樣在發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生就可根據(jù)自身舞蹈技能真實(shí)水平，選擇能力范圍之內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行探索，避免在“心有余而力不足”的任務(wù)中降低學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)建趣味舞蹈課堂

教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味舞蹈課堂，借助趣味教學(xué)要素，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈技能學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這也是使中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，滿足上述“基于學(xué)生興趣特征教學(xué)”重要前提的關(guān)鍵一步。教師可立足于課堂，設(shè)計(jì)舞蹈游戲、舞蹈比賽、舞蹈改編等特色活動(dòng)，將學(xué)生從單一的技能學(xué)習(xí)中解放出來，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣［3］。比如，在“橫墊步”舞姿組合技能教學(xué)中，開展“蘿卜蹲”游戲，設(shè)計(jì)游戲規(guī)則：參與者遵循自愿原則為自身角色命名，同時(shí)結(jié)合“橫墊步”舞姿組合舞蹈技能確定蹲起動(dòng)作，隨機(jī)選中一名參與者開始游戲，在做蹲起動(dòng)作的同時(shí)說出口令：“xxx蹲，xxx蹲完xxx蹲”，指定下一個(gè)參與者，以此類推。這樣，學(xué)生便能在游戲中練習(xí)舞蹈技能，避免在機(jī)械性技能練習(xí)中產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，課堂教學(xué)氣氛也會(huì)更加生動(dòng)。再比如，舞蹈改編活動(dòng)。教師可在各省市與CCTV大型節(jié)日晚會(huì)中選取改編對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)性化想法，將《只此青綠》等舞蹈改編為適合幼兒的形式。學(xué)生本就對(duì)此類舞蹈有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此為舞蹈技能課教學(xué)拓展資源，一邊滿足其拓展學(xué)習(xí)需求，一邊創(chuàng)新技能訓(xùn)練形式，愈發(fā)突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（三）增進(jìn)師生良性互動(dòng)

以學(xué)生為中心推進(jìn)中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，需要增進(jìn)師生良性互動(dòng)。真正尊重學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)杜絕“教師自說自話”現(xiàn)象，讓課堂“充滿”學(xué)生的聲音。這要求教師與學(xué)生積極互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需要。而對(duì)學(xué)生來說，在互動(dòng)中準(zhǔn)確表達(dá)需要，獲得教師的點(diǎn)撥和建議，有助于其思維的提升，能夠使其更抽象地理解和掌握舞蹈技能，帶動(dòng)其舞蹈技能水平的發(fā)展。教師可優(yōu)化課堂提問策略。比如，以提問學(xué)生對(duì)所學(xué)舞蹈技能還有哪些困惑取代問題“本節(jié)課，你們掌握了哪些舞蹈技能”，鼓勵(lì)學(xué)生將需要鞏固、強(qiáng)化的技能動(dòng)作表達(dá)清楚，然后根據(jù)學(xué)生需要，對(duì)相關(guān)內(nèi)容經(jīng)常補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)弱勢。此外，中職學(xué)生“獨(dú)立性”心理特征，還表現(xiàn)在“有強(qiáng)烈表達(dá)自己愿望的沖動(dòng)”方面。基于此，教師還可讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出點(diǎn)評(píng)，說說心目中的理想課堂、想要看到教學(xué)的哪些改變等。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)舞蹈技能課的滿意度，評(píng)估還需要在哪些方面優(yōu)化教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。隨著學(xué)生建議的不斷被采納，中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課“師生平等”特征愈發(fā)突出，學(xué)生與教師愈發(fā)親密、無話不談，對(duì)教師根據(jù)學(xué)生深層需要推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)大有裨益。

（四）搭建自由展示平臺(tái)

