高中思想政治議題式教學(xué)淺探

吳容容

［摘 要］議題式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)議題、發(fā)掘議材、引導(dǎo)議論，讓議題式教學(xué)有方向、有支撐、有實(shí)效。實(shí)施高中思想政治議題式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的思想政治理論水平，發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治；議題式教學(xué)；議材

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0052-04

高中思想政治是一門綜合性課程，包括哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容。高中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程。在高中思想政治教學(xué)中，教師不能采用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式，這會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。議題式教學(xué)以“議題”為原點(diǎn)、以“議論”為主要方式，是一種有效的思想政治教學(xué)方式。教師在議題式教學(xué)中要設(shè)計(jì)議題，發(fā)掘議材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行議論。實(shí)施高中思想政治議題式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的思想政治理論水平，發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)議題：讓議題式教學(xué)有方向

議題是議題式教學(xué)的原點(diǎn)，是議題式教學(xué)的“眼睛”。沒(méi)有議題，議題式教學(xué)就無(wú)從開(kāi)展。議題不同于問(wèn)題，議題往往具有可議性。好的議題，不僅緊扣所學(xué)的思想政治學(xué)科知識(shí)，而且與學(xué)生的具體學(xué)情相符，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。好的議題，能激發(fā)學(xué)生議論的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到議論中來(lái)。

（一）從標(biāo)題出發(fā)設(shè)計(jì)議題

議題不同于標(biāo)題，議題的靈魂在于一個(gè)“議”字。雖然標(biāo)題往往對(duì)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用，但教師不能直接將標(biāo)題作為議題。通常情況下，標(biāo)題往往凝練、概括了思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容（“是什么”），而“議題”則不僅包括思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容（“是什么”），而且蘊(yùn)含對(duì)思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的追問(wèn)（“為什么”“怎么樣”）。設(shè)計(jì)議題可以從“大概念”出發(fā)，以“大概念”為核心，從而對(duì)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修1中的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者從標(biāo)題出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了議題“如何將自己的夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)？”。該議題不僅關(guān)涉了思想政治學(xué)科內(nèi)容，而且關(guān)照了學(xué)生的具體生活。教師設(shè)計(jì)的議題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的相關(guān)思想政治內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)。

（二）從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)議題

議題不同于問(wèn)題，議題一定是問(wèn)題，但問(wèn)題卻不一定能成為議題。議題具有整合性、引領(lǐng)性、開(kāi)放性，議題的結(jié)果可以是達(dá)成的共識(shí)，也可以是多樣化的見(jiàn)解、主張。議題注重學(xué)生“議”的過(guò)程，而問(wèn)題的答案往往是一致的。在設(shè)計(jì)議題的過(guò)程中，教師可以從相關(guān)問(wèn)題引出議題，幫助學(xué)生打開(kāi)“議”的思路。比如學(xué)習(xí)了統(tǒng)編高中思想政治教材必修3中的“法治政府”這部分內(nèi)容后，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：什么樣的政府是法治政府？法治政府應(yīng)該管什么、放什么？基于學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的議題：你眼中的法治政府是什么樣子的？這個(gè)議題，一方面統(tǒng)整了學(xué)生剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，另一方面引發(fā)了學(xué)生的思辨。在議題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生討論、探究政府的基本職能，分析政府不同職能的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)政府職能形成了正確的認(rèn)識(shí)。這種議題，能發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）從主題出發(fā)設(shè)計(jì)議題

議題是一個(gè)問(wèn)題，但主題一定不是問(wèn)題。在思想政治教學(xué)中，教師不能將主題作為議題，但可以將主題加工、改造成議題。通常情況下，一個(gè)主題下可以有一個(gè)議題，也可以有多個(gè)議題。主題不一定需要議論，但議題一定要具備議的必要性和價(jià)值。比如統(tǒng)編高中思想政治教材必修4中的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”這部分內(nèi)容，其主題就是讓學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化。基于這樣的主題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的議題：傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富？該議題引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行思考、探究、討論，從而深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，又能讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有理性認(rèn)識(shí)。

好的議題，能讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)有方向。因此，教師要精心設(shè)計(jì)議題。教師所設(shè)計(jì)的議題要凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出新時(shí)代的偉大精神，以便通過(guò)議題助推學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、發(fā)掘議材：讓議題式教學(xué)有支撐

