基于主題意義培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

周晶晶

［摘 要］基于對主題意義的探究，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，以此來推動(dòng)學(xué)生對相關(guān)主題內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效途徑。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，以思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，闡述如何進(jìn)行基于主題意義培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］主題意義；思維品質(zhì)；高中英語閱讀

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0025-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)［1］。然而，當(dāng)前一些教師在授課時(shí)，主題意義探究得不夠深入，只停留在語篇表意的層面上，缺乏靈活性，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

基于此，筆者在設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，聚焦單元主題語境，關(guān)注語篇對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用，以此增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。本文以人教版英語必修第一冊 Unit 1 “Teenage life”中的Reading and Thinking 板塊“The Freshman Challenge”閱讀語篇為例，探究如何基于主題意義開展高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）主題意義引領(lǐng)原則

主題意義是課標(biāo)的重點(diǎn)之一，對大多數(shù)高中英語教師來說也是一個(gè)比較新穎的概念。課標(biāo)指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”［2］筆者認(rèn)為“主題”是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，是語篇所要表達(dá)的深層含義和核心思想。在以主題意義為引領(lǐng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語篇、語境和學(xué)生的思維聯(lián)系起來。在閱讀語篇之前，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，關(guān)注語篇的主題，為更新學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)；在閱讀語篇的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與語篇互動(dòng)，從“What”“Why”“How”三個(gè)維度研讀語篇，明確語篇的主旨；在閱讀語篇后，鼓勵(lì)學(xué)生超越語篇，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）思維進(jìn)階原則

課標(biāo)明確地將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［3］。根據(jù)布魯姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類理論，新的認(rèn)知過程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造［4］。六個(gè)層次由低到高、由淺入深。布魯姆認(rèn)知能力分層理論對教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知能力的判定具有可操作性。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一，因此，教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)需要體現(xiàn)不同層次的思維水平。

二、基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

主題式教學(xué)的基本思路是在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。本單元涉及的主題意義很明顯，即妥善處理學(xué)業(yè)上的失敗和挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠通過中西方學(xué)校生活的對比，以更加積極的態(tài)度規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)知行合一。下面以人教版英語必修第一冊第一單元中的Reading and Thinking板塊為例，通過對“The Freshman Challenge”閱讀語篇的分析，探析在高中英語閱讀教學(xué)中如何以主題為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

這篇課文的標(biāo)題是“The Freshman Challenge”，內(nèi)容主要是以第一人稱描述美國學(xué)生Adam在進(jìn)入高中以來在課程選擇、加入足球隊(duì)和人際交往等方面遇到的挑戰(zhàn)及對高中生活所采取的態(tài)度。該閱讀語篇的主題語境為“人與自我”，涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群下的學(xué)校生活和積極的生活態(tài)度。語篇旨在體現(xiàn)“積極樂觀的生活態(tài)度”的主題意義。從語篇中提取、梳理和遷移信息，學(xué)生自然而然會開始思考自己與Adam所經(jīng)歷的校園生活的異同。因此，筆者在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)生對主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展課堂活動(dòng)三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)層次的活動(dòng)。

（一）讀前活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

閱讀前有兩個(gè)活動(dòng)，涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是“學(xué)習(xí)理解”。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。第一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是對語篇內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師播放關(guān)于高中校園生活的視頻，讓學(xué)生觀看視頻并回答問題：“What challenges do the boy in the video face in his school life？”學(xué)生經(jīng)過思考，歸納出了視頻中新生男孩遇到的挑戰(zhàn)。學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”后，教師拋出問題“What are your expectations about school life in senior high？”“Did you anticipate the challenges that senior high school life would bring？”讓學(xué)生思考回答，同時(shí)讓學(xué)生思考如果自己遇到這方面的挑戰(zhàn)會如何應(yīng)對，并闡述理由，從而在語境中激活與“challenge”相關(guān)的詞匯。教師拋出問題的形式能夠很好地引發(fā)學(xué)生回憶相關(guān)知識，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，可有效培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和轉(zhuǎn)化能力，吸引其注意力，為課中的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在讀前活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題“The Freshman Challenge”和圖片來預(yù)測語篇可能涉及的內(nèi)容，教師提問：“Based on the title and the picture， what will the text talk about？”從插圖中可以看出這是一個(gè)學(xué)生，結(jié)合標(biāo)題中的兩個(gè)單詞“freshman”“challenge”，學(xué)生需要進(jìn)行更深層次的思考：這篇文章可能是關(guān)于新生在學(xué)校生活中遇到的挑戰(zhàn)，那么具體有哪些挑戰(zhàn)呢？這就為之后的課中閱讀活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中閱讀：聚焦主題意義，設(shè)計(jì)問題鏈凸顯關(guān)聯(lián)性

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在學(xué)生第一遍閱讀——掃讀后，教師給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間瀏覽全文，預(yù)設(shè)問題“What type of writing is it？” “What is the topic sentence of each paragraph？”，以引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀，鎖定主題句，聚焦語篇中具體的主題意義，融入語言知識的學(xué)習(xí)。在略讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)尋找他們能一目了然的重要信息，通過加下劃線的方式加強(qiáng)記憶。主題句通常是（但并不一定是）每個(gè)段落的第一句話或最后一句話。主題句會點(diǎn)明該段的主要觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生整體把握語篇內(nèi)容，形成對語篇主題的初步認(rèn)識。

