構建多樣性開放型可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系?為中國式現代化培育時代新人

高松

摘 要：中國式現代化建設的過程充滿機遇與挑戰(zhàn)，要直面來自現實和未來世界的復雜和不確定性，大學就要構建多樣性開放型可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，通過跨學科的教育和研究，開展人文教育與科學教育相融合的通識教育，提升學生的學習力、思想力、行動力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、能夠引領未來的人。

關鍵詞：中國式現代化；人才培養(yǎng)體系；引領未來；本科教學；創(chuàng)新型人才

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”高校是教育、科技、人才最集中的交匯點，在以中國式現代化實現中華民族偉大復興的新征途中，筑牢“人才自主培養(yǎng)”的根本，為中國式現代化建設培養(yǎng)能夠引領未來的創(chuàng)新型人才是高校的使命擔當。

一、中國式現代化建設對人才培養(yǎng)提出新要求

習近平總書記強調，推進中國式現代化，是一項前無古人的開創(chuàng)性事業(yè)，必然會遇到各種可以預料和難以預料的風險挑戰(zhàn)、艱難險阻甚至驚濤駭浪。未來遠比現在復雜，未來更加多樣化，充滿不確定性，這些都將從根本上影響和重塑教育。

中國式現代化是人口規(guī)模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協(xié)調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發(fā)展道路的現代化。國家發(fā)展目標和任務更多元、更多維、更全面、更深遠，要直面來自現實和未來世界的挑戰(zhàn)，需要我們高等教育能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人。

教育是關于未來的事業(yè)，培養(yǎng)的是下一代的建設者和接班人。教育中面臨的最大困難是：我們一直在用過去的知識教給現在的孩子，讓他們去解決未來的問題。大學要通過跨學科的教育和研究，提升學生的學習力、思想力、行動力，通過開展人文教育與科學教育相融合的通識教育，讓學生認識自然、認識社會和認識人本身，使學生學會獨立思考、分析判斷、清晰表達、合作、溝通、實踐、創(chuàng)新，學會擔當負責，形成在未來生活中學習和掌握新事物的能力。

二、構建多樣性開放型可持續(xù)改進人才培養(yǎng)體系的必要性

要培養(yǎng)能夠服務于中國式現代化建設的創(chuàng)新型人才，必須堅持“以學生成長為中心”，把“三個最大限度”作為人才培養(yǎng)質量的評價標準：一是最大限度激發(fā)學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性和好奇心；二是最大限度培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決問題的綜合能力；三是最大限度地促進學生的個性發(fā)展與學生主體性的構建、弘揚與提升。

學習是探索和發(fā)現的過程，讓學生從學習知識的過程中獲得樂趣、獲得成就感，是學習內驅力的來源。最大限度激發(fā)學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性和好奇心，就是要為學生的學習創(chuàng)造自主選擇的機會和環(huán)境，鼓勵和推動跨學科學習，加強基礎、促進交叉，創(chuàng)造多樣性的學習選擇。

學生是學習主體，老師是關鍵，學校營氛圍，教學過程是教師和學生合作進行知識建構的過程。最大限度培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決問題的綜合能力，就是要著力保障學生自主學習的教學條件，營造自主學習的良好氛圍，尊重學生的自主選擇，形成開放型的學習環(huán)境。

葉圣陶先生說，大學老師要“幫助學生為學”。學生應該從只為“應付考試”轉變?yōu)橥ㄟ^個性化自主學習，使自己在德智體美勞等方面得到全面、和諧、充分的主動發(fā)展；教師應從單純“傳授知識”轉變?yōu)閹椭鷮W生學會如何學習、如何工作、如何合作、如何生存，以適應未來不確定性所帶來的挑戰(zhàn)。最大限度地促進學生的個性發(fā)展與學生主體性的構建、弘揚與提升，就是要推動教與學的改革，不斷追求卓越教學，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，構建良性循環(huán)的可持續(xù)改進的教學機制。

構建多樣性開放性可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，是提升學生的學習力、思想力和行動力的必然要求，是提高人才自主培養(yǎng)質量的必然要求，是“為未知而教，為未來而學”的必然要求。