高中思想政治議題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，不僅要有適當(dāng)?shù)淖h題，而且要有適當(dāng)?shù)淖h材。議材能讓議題式教學(xué)有支撐。這就要求教師深入發(fā)掘、整理議材。一般來(lái)說(shuō)，議材要具有說(shuō)服力，同時(shí)能有效打造“議境”。高中思想政治教師要善于提煉議材、遴選議材、組織議材、建構(gòu)議材、創(chuàng)造議材等，讓議材為學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)服務(wù)。借助議材，可使學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)更深入、更全面、更具實(shí)效。

（一）從教材中發(fā)掘議材

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的工具之一。教材資源都是經(jīng)過(guò)專家精心篩選的，具有鮮明的育人導(dǎo)向。高中思想政治教師可以從教材中發(fā)掘議材。議材是學(xué)生開(kāi)展議題式學(xué)習(xí)的載體、媒介，在學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主發(fā)掘教材中的議材。比如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修4中的“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題“什么樣的人生是有價(jià)值的？”進(jìn)行議論，讓學(xué)生了解“雷鋒精神”，并借助教材中的“馬祖光故事”認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系等。在高中思想政治議題式教學(xué)中，教材資源永遠(yuǎn)是最重要的議材。充分利用教材資源并將之轉(zhuǎn)化為議材，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，借助教材資源，還能有效提升高中思想政治議題式教學(xué)的效率。

（二）從相關(guān)學(xué)科中發(fā)掘議材

除了可以從思想政治學(xué)科教材中發(fā)掘議材，思想政治教師也可以從其他相關(guān)學(xué)科中發(fā)掘議材，將其他相關(guān)學(xué)科資源作為議材引入思想政治議題式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解到思想政治學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，而且能讓學(xué)生更深刻地理解思想政治學(xué)科知識(shí)。如在教學(xué)高中思想政治教材必修4中的“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”等內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了以下三個(gè)議題：如何讓傳統(tǒng)文化活起來(lái)？如何讓民族精神燃起來(lái)？如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興？這三個(gè)議題具有遞進(jìn)性。在準(zhǔn)備相關(guān)議材的過(guò)程中，學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。如有學(xué)生從體育與健康學(xué)科中發(fā)掘了相關(guān)的議材，其中，“中華傳統(tǒng)武術(shù)”對(duì)應(yīng)了“中華傳統(tǒng)文化”、“武術(shù)的健身價(jià)值”對(duì)應(yīng)了“中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”、“我是武術(shù)運(yùn)動(dòng)員”對(duì)應(yīng)了“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”等。這樣跨學(xué)科地發(fā)掘議材，能有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題論證，讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、核心、基本精神等有深刻的理解與認(rèn)知。

（三）從生活中發(fā)掘議材

生活是思想政治課堂的源頭活水。在思想政治教學(xué)中，教師要善于借助生活資源來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容。教師可從學(xué)生的生活中發(fā)掘議材。相較于從其他渠道發(fā)掘的議材，從學(xué)生的生活中發(fā)掘的議材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具親和力，更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。比如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修2中的“我國(guó)的個(gè)人收入分配”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了議題“怎樣從收入分配中產(chǎn)生獲得感？”。議題設(shè)計(jì)后，學(xué)生不僅從教材中搜集相關(guān)的議材，而且走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)，去獲得“第一手資料”。相較于教材中的議材，學(xué)生生活中的議材更具真實(shí)性、可靠性，因而更具說(shuō)服力。如有學(xué)生到事業(yè)單位去了解事業(yè)單位員工的工資組成情況，有學(xué)生到企業(yè)去了解工人的工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)生到政府部門去了解公務(wù)員的收入情況……這些從生活中獲得的“第一手資料”，提高了學(xué)生的議論的可信度，讓學(xué)生的議論更有力。實(shí)踐證明，生活中的資源、素材，是學(xué)生議材的重要來(lái)源。

議材是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題式學(xué)習(xí)的主要素材。在高中思想政治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材、相關(guān)學(xué)科以及生活中發(fā)掘議材，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為發(fā)掘議材的主體。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生搜集、發(fā)掘議材，而且要引導(dǎo)學(xué)生整合議材、加工議材，從而讓議材更好地為學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)服務(wù)。好的議材能讓學(xué)生信服，具有育人功能。

