“雙減”下的小學語文課后作業(yè)設(shè)計

譚靜瑩

2021年7月，“雙減”政策提出并在全國有序推行，在“減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔”的雙重要求下，學校教育的主陣地作用越發(fā)凸顯，同時也帶來了一些新的思考與探索。如何在有限時間有效提高學生的作業(yè)效率和效果？也是當下許多教師思考的重點。作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，是檢測學生學習成果的重要方式。減少學生的作業(yè)量，勢必會對學習效果產(chǎn)生影響，這就要求教師在“減負”的同時“提質(zhì)”，設(shè)計高效作業(yè)。

一、缺乏意識，問題重重

“雙減”之初，筆者反思課后作業(yè)設(shè)計上存在的問題時，總結(jié)了以下幾點。

1.作業(yè)缺乏層次性，針對性弱

部分教師布置的課后作業(yè)大多是要求學生抄寫或完成試卷、做課后習題等。抄寫作業(yè)的目的是加強學生記憶，難以體現(xiàn)學優(yōu)生的學習效果；同樣，部分試卷、課后習題難度較大，學困生難以獨立完成，從而倍受打擊?！耙坏肚小笔降淖鳂I(yè)設(shè)計難以兼顧每個學生，更無法讓學生有針對性地學習與復習。這就要求教師對每節(jié)課的知識點、練習題分層規(guī)整，根據(jù)學生特點布置相應作業(yè)。

2.作業(yè)缺乏實踐性，形式單一

很多教師把重點放在理論講解、試題評析上，忽略了設(shè)計實踐類課后作業(yè)，導致學生無法把語文知識融會貫通，作業(yè)失去了原本的教學意義，不利于學科核心素養(yǎng)的培育。例如，很多語文教師更注重試卷講評、做題訓練，很少布置語文實踐類作業(yè)，學生語文知識運用能力比較弱，無法體現(xiàn)課后作業(yè)服務(wù)課堂教學、服務(wù)學生的價值。

3.缺乏興趣點，枯燥乏味

以寫為主的作業(yè)形式，常常讓學生感到枯燥。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要根據(jù)學生的興趣點創(chuàng)新作業(yè)類型，如引領(lǐng)學生借助多媒體平臺開展深度學習，將繪畫、音樂等元素融入到作業(yè)中，讓作業(yè)對學生而言不再是負擔，而是有意義的。

二、結(jié)合情境，突出重點

小學語文課后作業(yè)如何“提質(zhì)增效”，是語文教師必須認真思考的問題。在落實“雙減”政策的過程中，筆者結(jié)合具體教情與學情，對課后作業(yè)設(shè)計有一些思考與體會。

1.體現(xiàn)差異化

提升語文作業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一，是設(shè)計差異化的作業(yè)，讓學生在鞏固舊知的同時，拓展新知和開闊視野。所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和學習情況，設(shè)計的個性化作業(yè)。這樣的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，不僅顯現(xiàn)了語文教學的活力，還能讓學生更加積極地參與語文學習和實踐，促進自身的個性化發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第三單元“我來編童話”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以進行層次化的作業(yè)設(shè)計。對于寫作能力稍強的學生，教師可以布置拓展性的故事續(xù)寫作業(yè)，讓學生的寫作思維得到發(fā)展；對于寫作能力稍弱的學生，教師可以布置仿寫和鞏固類作業(yè)，讓學生提升讀寫能力。通過個性化的作業(yè)設(shè)計，讓學生獲得與自身能力相匹配的訓練，發(fā)展學生的語文能力。

2.突出信息化

在小學語文課后作業(yè)設(shè)計中，實踐和知識應用的重要性不斷被強調(diào)。教師應利用信息技術(shù)開發(fā)多元化的課后作業(yè)，讓學生將生活實踐與語文理論相結(jié)合，通過實踐提升學生的語文綜合能力。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風俗”時，教師可以運用信息技術(shù)，向?qū)W生展示關(guān)于家鄉(xiāng)風俗的圖片和視頻，并組織開展相關(guān)的風俗文化探究調(diào)查活動。在這個過程中，小組成員共同合作，完成調(diào)查任務(wù)，巧妙地將知識與生活聯(lián)系起來。學生在調(diào)查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道該怎樣進行節(jié)日文化主題的寫作。

3.呈現(xiàn)創(chuàng)新性

“雙減”明確提出減輕學生的課業(yè)負擔，這就需要教師利用不同形式的作業(yè)來達到學習目標，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以往的小學語文教學中，教師通常選擇抄寫詞匯、背誦課文等形式來幫助學生記憶重點知識，這種作業(yè)設(shè)計不僅無法提高學生的語文學習效率，還會降低他們的語文學習興趣。因此，教師應具備作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新意識，提高學生的學習興趣和實踐能力。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》時，教師可以從學生的心理特征入手，鼓勵他們通過繪畫的方式描繪出一年四季的景色，或引導他們通過拍照、拍視頻的方式記錄學?；蚣议T前一年四季的景物變化，這種形式的語文課后作業(yè)既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能增強他們的情感體驗。

4.加強趣味性

隨著教育信息化的推進，學生獲取信息的途徑也越來越多元。教師應拓寬作業(yè)設(shè)計路徑，讓學生運用多媒體軟件進行相關(guān)資料的查找，在加強作業(yè)趣味性的同時，也使學生對當前所學有了更深層次的理解。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》時，筆者注意到這課的教學重點是理解文章內(nèi)容，在課文中找到評價人物的依據(jù)，并談?wù)勯喿x后的啟發(fā)。在進行作業(yè)設(shè)計時，筆者讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解文章的寫作背景，拓展閱讀資料。學生在完成這一任務(wù)的過程中積極性高，學習效果超出預期。

總而言之，語文教師要始終貫徹“減負提質(zhì)”的方針，充分挖掘?qū)W生潛力，為其設(shè)計科學、合理的作業(yè)，以提高其知識應用能力和語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌外國語高新學校）