以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例研究

黃海燕

［摘 要］隨著新課標(biāo)的頒布實施，要求教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)、提倡跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在此背景下，本文提出以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，圍繞地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)開展研究，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0083-03

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在地理教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極探究，了解地理知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。它要求貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究與創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，但是在教學(xué)中真正形成跨學(xué)科教學(xué)的案例還比較少，學(xué)生核心素養(yǎng)也有待加強。開展以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例研究（見表1、表2），通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)加深學(xué)生對地理主干知識的理解，提高學(xué)生解決真實問題的能力，不僅促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還可以促進教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升教學(xué)水平。

一、以人地協(xié)調(diào)觀為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。因此，教師在傳授地理知識的過程中，可以通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、專題探究，合作探究的方式，緊密結(jié)合本土資源與環(huán)境、生產(chǎn)生活與環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注人與自然的和諧相處，關(guān)注人地協(xié)調(diào)。尤其是在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的過程中，如何利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢資源，走產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居等可持續(xù)發(fā)展道路，使經(jīng)濟在得到振興發(fā)展的同時，環(huán)境也得到保護。

如在設(shè)計“瑤鄉(xiāng)油茶文化與地理學(xué)科核心素養(yǎng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，上課前教師布置任務(wù)，學(xué)生選擇自己生活的區(qū)域，運用跨學(xué)科知識認知當(dāng)?shù)噩庎l(xiāng)，了解瑤族的相關(guān)文化；圍繞油茶文化這條主線，通過打油茶、喝油茶的生活體驗，從不同學(xué)科角度完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，建立人地協(xié)調(diào)觀念。

地理學(xué)科：通過生活體驗，了解當(dāng)代人為什么喜歡喝油茶？喝油茶與當(dāng)?shù)貧夂蛴惺裁绰?lián)系？由此探究地理環(huán)境對人們飲食習(xí)慣的影響。結(jié)合茶葉、茶樹的生長特性，分析瑤鄉(xiāng)人民利用哪些優(yōu)越的區(qū)位條件發(fā)展茶葉與茶樹的種植，探究開發(fā)利用茶樹會對人們的生產(chǎn)、生活帶來哪些有利與不利影響，是否會造成土地污染、水土流失等生態(tài)問題。由此引導(dǎo)學(xué)生為合理利用土地、保護好生態(tài)提出合理的措施，做到因地制宜，走科學(xué)生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)等可持續(xù)發(fā)展道路。

語文、美術(shù)學(xué)科：自然環(huán)境會對方言、文學(xué)等產(chǎn)生影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與瑤族生產(chǎn)、生活有關(guān)的神話、傳說、民間故事、歌謠、說詞等，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特征對人們生產(chǎn)、生活的影響，認識到人們能利用自然條件來發(fā)展生產(chǎn)，可使用瑤族文化元素來概括瑤鄉(xiāng)的美麗，讓更多的人了解瑤鄉(xiāng)油茶等瑤族文化。油茶已經(jīng)成為瑤族美食的品牌，每年的“三月三”等節(jié)假日，政府都會開展“品油茶”的文化宣傳活動，讓學(xué)生積極參與宣傳活動，使更多的人品嘗到瑤鄉(xiāng)的油茶。聚焦本土茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，思考如何打造茶葉品牌，形成茶葉產(chǎn)業(yè)鏈，拓寬茶葉的銷售渠道，讓優(yōu)質(zhì)茶葉走出本土，讓更多人了解茶文化、瑤族文化。油茶文化意義深遠，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合分析油茶文化對農(nóng)業(yè)、旅游、交通等產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展獻計獻策。

通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、合理利用資源，樹立合理利用優(yōu)勢區(qū)位條件發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展思想，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，遵循因地制宜的原則，增強環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷，以及保護家鄉(xiāng)、振興家鄉(xiāng)的情感。尤其是在鄉(xiāng)村振興的過程中，讓學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀，走產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、人與自然和諧發(fā)展等可持續(xù)發(fā)展道路，做到既要振興經(jīng)濟又要保護好人類賴以生存的環(huán)境，形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等人地協(xié)調(diào)觀。

二、以綜合思維、區(qū)域認知為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。各區(qū)域的自然、人文和社會等地理要素各不相同，且存在明顯的差異性，但各要素是在不斷變化和發(fā)展的，并在變化和發(fā)展中彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互作用。某一要素的變化會影響到其他要素的變化，所謂“牽一發(fā)而動全身”。在區(qū)域認識的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對該區(qū)域地理環(huán)境特征的綜合理解與運用，提升學(xué)生的綜合思維能力。在設(shè)計“瑤鄉(xiāng)油茶文化與地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師可以油茶文化為主線，品瑤鄉(xiāng)油茶、嘗當(dāng)?shù)匦〕?，識別瑤鄉(xiāng)各自然地理要素及其特征，分析油茶文化對當(dāng)?shù)刈匀?、人文活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

