淺談中國近代史教學中家國情懷的培養(yǎng)

鄧淑霞

［摘 要］家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)之一，主要從歷史角度引導學生關注家國命運，并形成對國家及民族的認同感和責任感。家國情懷早已成為中華民族優(yōu)秀傳統文化。中國近代抗爭史中蘊含著非常豐富和典型的家國情懷素材。文章通過對中國近代抗爭史中家國情懷素材的挖掘、分析，開展愛國主義教育，以使歷史教學更具典型性、更有說服力，更好地落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］家國情懷；中國近代史；抗爭史

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0061-03

“天下之本在國，國之本在家”，中國自古代開始就非常重視家庭教育，因為家庭的興衰與國家緊密相連。只有每個家庭都能對國家這個大家理解、接受并積極作出貢獻，才能實現國家的偉大復興。青少年作為將來建設小家和祖國大家的接班人和責任人，在其高中階段培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)是非常有必要的。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確指出了歷史學科五大核心素養(yǎng)，而家國情懷作為五大核心素養(yǎng)之一，對落實立德樹人根本任務有著非常重要的作用。教師要在教授歷史知識的過程中培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，增強學生對國家的歸屬感、認同感及責任感。高中歷史課程中的中國近代史蘊含著豐富的家國情懷素材，本文以中國近代抗爭史為例，探索培養(yǎng)學生家國情懷的路徑。

一、家國情懷的內涵

家國情懷是一種人文追求，是主體對共同體的一種認同，并促使其發(fā)展的思想和理念。家國情懷強調個人修身、重視親情、心系天下。家國情懷具體體現為對國家富強、人民幸福的追求，對國家具有強烈的認同感、歸屬感和責任感。中國的封建制度是一種保守的制度，家是中國封建社會最基礎的單位。一直以來，中國人都把“修身、齊家、治國、平天下”作為追求。中國近代，主權喪失、山河破碎，有志之士逐漸認識到，只有中華民族真正團結，才能擺脫被侵略、被奴役的命運，才能真正實現民族復興和國家富強。這使得家國的概念被拓展化，也使得家國情懷的內涵不斷豐富。

二、中國近代史對家國情懷培養(yǎng)的意義

（一）典型意義

統編高中歷史教材分為必修模塊《中外歷史綱要》，選擇性必修模塊《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》，選修模塊《史學入門》《史料研讀》等。而在必修模塊《中外歷史綱要》中的中國近代史內容非常重要，在學生的學業(yè)水平等級考試、高考中占有較大比例。學生在學習中國近代史內容時，會了解到晚清的腐朽統治及民國初年北洋軍閥的黑暗統治，會知道南京國民政府成立的意義，能理解中國共產黨的中流砥柱作用是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的關鍵，能分析中國人民取得抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，能探討中華民族如何在危亡之際轉危為安。學生通過學習中國近代史形成了對家、對祖國、對民族的認同感，這體現出中國近代史對學生的家國情懷培養(yǎng)具有一定的典型意義。

（二）實用意義

在物質生活豐富的今天，一些人出現了信仰缺失的問題，做出了一些不道德的行為。高中學生作為將來國家建設的主力軍，在他們價值觀形成的重要時期不斷培養(yǎng)其家國情懷素養(yǎng)，有利于其形成良好的責任感。中國近代史內容中蘊含的家國情懷素材能有效培養(yǎng)學生對國家的認同感，對自己公民身份的認同感，并萌生為國家作貢獻的責任意識。近代中國受到的侵略和恥辱，能激起學生的斗志；無數知名和無名英雄的奮斗與犧牲，能讓學生體驗到國家崛起的艱辛。因此，教師通過中國近代史對學生進行家國情懷教育具有實用意義。

三、在中國近代抗爭史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的路徑

（一）從兩次鴉片戰(zhàn)爭談家國情懷培養(yǎng)

