高職院校開設(shè)《中國近代史》課程探索

摘要：文章對高職院校開設(shè)《中國近代史》課程進(jìn)行了探索，指出要根據(jù)高職院校學(xué)制短、重實(shí)踐、對理論學(xué)習(xí)重視不夠的特點(diǎn)，編寫與之相適的教材。鑒于高職學(xué)生的實(shí)際情況，要提高教學(xué)魅力，提升課程吸引力，在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)內(nèi)容處理與課外教學(xué)實(shí)踐上下功夫。在期末考核上，根據(jù)該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維習(xí)慣、使學(xué)生養(yǎng)成歷史人文情懷并形成正確歷史觀的教學(xué)目的，可不拘泥于重在考核知識掌握情況的傳統(tǒng)考試模式，可采取靈活多樣的方式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；《中國近代史》；課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）018-000-01

高職院校旨在培養(yǎng)高技能人才，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于“技能”，但筆者認(rèn)為，高職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有必要具備一定的史學(xué)修養(yǎng)。具備一定的史學(xué)修養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)與生存智慧，塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生心中懷有詩和遠(yuǎn)方。筆者建議可在高職院校開設(shè)《中國近代史》課程，并在重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職生開設(shè)3年多《中國近代史》課程的實(shí)踐中得到一些啟發(fā)，做了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的探索。

一、編寫符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材

目前，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在普通本科院校作為公共必修課為大學(xué)生開設(shè)。與普通本科院校相比，高職院校學(xué)制較短，僅3年時(shí)間，又因高職學(xué)生第3學(xué)年需開展頂崗實(shí)習(xí)，其在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅2年，而且高職院校重實(shí)踐，對理論學(xué)習(xí)重視不夠?；诖?，建議為高職學(xué)生開設(shè)《中國近代史》課程，即1840年至1949年間的歷史，可由選修課逐步過度為必修課。對1949年以來的中國現(xiàn)代史部分，因其距現(xiàn)實(shí)社會較為接近，學(xué)生或多或少有所了解，可不對高職學(xué)生做硬性學(xué)習(xí)規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀、觀看視頻等方式進(jìn)行自學(xué)，不列入選修或必修課程。建議開設(shè)學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。

鑒于此，需編寫適合高職學(xué)生特點(diǎn)的《中國近代史》教材。與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程相比，《中國近代史》課程不僅在時(shí)間跨度上有所縮短，而且需符合高職學(xué)生實(shí)際，教材內(nèi)容需便于被高職學(xué)生掌握，使該課程真正起到既提高學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)又加強(qiáng)愛國主義教育的作用。

二、提高教學(xué)魅力，提升課程吸引力

首先在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣上下功夫。相較于專業(yè)課，學(xué)生對公共課的重視程度不夠。面對這種情況，需牢記興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中需在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，以課堂魅力吸引學(xué)生。一是增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象生動性，減少抽象的說教，增加典型生動的歷史案例，引導(dǎo)學(xué)生在對歷史案例的學(xué)習(xí)分析中找到歷史規(guī)律，得出正確的歷史判斷，做出正確的歷史選擇，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。二是在教學(xué)手段上，充分利用新媒體教學(xué)，以現(xiàn)代教學(xué)手段吸引學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可采用PPT教學(xué)，選取豐富的有代表性的歷史圖片，并配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚黾诱n堂教學(xué)的生動性與感染力，還可有針對性地選擇有關(guān)視頻組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，從視覺、聽覺、感官上三管齊下，吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

其次，在課堂教學(xué)內(nèi)容處理上下功夫。要在36個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成長達(dá)100多年時(shí)間跨度的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，需對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，不宜把《中國近代史》課程變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究課，也不宜簡單將其作為中學(xué)歷史課的鞏固與強(qiáng)化。與中學(xué)時(shí)代停留在簡單的歷史知識與歷史線索的學(xué)習(xí)與把握不同，高職院校通過《中國近代史》課程的開設(shè)，其重點(diǎn)是使學(xué)生開闊眼界，同時(shí)把握一定的歷史理論與歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生一定的歷史思維習(xí)慣。

