以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力

賈成福

摘 要 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，而思維的發(fā)展與提升是其中的重要內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 寫(xiě)作教學(xué) 思辨能力

在高考作文中，學(xué)生的思維能力決定了作文的等級(jí)。高中生已經(jīng)具備了初步的思辨能力，將思辨能力運(yùn)用到寫(xiě)作中去，可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、閱讀美文，豐富思維

高中語(yǔ)文教材中的文章都是精心挑選的名篇。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。這些文章都是文質(zhì)兼美的，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的分析，感悟作者禪思頓悟的妙境、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷與自立自主的精神人格。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，該詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)康橋的景物，描繪了河畔金柳的倒影圖、水底青草的招搖圖、榆蔭浮藻的清潭圖、撐篙漫溯的尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲(chóng)的沉默圖和招手惜別的云彩圖，從而表現(xiàn)出作者情感上的變化，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母校的歡喜、眷戀和作別母校時(shí)的傷感。再拓展閱讀聞一多的《死水》，該詩(shī)第一節(jié)總寫(xiě)這溝絕望的死水；第二節(jié)承接第一節(jié)中的三、四兩句，分別從色彩和光澤上靜態(tài)地描寫(xiě)出死水的污濁；第三節(jié)則從動(dòng)態(tài)角度描寫(xiě)了死水的腐爛變質(zhì)；第四節(jié)通過(guò)以動(dòng)襯靜的手法，描繪出死水的沉寂；最后一節(jié)，是詩(shī)人在前四個(gè)詩(shī)節(jié)的基礎(chǔ)上，因無(wú)法忍受內(nèi)心的激憤，揭露出死水的真實(shí)面目。詩(shī)人在看透這溝死水毫無(wú)希望時(shí)，認(rèn)為唯有創(chuàng)造一個(gè)新世界，才可以重新找到美的存在。聞一多是新詩(shī)格律的倡導(dǎo)者和開(kāi)拓者，他強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌要具備三美，即音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美。詩(shī)人在《死水》中便很好地呈現(xiàn)了詩(shī)歌的“三美”理論。再拓展閱讀郭沫若的《爐中煤》，詩(shī)中詩(shī)人以生活中互不相干的事物為喻體，營(yíng)造出獨(dú)特的藝術(shù)形象。詩(shī)人并不關(guān)注本體和喻體的真實(shí)關(guān)系，而是注重喻體內(nèi)在的個(gè)性特質(zhì)，“爐中煤”是熾烈燃燒的象征，“年青的女郎”則是令人傾慕、思念的對(duì)象。詩(shī)人借此淋漓盡致地抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)激情。詩(shī)人如此的藝術(shù)構(gòu)思、熱烈奔放的情緒，是與“五四”狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神及詩(shī)人自身的浪漫氣質(zhì)分不開(kāi)的。該詩(shī)歌布局嚴(yán)謹(jǐn)，第一節(jié)總述了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情與報(bào)國(guó)之志；第二節(jié)分述了自己的前身像火一樣的心腸；第三節(jié)分述了自己的前身原本是有用的棟梁；第四節(jié)與第一節(jié)呼應(yīng)，從思想感情與層次結(jié)構(gòu)上把全詩(shī)推向高潮。從格式、韻律看，全詩(shī)每節(jié)五行，每行音節(jié)大致相近；全篇奇數(shù)行押韻，一韻到底；各節(jié)均以“啊，我年青的女郎！”起句，彈奏出一種回環(huán)往復(fù)的優(yōu)美旋律。

高中生在學(xué)習(xí)課本中的文章時(shí)，通過(guò)發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)，能夠在寫(xiě)作中提升自身的思辨能力，即能夠結(jié)合文章給出的材料，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)全面地分析問(wèn)題，并且能夠客觀(guān)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)不同的觀(guān)點(diǎn)，從而養(yǎng)成有根據(jù)地論證自己提出觀(guān)點(diǎn)的能力。教師可以從分析、推理、論述、評(píng)價(jià)等方面來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力。

二、時(shí)評(píng)寫(xiě)作，積累素材

時(shí)評(píng)類(lèi)文章深受高中生的喜愛(ài)，主要是因?yàn)檫@類(lèi)文章內(nèi)容新穎，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。作為高中生，學(xué)會(huì)時(shí)評(píng)寫(xiě)作，不僅能夠開(kāi)闊自己的眼界，積累寫(xiě)作素材，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，還可以提高自身的思辨能力。