三、中山大學重塑人才培養(yǎng)體系的實踐探索

學習力、思想力、行動力，是我們期望培養(yǎng)學生的核心能力。如何實現這樣的目標？中山大學將通識教育和專業(yè)教育相結合，通過“加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”，將教與學的重心真正轉移到“以學生成長為中心”上來，重塑人才培養(yǎng)體系。

1．加強基礎，優(yōu)化本科教育結構

一是加強文理通識教育的基礎。從世界一流大學本科教育經驗來看，人文學科側重于人類文明，社會科學側重社會分析，自然科學側重數理基礎。哈佛大學2018年秋季起執(zhí)行新的通識教育計劃，把原有課程結構拆分為“4+3+1”的組合，即4類通識課程、分屬于3大領域的學科內設課程和1門數學/統(tǒng)計/編程定量計算。北京大學通識教育課程分為4個系列：人類文明及其傳統(tǒng)，現代社會及其問題，藝術與人文，數學、自然與技術。中山大學的通識課程也分為4個類別：人文與社會，科技與未來，生命與健康，藝術與審美。分類雖然不同，但都是指向：所有學生必須獲得且具有普遍而恒久文化價值的知識、技能和思維習慣。在人文社科通識教育方面，強調經典著作的深入研讀，堅持歷史自信和文化自信，把中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及當代社會主義核心價值觀融入其中。在自然科學與技術通識教育方面，整合資源，搭建數學類、物理類、化學類、計算機類、電子電路類、工程制圖類等共同基礎課平臺。

二是加強專業(yè)教育的基礎。一方面，整合凝練，適度留白，加強一年級共同基礎課程建設。一年級學生實行大類培養(yǎng)，各大類對所屬學科基礎知識進行整合梳理，開設共同基礎課（大類內平臺課），各專業(yè)可根據需要將大類內其他院系開設的課程選定為本專業(yè)的必修或選修課，促進優(yōu)質教學資源共享。通過課程整合凝練，適當降低一年級必修課學分數。另一方面，優(yōu)化課程設置，提升挑戰(zhàn)度，夯實專業(yè)基礎。專業(yè)基礎課程由專業(yè)類平臺課、專業(yè)核心課、新生研討課、學科前沿導論課等組成。專業(yè)類平臺課由高水平教授領銜建設，每個專業(yè)梳理確定幾門核心課程（“硬課”），對應《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》要求并結合學校實際，激發(fā)專業(yè)潛力，讓學生在專業(yè)基礎和核心課程的刻苦學習中發(fā)展一般性的能力（Hard courses for soft skill）。

三是推動基礎學科拔尖學生培養(yǎng)?；A學科是國家創(chuàng)新發(fā)展的源泉、先導和后盾。中山大學基礎學科布局完備，實力雄厚，基礎學科專業(yè)全部入選一流本科專業(yè)建設點，擁有3個國家文科基礎學科人才培養(yǎng)和科學研究基地、4個國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地、11個基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地和10個入選國家強基計劃的專業(yè)。遵循基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，中山大學建立健全了拔尖人才脫穎而出的機制與環(huán)境，常態(tài)化舉辦基礎學科拔尖學生培養(yǎng)交流工作坊，促進多學科共商共議、攜手培養(yǎng)；建設拔尖學生培養(yǎng)課程

庫，設置拔尖專屬課程和學科交叉課程，打造一批通識基礎、學科導論和學術前沿的重點課程，注重拔尖班學生科研能力的培養(yǎng)，搭建更融合、更創(chuàng)新、更專業(yè)的基礎學科拔尖人才育人平臺。

