以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐

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［摘 要］“讀·思·達(dá)”教學(xué)法符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育新理念，在地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有先進(jìn)性、適用性。據(jù)此，文章提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力；創(chuàng)設(shè)具體地理情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)；聯(lián)系生活中的地理，注重問題分解；分享地理思考所得，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)等四大落實(shí)要點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］“讀·思·達(dá)”教學(xué)法；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；問題研究

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0096-03

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法是一種體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法在所有學(xué)科、所有學(xué)段均可適用［1］?；诘乩韺W(xué)科自身及其教學(xué)特點(diǎn)，本文研究“讀·思·達(dá)”教學(xué)法如何更好地應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐。通過在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

筆者認(rèn)為，從地理教學(xué)的特點(diǎn)來看，在地理教學(xué)過程中應(yīng)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，即以真實(shí)情境為媒介培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、判斷能力、鑒賞能力，提升學(xué)生的語言和文字表達(dá)、遷移運(yùn)用和設(shè)計(jì)創(chuàng)造等方面的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過思考得出結(jié)論，并能夠順暢地進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中學(xué)生各方面的能力都得以提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)化。

（一）符合地理學(xué)科的教學(xué)要求

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平，以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r［2］。

袁孝亭教授提出，地理教學(xué)要培養(yǎng)的地理學(xué)科能力包括一般能力和特殊能力，其中地理信息加工能力、地理表達(dá)與交流能力、地理空間分布格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力等學(xué)科能力培養(yǎng)要求均能夠通過“讀·思·達(dá)”教學(xué)法得以落實(shí)［3］。具體來看，地理信息加工能力和地理空間分布格局的覺察能力，需要通過“閱讀”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在地理教學(xué)過程中應(yīng)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，在閱讀環(huán)節(jié)不僅要強(qiáng)調(diào)文字材料的閱讀，而且要強(qiáng)調(diào)地理圖表的閱讀。地理圖表是地理教學(xué)中的重要媒介，包括地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。地理圖表用圖形語言的方式形象直觀地展示地理事物的空間分布及其聯(lián)系等［4］，其中地圖是地理學(xué)的第二語言，在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。同時(shí)，地圖閱讀能力提升也是地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的重要體現(xiàn)［5］。對(duì)于地理特征的綜合分析、地理過程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、地理因果關(guān)系分析與推理等能力，可以通過“思考”環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化。教師應(yīng)在日常課堂中給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并通過適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、素養(yǎng)內(nèi)化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，自主構(gòu)建學(xué)科體系。最后，通過“表達(dá)”環(huán)節(jié)理清思維邏輯，強(qiáng)化語言和文字表達(dá)，以達(dá)到提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。

（二）符合高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律

了解高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律有利于教師“因材施教”，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，取得更好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知的過程，包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。通過“閱讀”環(huán)節(jié)完成學(xué)生的地理認(rèn)知輸入，即地理表象的形成；在“思考”環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)地理表象進(jìn)行對(duì)比、分類和綜合分析，即認(rèn)知加工；最后通過語言或文字表達(dá)進(jìn)行認(rèn)知輸出［6］。地理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生的思維進(jìn)階、素養(yǎng)培養(yǎng)需要逐步提升、不斷強(qiáng)化。通過對(duì)閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成該習(xí)慣，同時(shí)地理思維方式得以養(yǎng)成，地理素養(yǎng)得以內(nèi)化，這符合高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

人教版高中地理教材中的“問題研究”模塊被安排在每章節(jié)之后，是該章節(jié)內(nèi)容的提煉升華，是章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是擴(kuò)展學(xué)生地理視野的好素材。在經(jīng)過一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，利用“問題研究”模塊進(jìn)行加工創(chuàng)設(shè)，以此作為學(xué)生“讀·思·達(dá)”的素材。通過串聯(lián)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生基于章節(jié)內(nèi)容開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果。

二、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中地理教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)設(shè)，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)地理教與學(xué)及學(xué)科特點(diǎn)。除此之外，地理情境、地理素材的收集、整合、解構(gòu)與創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力來說也是一大考驗(yàn)。本文試從“如何解決阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯的缺水問題”來探析“讀·思·達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是最基本、最重要的學(xué)習(xí)能力，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，提升學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)過程中的首要任務(wù)?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法的落腳點(diǎn)為閱讀，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)制定教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)階段并層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)劃。如，根據(jù)阿聯(lián)酋的水資源狀況以及特使談沙特阿拉伯的淡水資源情況等資料，整合其他延伸拓展素材，制作課時(shí)學(xué)案，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀指定材料。在學(xué)生開始閱讀前，提醒學(xué)生注意閱讀的方法，比如邊讀邊標(biāo)記，將關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，增加在有限時(shí)間內(nèi)信息的獲取量。指導(dǎo)學(xué)生若遇到文字信息較多的材料，每段閱讀結(jié)束后在段落旁邊用一兩個(gè)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。通過教讀、導(dǎo)讀的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀過程中存在的問題，最后通過自讀進(jìn)行落實(shí)改進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高閱讀能力。

在地理學(xué)習(xí)過程中，圖像的閱讀也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，注意圖名、圖例、方向標(biāo)、橫縱坐標(biāo)等關(guān)鍵性因素，將文字信息落實(shí)到圖表中，提取完整的信息并進(jìn)行信息整合，這有利于下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在本節(jié)公開課設(shè)計(jì)過程中，教師就阿聯(lián)酋的水資源狀況擴(kuò)展整合文字和圖像材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。此類綜合性材料能夠促使學(xué)生在閱讀過程中將文字信息與圖表信息進(jìn)行整合，在提升學(xué)生閱讀圖文材料能力的同時(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)注意深入學(xué)生，記錄學(xué)生閱讀的成果并及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從扶到放、從教到學(xué)、從依賴到獨(dú)立的閱讀過程，使學(xué)生能將 “獨(dú)立閱讀”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的常態(tài)和主要形式，同時(shí)做到“高效”閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)具體地理情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