想要學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)寫(xiě)作，首先要學(xué)會(huì)摘抄時(shí)評(píng)，通過(guò)摘抄他人的評(píng)論，可以為自己積累更多豐富鮮活的事例，還可以借鑒他人的寫(xiě)作技巧、體會(huì)他人的寫(xiě)作思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生收集時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該參照以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，收集的時(shí)事熱點(diǎn)材料要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，針對(duì)高中生在學(xué)校期間的文明禮儀問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文明生活入手，收集相關(guān)的人物故事及時(shí)評(píng)材料。這個(gè)問(wèn)題與高中生的現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)水平十分貼近，又與他們的思維水平息息相關(guān)，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題正是他們比較關(guān)注的話(huà)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)有積極參與的興趣和熱情。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以提升高中生的文化素養(yǎng)，還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思辨能力。第二，收集的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題要更多地側(cè)重于建構(gòu)高中生積極向上的人生觀(guān)和世界觀(guān)。比如，在進(jìn)入高中后，面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，學(xué)生在與同學(xué)的相處中，和同學(xué)發(fā)生了沖突，作為當(dāng)事人應(yīng)該如何去解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生更加地有代入感，讓他們能有切身的感受并發(fā)表自己的看法，這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想道德觀(guān)和人生觀(guān)。近些年的高考作文題目往往都是圍繞著人生觀(guān)和思想道德觀(guān)展開(kāi)的，高中生在評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不僅可以鍛煉自己的思辨能力，還可以積累這方面的寫(xiě)作素材。第三，將問(wèn)題最大程度地簡(jiǎn)單化。時(shí)事熱點(diǎn)的內(nèi)容和問(wèn)題有很多，范圍也很大，不可能要求學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行細(xì)致收集、整理和分析思考，所以，教師可以將熱點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地了解其中的某一個(gè)部分。比如，圍繞教育這一熱點(diǎn)問(wèn)題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)收集并討論關(guān)于家庭教育和危機(jī)教育這兩個(gè)方面的素材。在家庭教育專(zhuān)題中，教師可以讓學(xué)生閱讀思考《貧困下崗女工母子先后考上大學(xué)》中的觀(guān)點(diǎn)；在危機(jī)教育專(zhuān)題中，可以讓學(xué)生思考《從與狼共舞到長(zhǎng)大成狼》中的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)將熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地去積累相關(guān)素材，這樣一來(lái)，教學(xué)的目的性就更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思辨能力的促進(jìn)作用就越大。

在學(xué)會(huì)摘抄、收集時(shí)評(píng)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作時(shí)評(píng)。比如，教師可以組織學(xué)生充分利用班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，設(shè)置時(shí)事交流論壇欄目，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件或問(wèn)題進(jìn)行每周一更新，學(xué)生通過(guò)跟帖，在班級(jí)內(nèi)形成集體討論的氛圍，并在每周末選出一些優(yōu)秀的精華評(píng)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)活躍學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生利用自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去與其他同學(xué)溝通和交流，在過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通。第一次的討論可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師在選擇熱點(diǎn)時(shí)，可以選擇具備多角度、爭(zhēng)議性和教育價(jià)值高的問(wèn)題，提前搜集整理一些資料為學(xué)生做示范。在此之后，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定熱點(diǎn)話(huà)題，并收集整理不同小組的不同觀(guān)點(diǎn)，教師只需在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)即可。小組內(nèi)的學(xué)生可以選擇自己感興趣的話(huà)題，自由選擇合適的材料，積極地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

這種個(gè)性化的拓展活動(dòng)，不僅延伸了教師講授的課程內(nèi)容，還可以滿(mǎn)足學(xué)生各方面的發(fā)展需求。學(xué)生還可以根據(jù)自己每周的練筆進(jìn)行分類(lèi)，比如政治經(jīng)濟(jì)類(lèi)、文化科技類(lèi)等等，并組織與練筆主題相關(guān)的討論。這樣的自主學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)積累方向性更明確的寫(xiě)作素材，以更好地提升學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作能力。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的方法來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力，二者在相互融合中相互促進(jìn)。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的思辨能力為教學(xué)目的。教師要在深入了解學(xué)生的思辨能力的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，以實(shí)現(xiàn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力。

[作者通聯(lián)：安徽太和縣第二中學(xué)]