2．促進交叉，完善本科教學內容

一是專業(yè)設置方面，加強跨學科教育。一方面，將跨學科研究的優(yōu)勢轉化為跨學科教育的優(yōu)勢，建設若干綜合（學科）交叉專業(yè)。中山大學現有信息工程和馬克思主義理論2個交叉專業(yè)，分別實行“1+3”“2+2”的“立交橋”培養(yǎng)模式。2020年以來，學校先后設立“土木、水利與海洋工程”“遙感科學與技術”等交叉學科專業(yè)，圍繞國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)復合型工程人才，并將陸續(xù)設立“政治學、經濟學與哲學（PPE）”“整合科學”等綜合交叉專業(yè)。另一方面，探索和發(fā)展跨學科微專業(yè)（系列課程）或專業(yè)方向，滿足學生跨學科學習的需求。微專業(yè)是指在主專業(yè)學習以外，圍繞特定學術領域、研究方向或核心素養(yǎng)，提煉開設的一組核心課程，使學生通過靈活且系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠在特定領域具備一定的學術專業(yè)素養(yǎng)。微專業(yè)特點是小而精，雖“微”仍不失“專業(yè)”的性質，是優(yōu)中選優(yōu)的系統(tǒng)化課程模塊。專業(yè)方向是指在本科課程設置以及學習中所側重的方向，比如大氣科學學院正探索在“大氣科學專業(yè)”設置“行星科學方向”。

二是管理體制方面，促進合作與交叉。穩(wěn)步推進學部制改革，發(fā)揮學部在跨院系、跨學科教育方面的統(tǒng)籌協(xié)調作用，推動校區(qū)之間、院系之間優(yōu)質教育教學資源共享、共建，夯實跨學科教育的基礎，促進跨學科教育向縱深發(fā)展。目前，中山大學已陸續(xù)成立經濟與管理學部、醫(yī)學部、人文學部、社會科學學部、理學部、工學部和信息學部7個學部。同時開設跨學科課程，推動跨院系選課。在培養(yǎng)方案中設置跨學科課程模塊，為學生跨學科專業(yè)學習、個性化發(fā)展提供機會。在專業(yè)課的開放共享方面，鼓勵各院系將優(yōu)質專業(yè)課開放給其他院系（專業(yè)）學生選擇修讀。據統(tǒng)計，2022—2023學年第一學期共開放450門專業(yè)共享課程，占全校專業(yè)課的18%，修讀學生1 148人次。

三是協(xié)同創(chuàng)新方面，推進科教融匯、產教融合。加大高水平創(chuàng)新育人平臺開放力度，吸引更多學生走進國家、省部以及學校的各類科研平臺，包括國家高端智庫、天琴中心、海洋綜合科考實習船、極地破冰多用途船、精準醫(yī)學科學中心、國家超級計算中心等，提供豐富多樣的創(chuàng)新空間。將先進的行業(yè)產業(yè)技術引入教學，充分利用區(qū)域產業(yè)資源優(yōu)勢，建設高校—政府—企業(yè)—研究機構（國家和省實驗室）聯(lián)合育人機制，注重課內外、校內外、境內外的協(xié)同，打造和培育一批具有示范效應的產教融合平臺。近年來，中山大學共獲教育部立項建設產學合作協(xié)同育人項目90多項，華為、騰訊、谷歌等60多家企業(yè)參加建設。中山大學管理學院牽頭完成的“基于騰訊樂享平臺演化、使用行為及提升管理效能的案例研究”，被哈佛大學商學院和韋仕敦大學毅偉商學院案例庫收錄，入選2022年歐洲案例中心杰出案例，已用于全球20門以上學位課程；中山大學電子與通信工程學院聯(lián)合華為公司，建立“中山大學—華為智能基座產教融合協(xié)同育人基地”，正開展適應行業(yè)發(fā)展需求的課程建設、學生開發(fā)者訓練、師資培訓和科研協(xié)作等工作。

3．尊重選擇，拓展本科教學模式

一是院系內提供分層次的多樣化培養(yǎng)方案。豐富專業(yè)選修課程資源，在重點建好專業(yè)核心課程的基礎上，科學設置專業(yè)選修課，構建多樣化、特色化的專業(yè)選修課模塊，由學生結合個人學習興趣和學業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇修讀。探索建立榮譽學士學位制度，各院系設置榮譽課程模塊，打造一批有深度、有高度、有挑戰(zhàn)度的課程，與研究生課程形成有效銜接，提供給學有余力的學生自主選擇修讀。構建本研一體化課程體系，在本科高年級階段設置研究生課程，引導高年級本科生修讀5～6學分研究生課程（研究生階段可免修），營造本研貫通培養(yǎng)的濃厚氛圍。中山大學本科畢業(yè)升學深造率逐年提高，2022屆達到70.02%。在研究學習方面，突出個性化培養(yǎng)，通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（大創(chuàng)項目）、教師科研項目、學科競賽、畢業(yè)論文等方式，以“團隊合作”的方式，以“興趣”為導向，開展“自我驅動”的學習。2022年，中山大學共設立大創(chuàng)項目