學(xué)生在第二遍閱讀——細(xì)讀后，了解到新生Adam遇到的挑戰(zhàn)以及他的感受并梳理語篇信息，使之結(jié)構(gòu)化，通過對語篇信息的梳理，完成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在梳理語篇信息時(shí)，找出信息間的關(guān)聯(lián)，其中對信息的提取與歸納又涉及批判性思維活動(dòng)，教師在講解思維導(dǎo)圖答案的過程中可以設(shè)置一些問題（如事實(shí)類問題、推斷類問題以及詞義理解類問題）來引導(dǎo)學(xué)生充分梳理語篇內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

問題1：What is the challenge of Adam？

追問： How does Adam deal with the challenge？

問題2：Is Adam confident that he can adjust to senior high school？

追問：How do you know？

問題3：What does “make the team” in Paragraph 3 mean？

追問：Can you think of other phrases using “make”？

通過語篇研讀，學(xué)生不僅對Adam在開始高中生活后遇到的挑戰(zhàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識有了一定的了解，還對語篇的深層意義——中西方校園生活對比和積極的生活態(tài)度有了準(zhǔn)確和全面的把握。張琳琳認(rèn)為，教師可通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問題引領(lǐng)意義探究的方向和深度［7］。教師充分挖掘與校園生活主題相關(guān)的信息和關(guān)鍵點(diǎn)：新生挑戰(zhàn)以及文本的“總分”結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多視角看待事物。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化［8］。

學(xué)生要基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖，教師拋出問題“What kind of person is Adam？ What else can be done to solve his challenge？”，讓學(xué)生以小組為單位，四人一組討論解決措施。在學(xué)生討論的過程中，教師可以適時(shí)參與并給予一定幫助，使學(xué)生更好地完成任務(wù)，加深對主題意義的理解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)高階思維。

此外，在讀后活動(dòng)中，教師首先啟發(fā)學(xué)生思考標(biāo)題與語篇內(nèi)涵的關(guān)系，并提問：How to understand the title “The Freshman Challenge”？ Do you think the title is good or not？ Why？ 教師讓學(xué)生在完成整篇文章的閱讀之后，思考文章標(biāo)題，個(gè)性化地評價(jià)文章標(biāo)題。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的已有認(rèn)知和校園生活，客觀地比較、分析中外青少年學(xué)習(xí)生活的異同。教師通過提問“How is Adams school life different from your school life？”，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)Adam的校園生活，并和自己的校園生活進(jìn)行比較。教師提示：Compare with Adam，note down the courses or clubs you choose，your own challenges，feelings as well as solutions.教師可以以小組活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生從生活和人際關(guān)系的角度出發(fā)，自由表達(dá)觀點(diǎn)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)高階思維。教師也可以通過追問的方式，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的閱讀目的更為明確，使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，深入思考問題的解決措施，讓學(xué)生形成樂觀豁達(dá)的心態(tài)，能夠從容應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生講述完自己的見解后，有針對性地對學(xué)生的回答給予有效反饋，通過追問的方式，讓學(xué)生深入思考語篇的主題，積極構(gòu)建主題意義。

（三）課后作業(yè)：指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)遷移創(chuàng)新，升華語篇主題意義

本部分涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是“遷移創(chuàng)新”。第一個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生以“My Freshman Challenge”為題寫一篇短文?；谥黝}進(jìn)行拓展寫作活動(dòng)，提升自己的思維品質(zhì)和語言建構(gòu)能力［9］。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給出相應(yīng)的反思評價(jià)表，讓學(xué)生在寫作過程中反思學(xué)習(xí)過程。第二個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生閱讀和校園生活主題相關(guān)的材料，材料選自其他版本教材中與校園生活相關(guān)的語篇。主題拓展閱讀能加深學(xué)生對同一主題語篇結(jié)構(gòu)和意義的理解。這兩個(gè)作業(yè)側(cè)重于學(xué)生對知識的同化和遷移，加深學(xué)生對語篇主題意義的理解。

綜上所述，本文基于主題意義探究和設(shè)計(jì)“The Freshman Challenge”閱讀語篇的教學(xué)，通過關(guān)于“挑戰(zhàn)”的閱讀理解活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的輸入和輸出，為發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。教師利用閱讀任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的思維訓(xùn)練，一方面應(yīng)明確主題意義探究是英語閱讀語篇教學(xué)的主線，同時(shí)兼顧對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另一方面應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘英語學(xué)科的育人價(jià)值。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］［2］［3］［6］［8］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ ?ANDERSON L W，KRATHWOHL D R，AIRASIAN P W， et al.A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing：A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives［M］.Boston：Ally ＆ Bacon，2000.

［5］ ?程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

［7］ ?張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：37-42.

［9］ ?楊云，史惠中.基于主題意義探究的高中英語讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2020（10）：42-45.

（責(zé)任編輯 黃 ? ?曉）