在“讀·思·達(dá)”教學(xué)法開展過程中，閱讀材料和提出問題至關(guān)重要?；诟咧械乩淼慕虒W(xué)特點(diǎn)及高中學(xué)生的地理學(xué)情，教師在地理情境的創(chuàng)設(shè)過程中可以聚焦于某一具體區(qū)域，就某一類問題進(jìn)行深入剖析。學(xué)生在閱讀與思考過程中，其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和綜合思維能力也能夠得以提升。在本節(jié)課程設(shè)計(jì)中，筆者由2022年卡塔爾世界杯導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，設(shè)計(jì)聚焦區(qū)域氣候特征類似的阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯等中東國(guó)家并開展探究活動(dòng)。筆者在教學(xué)過程中拋出問題：你認(rèn)為可以采取哪些措施解決阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯的水資源短缺問題？當(dāng)學(xué)生回答后筆者再加以追問： 這些措施有什么局限性？通過追問來層層遞進(jìn)、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面、辯證的角度來思考問題。

（三）聯(lián)系生活中的地理，注重問題分解

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師要善于利用學(xué)生生活中熟悉的案例進(jìn)行遷移引導(dǎo)，這樣可以起到四兩撥千斤的功效。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析“缺水的人為原因”時(shí)遇到困難，這時(shí)筆者就用福州內(nèi)河白馬河的例子來輔助學(xué)生理解工業(yè)、城市生活等人為活動(dòng)對(duì)淡水資源的影響。通過聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行分析，在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，向?qū)W生滲透對(duì)生活有用的地理知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析身邊的地理現(xiàn)象，意識(shí)到地理就在身邊。

高中生偏向于抽象思維，判斷和推理的能力明顯提高，并已初步具備對(duì)復(fù)雜地理事物進(jìn)行綜合分析的能力。當(dāng)一個(gè)復(fù)雜問題被拆分為若干個(gè)彼此聯(lián)系、由易及難的小問題后，更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意幫助學(xué)生“搭臺(tái)階”。比如在本節(jié)問題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師圍繞如何解決阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯等中東國(guó)家缺水的問題設(shè)計(jì)了符合思維邏輯的問題鏈，其邏輯關(guān)系如圖1所示。

整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞解決缺水問題展開，由阿拉伯服飾與氣候?qū)?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后逐步提出缺水原因、解決措施，重點(diǎn)圍繞“造山引雨”“南極拖冰”兩大對(duì)策展開探究，深挖其原理和研究具體線路、地點(diǎn)選址最終遷移應(yīng)用到“如何解決我國(guó)新疆水資源短缺問題”上來，讓學(xué)生課后探究對(duì)策，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過課堂探究引導(dǎo)，用將問題拆分為問題鏈的方式解決復(fù)雜地理問題。通過這樣的思考流程，學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠不畏難，主動(dòng)分解問題，逐個(gè)擊破，有突破、有收獲。課程的最后，教師利用富有邏輯的問題鏈條總結(jié)問題探究過程，幫助學(xué)生構(gòu)筑思維邏輯，總結(jié)提升探究活動(dòng)。

（四）分享地理思考所得，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法最后體現(xiàn)在表達(dá)上，學(xué)生思考的成果只有通過語言或文字的表達(dá)才能進(jìn)行分享、獲得認(rèn)可。學(xué)生在閱讀、思考之后，將自己的心得體會(huì)分享給其他同學(xué)，從而提升自身的語言表達(dá)能力。其他同學(xué)認(rèn)真聽，積極思考、互動(dòng)，構(gòu)建良性的交流渠道。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自如、準(zhǔn)確的表達(dá)。最終的表達(dá)才是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和形式。

在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練過程中除了課堂上常見的語言表達(dá)，也要注意學(xué)生文字表達(dá)的訓(xùn)練。比如本節(jié)“問題研究”教學(xué)的課后拓展部分，筆者讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)新疆淡水資源短缺這一問題，去查閱資料并提出對(duì)策，在下節(jié)課前提交給教師批閱，要求學(xué)生具體論述對(duì)策的原理。通過學(xué)生的語言、文字表達(dá)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維能力、素養(yǎng)提升等進(jìn)行記錄。長(zhǎng)時(shí)間的記錄整理，能夠給學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化的提升建議。表達(dá)方面的目標(biāo)為提高學(xué)生地理表達(dá)能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用地理術(shù)語解釋地理現(xiàn)象的成因；從地理學(xué)角度提出合理的對(duì)策，應(yīng)用綜合思維體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀，形成規(guī)范的學(xué)科表達(dá)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，無法一蹴而就，需要在日常教育教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘教材內(nèi)容的育人功能，發(fā)揮好每個(gè)課程環(huán)節(jié)的育人功效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?余文森.論“讀思達(dá)”教學(xué)法［J］.課程.教材.教法，2021（4）：50-57.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ ?袁孝亭等.地理課程與教學(xué)論［M］.第二版.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020：87.

［4］ ?陳莉.地理圖像教學(xué)與多元智能開發(fā)［J］.地理教育，2005（1）：65-66.

［5］ ?張萌萌，路洪海，時(shí)曉元.高中地理圖像系統(tǒng)分析及教學(xué)策略［J］.地理教學(xué)，2014（19）：32-33.

［6］ ?核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

（責(zé)任編輯 陳 明）