2041個，參與學生7199人；大三學生參與過科研訓練的比例，2021年為41.8%，2022年提高到56.3%。

提供更多國際化和跨文化的交流學習機會。一方面，繼續(xù)推進與境外高校的各類傳統(tǒng)交流學習項目，搭建交流交換、公派留學、學術交流等廣泛的學生交流平臺，為學生國際化的學習創(chuàng)造機會，培養(yǎng)跨文化的理解與溝通能力。另一方面，抓住數字教育發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，加強與國際組織、國際大學聯(lián)盟和重點學科聯(lián)盟的連接互動，突破物理空間局限和師資限制，通過合作共享、共建在線課程數字化教學平臺等形式，豐富學校的學術教育教學資源，讓學生有更多的選擇機會，享受到更多優(yōu)質的學習資源。

二是院系間允許學生進行跨院系和跨學科的學習。輔修方面，輔修微專業(yè)、輔修專業(yè)、輔修學士學位三個層級的學分要求逐級遞進，不同層級允許上下互轉，學生可修讀多個微專業(yè)。學校還鼓勵院系優(yōu)化輔修教學模式，倡導嵌入式輔修、跨校區(qū)線上線下同步教學等。2021年中山大學學生輔修人數為397人，2022年達833人。轉專業(yè)方面，實施“零門檻”轉出制度，對于申請轉專業(yè)的學生，不簡單設置原專業(yè)績點排名等門檻，而是重點考查學術志趣，關注學生專長和發(fā)展?jié)撡|。同時，放寬轉專業(yè)接收計劃限制，將轉專業(yè)接收計劃數由本專業(yè)同年級人數的15%以內，提高至30%以內，學生可多次申請，申請成功后原專業(yè)可轉為輔修，未申請成功仍可繼續(xù)輔修雙專業(yè)。2021年有464位學生轉入新的院系專業(yè)學習，2022年為553人。課程選擇方面，在必修課中引入選課機制，比如：思政課同一課程允許選擇不同任課教師；體育課允許選擇不同的體育項目，實行四年一貫制教學，四年級設為選修；英語課因材施教，分級教學，并設置多門高級別課程供學生選擇；部分專業(yè)必修課開設平行班，包括中文/英文課程平行班，允許學生自主

選擇。

4．卓越教學，改革教與學的模式

一是推動以學生為主體的教學模式變革。培養(yǎng)學生探究式學習能力。推行小班化教學，降低生師比，鼓勵教師持續(xù)優(yōu)化教學設計；公共課、平臺課和部分專業(yè)課，根據情況采用“大班授課+小班研討和輔導”方式，強化學習指導，增加師生互動和生生互動。倡導開設“新生研討課”，推動“翻轉課堂”等混合式教學，鼓勵學生在課前課后開展自定步調的個性化學習，課中帶著問題參與討論、探究、協(xié)作式問題解決等活動，深化知識。完善學業(yè)考核評價模式。嚴格過程考核，加強對學生學習過程監(jiān)測、評估特別是反饋；鼓勵圍繞課程教學目標，從考核過程化、形式多樣化、內容多元化、手段信息化等方面著手，優(yōu)化考核評價形式，加強對學生能力素質的考核，真正讓學業(yè)考核成為幫助學生學習進步的機會。