可采取專題式教學(xué)方法，選擇重大歷史事件或歷史問題作為專題，相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)[1]。清政府飽受列強(qiáng)奴役，如英國發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭、英法聯(lián)軍侵華、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、俄國對我國邊疆領(lǐng)土的蠶食等，可將這部分內(nèi)容用一個(gè)專題集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中華民族遭受的深重災(zāi)難，掌握列強(qiáng)對中華民族所犯的滔天罪行，明白弱肉強(qiáng)食、落后就要挨打的殘酷事實(shí)；不同階級對救國道路進(jìn)行了不同的探索，農(nóng)民階級、地主階級、民族資產(chǎn)階級改良派與革命派的艱辛探索都以失敗告終，對這部分內(nèi)容可花一至兩個(gè)專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對比中掌握不同階級救國道路的不同特點(diǎn)及其歷史局限性；中國共產(chǎn)黨的成立是中國近代史上濃墨重彩的一筆，她帶領(lǐng)人民走上民族解放的道路與國共合作共同抗日是該課程的重點(diǎn)，可分五個(gè)專題學(xué)習(xí)，其中一個(gè)專題講授日本罪惡的侵華戰(zhàn)爭，一個(gè)專題講授中國共產(chǎn)黨的成立與其在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前救國救民的努力及國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，兩個(gè)專題講授國共合作共同抗日并最終贏得民族解放及共產(chǎn)黨的中流砥柱作用，一個(gè)專題講授解放戰(zhàn)爭及新中國的成立；此外，民國時(shí)期是大師輩出的年代，許多大師在國際上都有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)影響，如一代國學(xué)大師林語堂成為獲得諾貝爾文學(xué)獎提名的中國作家，晏陽初與愛因斯坦并列為“世界上貢獻(xiàn)最大、影響最廣的十大名人”，等等，可對這部分內(nèi)容分兩至三個(gè)專題進(jìn)行講授，有限的課堂時(shí)間不足以窮盡民國時(shí)期的大師及他們創(chuàng)造的豐富文化，可通過課堂講授拋磚引玉，重在通過課堂講授培養(yǎng)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷。

再次，在課外教學(xué)實(shí)踐上下功夫。將課外實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性[2]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？山M織學(xué)生開展主題演講比賽，將學(xué)生分組，每組共同完成該組演講稿的撰寫，派一名學(xué)生代表本組演講，演講得分作為本組每位組員一項(xiàng)平時(shí)成績；還可組織學(xué)生開展社會調(diào)研，如深入當(dāng)?shù)馗锩鼩v史博物館實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)，要求學(xué)生撰寫參觀心得與體會，提高學(xué)生的認(rèn)識，并將該得分作為學(xué)生的另一項(xiàng)平時(shí)成績。

三、靈活開展期末考核

在期末考核上，《中國近代史》課程可不拘泥于傳統(tǒng)閉卷考試的方式，可開展開卷考試。高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的重點(diǎn)與目的不是記憶歷史知識點(diǎn)，而是培養(yǎng)其歷史思維習(xí)慣與歷史人文情懷，使之形成正確的歷史觀，因此，在考試題型上不拘泥于填空、選擇、判斷、問答題等傳統(tǒng)題型，可選一專題要求學(xué)生撰寫論文進(jìn)行論述，只要言之有理、能自圓其說即可；或要求學(xué)生對感興趣的內(nèi)容寫一篇學(xué)習(xí)心得與體會；或撰寫學(xué)習(xí)本課程的體會與收獲；或?qū)χ匾獨(dú)v史事件或歷史人物進(jìn)行評價(jià)等。總之，可采取靈活多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行期末考核。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由平時(shí)成績與期末成績共同構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文亮.正確處理“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的幾種關(guān)系[J].思想理論教育，2007（10）.

[2]徐奉臻.參與——體驗(yàn)式教學(xué)法：中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（12）.

作者簡介：彭星霖（1982-），女，漢族，山西平遙人，碩士，講師，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部綜合科科長，研究方向：中國近代史、思想政治教育、高職教育。