教師在教學兩次鴉片戰(zhàn)爭相關內容時能通過西方國家對中國的侵犯、中國受到的恥辱等內容培養(yǎng)學生的家國情懷。鴉片戰(zhàn)爭后，中國的主權，包括領土主權、關稅主權、司法主權等紛紛喪失，學生在學習過程中能形成家國概念。在英軍對中國進行侵略時，部分中國軍民進行了抵抗，體現了他們對家園、對國家的責任意識，學生能從中感受到他們的英勇氣概。鴉片戰(zhàn)爭前后，中國的國際地位和經濟發(fā)展發(fā)生了明顯的變化，學生通過對比，能加強對近代中國國情的認識。鴉片戰(zhàn)爭使中國的社會性質發(fā)生了很大的轉變，中國近代史就是從第一次鴉片戰(zhàn)爭開始的。

在教學實踐中，教師可以根據不同內容采用不同的方式培養(yǎng)學生的家國情懷。教師可以運用多媒體為學生展示有關鴉片戰(zhàn)爭的圖片等，讓學生從空間和時間兩個層面了解戰(zhàn)爭的進程，并通過對比中國與英國在政治、經濟、文化等方面的差異，了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。教師可以用多媒體為學生展示中國人吸食鴉片、中國官員簽訂不平等條約的場景，讓學生直觀感受中國遭受的恥辱。教師也可以用多媒體為學生播放鴉片戰(zhàn)爭后，社會動蕩、民不聊生的相關視頻，強調中國人民遭受到的苦難，以激發(fā)學生對當時百姓的同情。教師還可以給學生展示中國軍民抵抗外來侵略的圖片，同時融入儒家思想，目的是讓學生理解家園在百姓心中的地位，讓學生認識到在家園遭到破壞時，百姓奮起反抗是正常的。通過對兩次鴉片戰(zhàn)爭內容的學習，學生能夠逐漸認識到“落后就要挨打”的道理，并且認識到中國的強大要靠所有中國人的共同努力。

（二）從太平天國運動、義和團運動談家國情懷培養(yǎng)

在古代中國及近代中國，農民雖然處于最底層，遭受著各種苦難，但他們是推動歷史車輪前進的主體力量之一。太平天國運動和義和團運動都表明，農民是在巨大的壓迫下才選擇抵抗的。但是中國近代的農民運動缺乏科學理論指導且具有階級局限性，比如義和團無法準確區(qū)分西方侵略和西方文明，只是狹隘地想打擊西方帝國主義。

為了培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，教師可先為學生講授太平天國運動和義和團運動產生的背景，再讓學生進行對比，使學生在對比中快速理解相關內容。教師可以通過多媒體為學生展示反映當時農民和地主生活水平的圖片以及反映中國的統治階級對待外國侵略者和本國百姓態(tài)度的圖片，以激發(fā)學生的情感。教師還可以為學生展示關于太平天國運動和義和團運動的史料，讓學生在課堂上對史料進行分析，進而理解兩場運動中中國軍民呈現出來的愛國情懷。這兩場農民階級領導的運動，雖然有局限性，但體現了參與者濃濃的愛國情懷。教師要引導學生認識到愛國不是盲目的，要學會運用科學理論處理與國家相關的問題，要學會正確、客觀地分析史實，理性對待歷史事件，以做出正確評價。

（三）從甲午中日戰(zhàn)爭談家國情懷培養(yǎng)

教師在教學甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華的相關內容時可以從戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、過程和結果等方面培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。中國和日本在近代都曾出現民族危機，但是二者的發(fā)展方向完全相反，主要原因是清朝后期政府的腐敗和制度的落后。在甲午中日戰(zhàn)爭中，一些愛國志士奮起反抗。如甲午海戰(zhàn)中，鄧世昌在彈藥用完的情況下指揮“致遠”艦全速向日艦“吉野號”沖去，不料船體被擊中，引起大爆炸，導致艦船沉沒，鄧世昌與200多名官兵壯烈犧牲。甲午中日戰(zhàn)爭的結局是中國被迫簽訂了《馬關條約》，半殖民地化程度大大加深。而在這個時候，社會不同階層也開始反思，民眾的民族意識得到加強。