二是提供有利于學生自主學習的條件支撐和良好氛圍。延展第一課堂的時間和空間，打造“處處能學”的智慧教育條件。中山大學建有課程資源錄播教室635間，其中可支持高質量遠程互動教學智慧教室246間，支持小組討論、團隊協(xié)作、成果分享等“以學為中心”的教學方式。建設本地化部署、與教務系統(tǒng)對接、貫穿“課前—課中—課后”“時時能學”的在線教學平臺，著力在“數字化”的“化”字上下功夫，積極探索虛擬仿真實踐教學模式，如采用虛擬仿真技術研發(fā)虛擬現實（VR）醫(yī)學影像平臺等，目前已逾3000名醫(yī)學生和住院醫(yī)師學習使用，建立的人工智能（AI）新冠肺炎輔助診斷及教學系統(tǒng)已供數千家醫(yī)院共享；2022年中山大學被評為教育部網絡學習空間應用普及活動優(yōu)秀學校。通過優(yōu)化助教制度，繼續(xù)加大投入，分類管理，加強培訓，強化課程輔導、答疑、研討和協(xié)作，營造出助教與學生共同成長的良好氛圍。

促進第二課堂與第一課堂融合，完善學生學業(yè)發(fā)展支持體系。實行分級學業(yè)預警制度，把心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案，協(xié)同推進導學、促學、獎學、助學工作，建立物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制；加強對學生學業(yè)的督促和幫扶，對在某些方面確有專長的學生，通過個性化指導、興趣小組等靈活教學管理方式進行重點培養(yǎng)。

三是加強一流課程建設和教材建設。一流課程建設方面，加快形成“校級—省級—國家級”金字塔式建設體系，積極參與慕課西行計劃、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟課程共建共享等，加強與校外的合作和共建，探索與兄弟高校之間教學資源的開放互認，積極輸送和引入優(yōu)質課程。2021—2022年，中山大學支持各院系爭創(chuàng)一流課程425門，獲得國家級一流課程認定71門，省級一流課程認定116門；2022年依托國家高等教育智慧教育平臺向西部高校累計輸送在線課程49門次，2023年《中山大學推進“慕課西行”助力課程共享》案例入選教育部國家智慧教育平臺應用十大創(chuàng)新案例。教材建設方面，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和提升解決問題的能力為宗旨，突出教材的育人功能，吸引和組建高水平的教材編寫隊伍，構建面向未來的教材體系，使教材成為人才自主培養(yǎng)的有力支撐。在紙質教材基礎上，鼓勵數字化教材建設，從而構建能滿足教學和學習需要的立體化教材資源庫。2021—2022年，中山大學共立項建設教材372本，2022年教材建設經費同比提升45%。

四是完善教學激勵機制，著力提高教師教學水平。人才培養(yǎng)的關鍵是教師，中山大學不斷探索建立教師教學能力持續(xù)改進的長效機制。學校—院系—教研室三級聯(lián)動，推動教師教學能力發(fā)展。教師資格培訓、新開課試講、課堂教學觀摩、教學工作坊等實現常態(tài)化，注重更新教師的教育教學理念，將教育信息技術有效融入課堂教學，積極將科研成果轉化為教學內容。以賽促學、以賽促教、以賽促改，每年舉辦校級教學競賽和臨床教師教學技能大賽，推動教學創(chuàng)新，開拓教學理念思路，為全校教師提供互動交流、資源共享、成果展示的平臺。

著力營造重視教學和獎勵先進的文化氛圍。每年評選校級教學名師，每年交叉評定校級教學成果獎和一流課程，在教師節(jié)對獲獎教師和團隊進行表彰，以此增強教書育人的榮譽感和營造熱愛教育教學的良好氛圍。完善常態(tài)化教學評價，以學生學習成效為導向，改進學生評教指標體系，定量與定性相結合，學生評教要全覆蓋、督導聽課要點對點，形成“運行—評價—反饋—改進—再評價”閉環(huán)管理。在職務晉升、聘期考核中，突出人才培養(yǎng)在學校發(fā)展事業(yè)中的中心地位，強化教師的教育教學實績，給予國家級教學成果獎、國家級教材獎、國家級一流課程和國家級教學競賽的主要完成人以政策傾斜，把認真履行教育教學職責作為評價教師的第一要求，引導教師上好每節(jié)課、關愛每位學生。

[責任編輯：周 楊]