整本書閱讀視域下提升學(xué)生寫作水平的路徑

馬登明

摘 要 扎實(shí)開展整本書閱讀活動(dòng)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，可以切實(shí)提高寫作水平。具體路徑主要有：分析整本書的選材特點(diǎn)，篩選寫作素材；梳理整本書的情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)新寫作結(jié)構(gòu)；聯(lián)系整本書的創(chuàng)作背景，提升寫作立意；分析整本書的語言特色，豐富寫作語言。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 以讀導(dǎo)寫 讀寫結(jié)合 提升路徑

新課標(biāo)提出要組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)，重視聽說讀寫的整合。因此，在整本書閱讀視域下要注重以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，積極探索提升學(xué)生寫作水平的路徑。

一、分析整本書的選材特點(diǎn)，篩選寫作素材

在整本書閱讀活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析整本書的選材特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何積累寫作素材，如何篩選寫作素材。

在開展《朝花夕拾》整本書閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究《朝花夕拾》的選材方法。問題一，要求學(xué)生先逐一分析各篇文章的內(nèi)容，分析作者在自己的青少年生活中選擇了哪些寫作素材。學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，前七篇文章主要寫的是作者在家中和私塾中的生活場(chǎng)景，后面三篇寫的是作者去南京、日本，最后回國(guó)的經(jīng)歷，主要表現(xiàn)對(duì)師長(zhǎng)的懷念之情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中選擇的這些事情都是讓作者印象深刻或者對(duì)他的人生有重大影響的事情。

問題二，要求學(xué)生將選材的情節(jié)和人物結(jié)合起來，分析作者筆下寫了哪些人物，他們的性格特點(diǎn)分別是什么。如有一名學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，作者主要寫了保姆、老師、朋友和父親，他們性格各異，都是社會(huì)上形形色色的人，他們都在作者的青少年時(shí)期起到了十分重要的影響。

問題三，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的日常生活，從老師、同學(xué)、家人、鄰居這些人中尋找讓自己印象深刻的人，要求他們?cè)趯懽髦姓宫F(xiàn)出人物性格的典型性。

探討上述三個(gè)問題，可以在《朝花夕拾》整本書閱讀中構(gòu)筑讀寫結(jié)合的課堂，能夠以讀導(dǎo)寫，引導(dǎo)學(xué)生在分析《朝花夕拾》的選材技巧的基礎(chǔ)上，總結(jié)積累篩選寫作素材的方法，嘗試遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)圍繞主題自主選擇新穎豐富的寫作素材。

二、梳理整本書的情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)新寫作結(jié)構(gòu)

經(jīng)典名著的作者為了讓情節(jié)發(fā)展跌宕起伏、引人入勝，通常會(huì)安排精心構(gòu)思，設(shè)置懸念。在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討作品的構(gòu)思特點(diǎn)，分析作者用了什么結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)有什么好處，分析能否將原文換成其他的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)效果有什么不同。這樣，以讀導(dǎo)寫，在學(xué)生自主寫作時(shí)靈活借鑒，可以創(chuàng)新寫作的結(jié)構(gòu)形式。

《西游記》整本書閱讀，可以從敘述方式、線索安排、敘事視角三個(gè)角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生探討分析作者是如何安排作品結(jié)構(gòu)的，是如何優(yōu)化情節(jié)的。在敘述方式方面，可以給學(xué)生介紹順敘、倒敘、插敘三種方法，讓學(xué)生分析《西游記》作者選擇了哪幾種敘述方式。還可以引導(dǎo)學(xué)生分析用其他手法改寫文章的開頭，效果會(huì)有什么不同。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用的是順敘寫法，覺得可以改寫成倒敘寫法，先寫孫悟空從被壓五指山的囚犯，一躍成為斗戰(zhàn)勝佛的英雄。然后敘述孫悟空為何會(huì)有這樣的變化。他認(rèn)為倒敘能在一定程度上激發(fā)讀者的好奇心，但是因?yàn)樗苯痈嬖V了讀者結(jié)局，所以也可能適得其反。在寫長(zhǎng)篇作品時(shí)，不如按照時(shí)間順序來寫，這樣能讓讀者感覺更舒服。在“線索安排”方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討分析作者如何安排唐僧、孫悟空這兩條線索，如何采用分頭敘述，然后合二為一的方式創(chuàng)作的。然后組織學(xué)生自主寫作，看看在何種情況下可以使用這種寫作手法。在敘事視角方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用的是第三人稱視角，這樣可以更清晰地展現(xiàn)所有人物的人生。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一位主人公，以第一人稱的形式，改寫其中的某個(gè)片段。如有一名學(xué)生以唐僧的視角改寫了《三打白骨精》，發(fā)現(xiàn)這樣能更細(xì)膩地展現(xiàn)唐僧的心理活動(dòng)，但是由于視角限制，無法展現(xiàn)孫悟空的內(nèi)心變化。所以他認(rèn)為用全知全能的視角寫作，效果更佳。