在教學中，首先，教師將甲午中日戰(zhàn)爭前后中國和日本的經濟情況、政治制度、軍隊情況等進行對比，讓學生思考：軍事實力是否是戰(zhàn)爭勝利的根本原因？中國戰(zhàn)爭失利的原因是什么？如何才能使國家強大？接著，教師給學生播放電影《甲午戰(zhàn)爭》中鄧世昌犧牲的片段，為學生講授一些愛國人士的事跡，以讓家國情懷厚植于學生的心中。學生逐漸明白，只有國家真正強大了，我們的生活才能更幸福；而國家的強大，要靠大家的共同努力，高中學生作為將來國家建設的主力軍，當前必須學好本領。

（四）從辛亥革命、五四運動和中國共產黨的誕生談家國情懷培養(yǎng)

辛亥革命是近代中國比較完全意義上的資產階級民主革命。五四運動是中國新民主主義革命的開端。中國共產黨的誕生，是適應近代以來中國進步和革命發(fā)展的客觀需要，是近代歷史選擇的必然結果。五四運動的爆發(fā)和中國共產黨的誕生使中國走出戰(zhàn)爭、走向獨立、走上社會主義道路。學生在學習過程中會發(fā)現，我們今日的和平生活是用非常多的生命換來的。

在教學辛亥革命的內容時，教師可以通過挖掘一些史料，如蔣翊武在就義前寫的絕命詩，激發(fā)學生對烈士的情感，進而思考自己該如何承擔起建設國家的重任。教師也可以給學生播放相關的視頻，為培養(yǎng)學生的家國情懷奠定基礎。在教學五四運動內容時，教師可以讓學生進行角色扮演，也可以通過相關電影片段把學生帶到當時的情境，使學生感受當時青年學生和知識分子的家國情懷。在民族危機空前嚴重的背景下，一批有識之士受到馬克思主義的洗禮，成立了中國共產黨，他們中的很多人放棄了安穩(wěn)舒適的生活，毅然投身革命事業(yè)，為中國的獨立富強作出了貢獻，這些都是愛國主義的體現。雖然新民主主義革命的過程中非常曲折，但是最終取得了勝利。教師應引導學生從新民主主義革命的過程中明白，只有在中國共產黨領導下的中國道路才是最正確的革命和發(fā)展道路。

（五）從抗日戰(zhàn)爭談家國情懷培養(yǎng)

關于抗日戰(zhàn)爭內容的教學可以從日本占領東三省開始。日本是第二次世界大戰(zhàn)中最早發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的國家，中國人民的抗日戰(zhàn)爭經歷了14年之久，在這場戰(zhàn)爭中，日本陸軍的主要力量被中國牽制，中國人民通過正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，最終粉碎了日本滅亡中國的野心。在抗戰(zhàn)期間，中國涌現了很多愛國軍民，這些愛國軍民堅定了中國人民抗戰(zhàn)的信心。在抗戰(zhàn)期間，中國共產黨一直堅持以人民的利益為根本，聯合各方力量為維護國家統一進行不懈的抗爭，成為全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。在教學實踐時，教師可以為學生展示相關史料，以加深學生的理解和感悟。如展示中國共產黨在敵后戰(zhàn)場的史料和“百團大戰(zhàn)”的史料，使學生認識到中國共產黨為反抗日本的侵略作出了巨大貢獻。教師還可以列舉侵華日軍犯下的暴行，引導學生銘記歷史、熱愛和平，同時認識到只有國家強大起來，才不會任人宰割，從而促使學生努力學習，為了中華民族偉大復興而不懈奮斗。

總之，家國情懷是高中歷史五大學科核心素養(yǎng)之一，對學生家國認同感、歸屬感的形成有著非常重大的作用。中國近代抗爭史中蘊含著豐富的家國情懷素材，教師要深入挖掘，并對學生進行正面導向，避免學生形成狹隘的愛國思想，使學生的家國情懷更理性、更客觀。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?徐藍，朱漢國.《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020 .

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［4］ ?陳娟.構建歷史家國情懷，弘揚中華傳統文化：以“豐富多彩的社會生活”為例［J］.西部素質教育，2018（8）：41.

（責任編輯 袁 妮）