地理學(xué)科：通過對當(dāng)?shù)氐目疾?，分析瑤鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流等地理要素的類型與分布特征，提高學(xué)生對該區(qū)域各要素的認知；通過分析自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們飲食習(xí)慣、生活方式等的影響，讓學(xué)生認識到保護資源、保護環(huán)境的重要意義。

歷史學(xué)科：考察人們在傳統(tǒng)服飾、住房建筑、飲食文化、風(fēng)俗信仰等方面形成的民族風(fēng)情與特色，探討區(qū)域各要素對人文活動的影響。了解“油茶文化”與當(dāng)?shù)氐臍v史環(huán)境有什么關(guān)聯(lián)，探究飲食文化對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有何影響，提高學(xué)生對當(dāng)?shù)噩幾鍤v史文化的認知，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用瑤族歷史元素、文化元素促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

音樂、美術(shù)學(xué)科：通過實地考察瑤族的民間音樂、舞蹈等藝術(shù)文化，提高對瑤族藝術(shù)文化的認知。通過非遺文化打造民族文化特色，將收集的資料制作宣傳廣告，讓瑤族的藝術(shù)文化得到推廣，讓更多的人了解瑤族藝術(shù)文化及其藝術(shù)價值。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能使學(xué)生了解區(qū)域的自然、人文和社會等各地理要素的差異、規(guī)律及聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會分析該區(qū)域的自然區(qū)位要素對人文社會的影響；提高學(xué)生對該區(qū)域的地理環(huán)境特征、歷史文化、藝術(shù)文化以及各要素之間差異性與整體性的認知?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了地理學(xué)科與其他學(xué)科充分融合，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生認識到該區(qū)域地理特征、地理環(huán)境與人類的關(guān)系，而且提高了學(xué)生的綜合思維能力。

三、以地理實踐力為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。新課標(biāo)明確提出，課堂應(yīng)該具有豐富的實踐內(nèi)容。地理實踐能夠讓學(xué)生設(shè)身處地感受真實的世界，領(lǐng)悟地理的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與求知的欲望。課堂內(nèi)的教具制作、問題探討、地圖繪制、地理實驗，課堂外的地理觀測、地理調(diào)查都屬于地理實踐，是學(xué)生實踐能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實踐能力，有助于應(yīng)用地理知識和方法來提高自身的環(huán)境適應(yīng)能力。地理實踐能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。地理實踐可以讓學(xué)生利用真實情境，通過掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)到的地理知識解決真實的生活問題。如在設(shè)計“瑤鄉(xiāng)油茶文化與地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，可以通過地理考察、調(diào)研、反思等方式培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

地理學(xué)科：通過喝油茶這一真實情境，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐匦晤愋?、地勢特征、河流分布、氣候類型及特征等進行實地研學(xué)。通過實踐活動讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特征及其各地理環(huán)境要素的分布，了解當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣與氣候等自然地理要素的關(guān)系，總結(jié)瑤族人民的生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的關(guān)系。同時，反思由于資源利用不合理給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，為實現(xiàn)當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展制定合理發(fā)展措施。

歷史、語文、音樂、美術(shù)學(xué)科：深入民間考察瑤族人的生活習(xí)俗，搜集與瑤族相關(guān)的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等文化素材，探究瑤族各類文化的地域特征及與地理環(huán)境的關(guān)系，結(jié)合民族特色為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展制定合理的發(fā)展規(guī)劃，促進鄉(xiāng)村振興。

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，不僅要注重融合多種學(xué)科知識，而且要注重學(xué)科素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生樹立地理學(xué)習(xí)的正確觀念，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的探究過程中更好地掌握地理知識，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中提升綜合思維能力、地理實踐力等地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?段玉山，姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評：基于現(xiàn)代測量理論的視角［J］.中國考試，2018（2）：24-29.

［2］ ?張春華.培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)須加強“理”性思考［J］.教學(xué)與管理，2018（16）：68-69.

［3］ ?何友德.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合實踐活動探究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（29）：14-16.

［4］ ?朱翔.我國義務(wù)教育地理課程發(fā)展展望［J］.地理教學(xué)，2022（17）：10-13.

［5］ ?陳艷茹.素養(yǎng)培育視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計案例研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯 陳 明）