三、引導(dǎo)議論：讓議題式教學(xué)有實(shí)效

議題式教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘議材，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)議境，激發(fā)學(xué)生的議論興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的議論積極性。只有讓學(xué)生置身于議境，并掌握相關(guān)的議論方法，才能讓學(xué)生的議論有實(shí)效。教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)的議題、任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生議論，也可以通過(guò)給學(xué)生搭建支架、和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生議論。議題式教學(xué)中的議論，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的智慧。

（一）發(fā)揮支架的引領(lǐng)作用

支架又稱“腳手架”，是學(xué)生議論的抓手。在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生厘清議論的思路，掌握議論的策略。為此，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的議論支架，讓學(xué)生的議論有抓手。教師也可以和學(xué)生一起搭建支架，從而讓支架發(fā)揮更大的作用。一般來(lái)說(shuō)，支架可以由議論的提綱組成，也可以由相關(guān)的問(wèn)題鏈、任務(wù)鏈等來(lái)架構(gòu)。借助支架，學(xué)生的思想政治議論能由淺入深、由表及里。如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修2中的“有約必守 ? 違約有責(zé)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了避免課堂成為空洞的法治宣傳課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的議題“網(wǎng)絡(luò)是不是法外之地？”，并給部分議論有困難的學(xué)生搭建了支架，以激活他們思維、催生他們思考。接著，筆者讓學(xué)生對(duì)“你收到過(guò)怎樣的網(wǎng)絡(luò)信息？”“你身邊有沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)犯罪（如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)造謠等）的案例？”“如何看待網(wǎng)絡(luò)犯罪？”“如何打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪？”“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)治理有何意義？”等問(wèn)題展開(kāi)思考、探究，從而使學(xué)生的議論更加完整、詳盡，更有說(shuō)服力。

（二）發(fā)揮情境的驅(qū)動(dòng)作用

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，不僅可以借助支架、思維導(dǎo)圖等，而且可以借助情境。借助情境，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜集素材，積極主動(dòng)地進(jìn)行論證。為此，教師在教學(xué)中可以引入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)以案說(shuō)理、以案說(shuō)法等。有了案例，有了情境，學(xué)生的議論就會(huì)更有力。比如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修2中的“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引用了一個(gè)生活案例：“程某被王某的一只沙克犬咬傷。事故發(fā)生時(shí)，王某沒(méi)有對(duì)該沙克犬牽繩。事后，程某要求王某賠償誤工費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用8000余元。但王某認(rèn)為，他的愛(ài)犬已經(jīng)注射了狂犬病疫苗，且在事故發(fā)生后他也幫助程某注射了狂犬病疫苗，因此不用付上述費(fèi)用。為此，程某將王某告上了法庭。”接著，筆者提出議題：這是一般性侵權(quán)行為還是特殊性侵權(quán)行為？為什么？這樣的議題情境，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法理進(jìn)行深入探究。而要完成議題探究，學(xué)生需要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)材料并積極參與到情境的議論中。

（三）發(fā)揮活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用

在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行議論。如教師可以開(kāi)展辯論賽、思辨沙龍、研討會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)。教師要對(duì)活動(dòng)予以支持，以促進(jìn)學(xué)生的議學(xué)活動(dòng)向深度推進(jìn)。比如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修2中的“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞議題“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖？”展開(kāi)辯論。學(xué)生在激烈的辯論中引用了大量的素材，從各個(gè)方面論證了“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”。有學(xué)生從習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想視角進(jìn)行闡述，表明要堅(jiān)定擁護(hù)“兩個(gè)確定”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”；有學(xué)生從黨的性質(zhì)、綱領(lǐng)、宗旨等方面進(jìn)行闡述。通過(guò)闡述，學(xué)生對(duì)“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”形成了深刻的認(rèn)識(shí)，提升了政治認(rèn)同素養(yǎng)。這樣圍繞議題開(kāi)展研討活動(dòng)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)樣態(tài)。

議題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。在高中思想政治課中實(shí)施議題式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提煉議題、發(fā)掘議材、展開(kāi)議論，讓學(xué)生通過(guò)議題式學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知，深化情感，發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?黃怡婧 .核心素養(yǎng)下的議題式教學(xué)實(shí)施策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：46-47.

［2］ ?沈雪春.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2020.

［3］ ?侯俊秀，劉曉天.思想政治課議題式教學(xué)探究［J］.集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：108-111，115.

（責(zé)任編輯 袁 妮）