以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)，還有一個(gè)不容忽視的重要因素——學(xué)生日益增強(qiáng)的表現(xiàn)欲。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的舞蹈技能學(xué)習(xí)后，樂于將舞蹈技能展示出來，并且想要通過出色的技能展示，獲得其他學(xué)生與教師的正面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，為其搭建自由展示平臺(tái)［4］。比如，定期舉辦“舞蹈技能風(fēng)采展示”活動(dòng)，將舞蹈技能課特別設(shè)計(jì)為展示課，鼓勵(lì)學(xué)生通過表演個(gè)人舞蹈、小組匯演等方式，展示之前所學(xué)舞蹈技能。同時(shí)，讓學(xué)生介紹所表演舞蹈的設(shè)計(jì)理念，使其不僅能展示技能，還有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)技能動(dòng)作的個(gè)性化理解。對(duì)于出色的學(xué)生表演，教師還可將課堂錄像上傳至社交網(wǎng)站，向更多觀眾展示學(xué)生風(fēng)采，精選留言、評(píng)論，向?qū)W生轉(zhuǎn)述。從設(shè)計(jì)舞蹈到練習(xí)和表演舞蹈，無一不是以學(xué)生為中心，無一不在展示學(xué)生對(duì)舞蹈技能的獨(dú)特理解，也無一不在推動(dòng)著學(xué)生的自主成長?！坝^眾們”對(duì)學(xué)生技能展示的積極評(píng)價(jià)，能夠在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生舞蹈技能學(xué)習(xí)信心，持續(xù)轉(zhuǎn)化為其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）分層指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！泵總€(gè)獨(dú)立存在于世界中的生物，都是獨(dú)一無二的，具有自己的想法和特點(diǎn)。中職學(xué)生也是如此，由于成長環(huán)境等因素的影響，他們對(duì)新事物的接受能力、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)實(shí)踐的興趣有明顯差異。所以，以學(xué)生為中心的中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)，還要求教師關(guān)注學(xué)生差異，分層指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。教師可根據(jù)前文“小組合作學(xué)習(xí)”分組指標(biāo)，將學(xué)生分組調(diào)整為“三大組”，即：舞蹈技能一般水平組、舞蹈技能發(fā)展水平組、舞蹈技能拔高水平組。之后開展舞蹈技能課教學(xué)，教師可根據(jù)各組學(xué)生綜合實(shí)力，針對(duì)性調(diào)控指導(dǎo)策略，比如：跟蹤監(jiān)督舞蹈技能一般水平組，定時(shí)介入舞蹈技能發(fā)展水平組，首尾點(diǎn)撥舞蹈技能拔高水平組。學(xué)生得到的指導(dǎo)雖然“截然不同”，但與本組特征高度契合，更有利于組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（六）按需設(shè)計(jì)校本教材

基于以學(xué)生為中心教育理念，中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教師，可嘗試按需設(shè)計(jì)校本教材。舞蹈是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)范圍，使得中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)更顯著地促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，還可在“保質(zhì)”前提下，增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生舞蹈技能學(xué)習(xí)量［5］。教師應(yīng)克服按照個(gè)人意愿拓展教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過“你最喜歡哪個(gè)民族的傳統(tǒng)舞蹈”“你最想掌握哪方面的舞蹈技能”等調(diào)查問題，走近學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真實(shí)的拓展學(xué)習(xí)需要。然后，整合各班調(diào)查問卷，匯總、梳理學(xué)生想法，基于“少數(shù)服從多數(shù)”原則確定舞蹈技能課拓展教學(xué)方向，收集必備材料，設(shè)計(jì)校本教材，組織學(xué)生在舞蹈技能課上，集中學(xué)習(xí)校本教材內(nèi)容。學(xué)生既是校本教材的學(xué)習(xí)者，在某種意義上也是校本教材的編寫者，是在一定范圍內(nèi)遵從個(gè)人意愿進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，足見教學(xué)“以學(xué)生為中心”內(nèi)涵。

舞蹈技能課是中職幼兒保育專業(yè)必修課之一，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，全力提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)，被動(dòng)練”到“主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)練”的積極轉(zhuǎn)變，以便讓學(xué)生在未來的幼兒保育工作中，以更專業(yè)的方式培養(yǎng)幼兒舞蹈素養(yǎng)。教師可在“基于幼兒的發(fā)展需要教學(xué)”“基于學(xué)生的興趣特征教學(xué)”兩大前提下，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建趣味舞蹈課堂，搭建自由展示平臺(tái)，并在實(shí)際教學(xué)中，增加師生良性互動(dòng)，分層指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。必要時(shí)，教師還可按照學(xué)生需要設(shè)計(jì)校本教材，定期更新中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能課教學(xué)內(nèi)容。

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