整本書閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生探討分析作者的敘述方式、線索安排、敘事視角選擇等方法，并在自己的寫作實(shí)踐中借鑒運(yùn)用，由此可以創(chuàng)新寫作結(jié)構(gòu)。

三、聯(lián)系整本書的創(chuàng)作背景，提升寫作立意

在整本書閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的創(chuàng)作背景，探討作者在此背景下選用這些素材，為的是表現(xiàn)怎樣的主題，分析作者是如何深化寫作立意的。這樣，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，留心觀察、分析社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，借鑒整本書閱讀中學(xué)到的方法，提升寫作立意。

在組織開展《儒林外史》整本書閱讀時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)了古代文人人性被腐蝕的全過程，寫了封建吏治的腐敗、科舉的弊端，表現(xiàn)了封建禮教對(duì)人性的侵蝕。教師鼓勵(lì)學(xué)生搜索一下史書，看看當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是怎樣的，分析作者如此描寫人物，是否存在故意夸張、抹黑的情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)社會(huì)表面繁榮昌盛，但是實(shí)際上統(tǒng)治階級(jí)大興文字獄，用八股文限制了人們的思想自由。當(dāng)時(shí)的文人熱衷于科考，目的是出人頭地，收獲名利?？梢?，作者雖然用夸張的方法展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的文人形象，但是并沒有刻意抹黑，目的是批判現(xiàn)實(shí)，引發(fā)人們對(duì)科舉制度的思考。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，看看社會(huì)上有哪些現(xiàn)象值得批判，用微小說的形式展現(xiàn)人心冷暖，起到批判現(xiàn)實(shí)的作用。有學(xué)生寫了年輕人將孩子丟在家里，讓老人照顧，自己以工作為借口，逍遙自在。該生在文中批判了這種啃老的行為，通過展現(xiàn)人物的丑惡面目，啟迪讀者思考，文章的立意得以提升。

四、分析整本書的語言特色，豐富寫作語言

一些經(jīng)典作品的語言很有特色，生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，想象豐富，夸張大膽，有些作品的語言亦莊亦諧，雅俗共賞。所以，在整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析概括作品的語言特色，遷移運(yùn)用，在寫作實(shí)踐中形成富有自己個(gè)性的語言特點(diǎn)，豐富寫作語言。

在組織開展《水滸傳》整本書閱讀時(shí)，不少學(xué)生對(duì)作品的語言印象深刻。作品大量運(yùn)用了白話，以北方口語為基礎(chǔ)，加入了不少生活化的俚語，有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性化形象?？梢宰寣W(xué)生分析作品中的人物語言：“不少水滸英雄都是草莽英雄，文化水平不高，說話也充滿了江湖氣，作者用了哪些俚語體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？”學(xué)生找到不少例子，如魯智深說：“你兩個(gè)撮鳥的頭，硬似這松樹么？”林沖說：“自古道：‘不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請(qǐng)受，權(quán)且讓他這一次?！边@些詞句中都用了俗語。鼓勵(lì)學(xué)生思考：“同學(xué)們可以看看自己的文章，有哪些人物的文化水平、生活經(jīng)歷等決定了他們的語言也是俚俗的。你們所寫的詞句中，是否有不符合這些人物特點(diǎn)的語言呢？嘗試修改一下?！比缬袑W(xué)生在描寫小販吆喝時(shí)，原本用了“童叟無欺、價(jià)廉物美”等詞，在修改后，換成了“人好不怕貶，貨好不怕選”，“寧賣九毛九，不賣一塊一”等俗語，這些詞句更顯人物個(gè)性特點(diǎn)。

在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅可以將生活俚語融入作品，寫出生動(dòng)幽默的文章，還可以融入典故、詩詞，展現(xiàn)典雅含蓄的語言風(fēng)格。

總之，教師要基于整體意識(shí)，在整本書閱讀中將閱讀和寫作巧妙結(jié)合在一起，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正在整本書閱讀中提升審美賞析能力，提升寫作水平。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市渭源縣北寨中學(xué)]