在語文教學(xué)中融入地方紅色文化的思考與實(shí)踐

陳月娥

摘 要 地方紅色文化具有多元性、獨(dú)特性及廣泛性等特點(diǎn)，在高中語文教學(xué)中滲透地方紅色文化能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識，形成愛國主義情感，建構(gòu)起為中國夢的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗的精神。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合理的方式將地方紅色文化有效地融入到語文教學(xué)中，將地方紅色文化的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞 地方紅色文化 語文教學(xué) 思想認(rèn)識 愛國主義情感

高中語文展開教學(xué)過程中，地方傳統(tǒng)文化與教學(xué)的融合，能夠在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，改善課程結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)空間。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，并且形成文化保護(hù)意識。

一、結(jié)合地方紅色文化展開閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生結(jié)合閱讀深入理解文章的思想情感，了解文章運(yùn)用的表達(dá)手法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，可以提升思維能力，加強(qiáng)語言積累，提高表達(dá)質(zhì)量，逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

《長征勝利萬歲》是楊成武回憶錄中的一篇，文章通過第一人稱敘述了紅軍勝利到達(dá)陜北的光輝歷史，表達(dá)了長征最終取得勝利的欣喜之情。在閱讀過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒌胤郊t色文化融入其中，讓學(xué)生了解紅軍長征過程中的艱難和勝利的不易。例如本地著名的紅色教育基地古田會議舊址。在這個地方曾經(jīng)召開過著名的古田會議，在這次會議上，毛澤東當(dāng)選為前委書記，并首次提出“使黨員的思想和黨內(nèi)的生活都政治化，科學(xué)化”的思想，為黨的建設(shè)指明了正確方向。會議的召開也為紅軍長征奠定了良好的基礎(chǔ)。在講授課文的過程中，教師可以結(jié)合古田會議的內(nèi)容、精神、歷史價(jià)值等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)對古田會議的了解，強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的感悟，以提升閱讀的整體效果。地方紅色文化與閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，深刻體會中國共產(chǎn)黨在面對民族危難時(shí)決不退縮的精神，以及勇往直前的精神風(fēng)貌，使中華民族形成了鋼鐵脊梁。通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得心靈與精神的浸潤，從而喚起愛黨愛國的意識，并落實(shí)到自己的行動中去，通過自己的努力學(xué)習(xí)和奮斗，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、結(jié)合地方紅色文化展開寫作教學(xué)

在高中生寫作訓(xùn)練中，素材的積累對于寫作的順利進(jìn)行與高效開展會產(chǎn)生比較重要的影響。很多學(xué)生在寫作時(shí)會出現(xiàn)無從下手的問題，原因在于其素材積累相對不足。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以合理地融入地方紅色文化，促使學(xué)生積累更多的寫作素材，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活、歷史文化的關(guān)注，以調(diào)動學(xué)生寫作的主動性。

在《故都的秋》中，作者通過對故都秋景的描寫，表現(xiàn)了作者對北國秋天的喜愛，體現(xiàn)出濃厚的愛國之情。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以為學(xué)生布置一篇作文，內(nèi)容以故鄉(xiāng)風(fēng)景為主，在描寫中表達(dá)個人的思想情感，融入愛國主義思想。武夷山區(qū)有比較著名的紅色旅游景區(qū)——赤石大安紅色旅游景區(qū)。該景區(qū)位于南平市，處于閩贛邊界，整體地勢具有易守難攻的特點(diǎn)。在景區(qū)中，包括大安革命斗爭歷史陳列室、地下通道等，這是閩北紅軍曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的地方，現(xiàn)在還遺留著許多革命遺址，集中分布在大安街兩旁。景區(qū)的很多內(nèi)容都可以成為學(xué)生寫作的素材。學(xué)生在了解景區(qū)歷史的過程中，思想情感也能得到極大程度的激發(fā)與調(diào)動，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。在展示景點(diǎn)圖片，為學(xué)生提供寫作素材的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容形成比較生動、形象的認(rèn)識，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合地方紅色文化展開寫作，抒發(fā)個人的思想情感，避免學(xué)生在寫作時(shí)無話可說的情況，并且深化了寫作內(nèi)涵與思想，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合地方紅色文化展開實(shí)踐活動

新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)組織學(xué)生展開語文實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。因此高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動的開展。實(shí)踐活動的開展，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生形成多元能力與系統(tǒng)知識，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。地方紅色文化在實(shí)踐活動中的融入，可以促進(jìn)活動變得更加多元化。

如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時(shí)。該作品通過描繪長沙的秋景，以及對于革命斗爭生活的回憶，表達(dá)了詞人與戰(zhàn)友們的豪情壯志與革命精神。為加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動中深化情感。具體實(shí)施時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展傳承紅色文化的演講比賽。在比賽之前，學(xué)生需要查找相關(guān)資料，做好資料的收集工作，積累相關(guān)的素材。例如毛澤東才溪鄉(xiāng)調(diào)查紀(jì)念館、葉飛故里紅色旅游區(qū)、紅四軍司令部和政治部舊址、馬尾船政文化遺址群等，都可以成為學(xué)生演講的材料。學(xué)生在搜集素材的過程中，不僅需要詳細(xì)了解素材的內(nèi)容，也需要對素材中的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。在此基礎(chǔ)上，才能將個人情感比較充分地表達(dá)出來。同時(shí)教師可以組織學(xué)生結(jié)合地方紅色文化開展短劇表演活動，將發(fā)生在本地的紅色故事通過表演的形式展示出來，讓學(xué)生在表演中形成深刻的領(lǐng)悟。

四、結(jié)合地方紅色文化構(gòu)建教學(xué)情境

情境即在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、推動學(xué)生的身心發(fā)展而設(shè)計(jì)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中語文教學(xué)中，教師通過構(gòu)建教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動意識，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識，從而體現(xiàn)以人為本的教育理念，增加教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合地方紅色文化構(gòu)建教學(xué)情境，深化學(xué)生的理解。如《包身工》一課對上海地區(qū)“包身工”的工作生活境遇進(jìn)行了描述，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)國民黨統(tǒng)治區(qū)底層人民悲慘的生活境況。為加強(qiáng)學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，教師可以將建寧中央蘇區(qū)的紅色文化內(nèi)容融入其中，結(jié)合這部分內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的情境。使當(dāng)時(shí)國民黨統(tǒng)治區(qū)和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地形成鮮明的對比，讓學(xué)生形象地感知革命的重大歷史意義，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，并且使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨開展革命斗爭的重大歷史意義。在此過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史情境中去深入感知，從而加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。這種構(gòu)建情境的方式，可以降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生深入感知內(nèi)容所體現(xiàn)出的精神內(nèi)涵。同時(shí)這種方式的運(yùn)用，也能使整個教學(xué)過程更加形象，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，形成強(qiáng)烈的家國意識，樹立起愛國主義的思想情感。

總之，在高中語文教學(xué)中有效地融入地方紅色文化，可以在一定程度上加強(qiáng)對學(xué)生的革命教育以及對中國革命歷史的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生形成愛黨、愛國的思想觀念，推動地方紅色文化的弘揚(yáng)與傳承。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用合理的方式，其中包括展開閱讀教學(xué)、展開寫作教學(xué)、組織實(shí)踐活動、構(gòu)建教學(xué)情境等，進(jìn)而有效地開展紅色文化教育。

[作者通聯(lián)：福建泉州市晉江市南僑中學(xué)]