“雙減”政策下初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向差異性設(shè)計(jì)

馮斌

［摘 要］布置課時(shí)作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評(píng)估教學(xué)效果的常見方式。當(dāng)前初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺乏與教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)應(yīng)、形式不夠多元化、缺乏層次性等問題。文章旨在探究“雙減”政策下初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以增強(qiáng)初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；課時(shí)作業(yè)；目標(biāo)導(dǎo)向；差異性

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）12-0021-04

在“雙減”政策下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮好課時(shí)作業(yè)的育人功能，布置科學(xué)、合理、有效的課時(shí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)，同時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，基于單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。本文主要探討“雙減”政策下的初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）缺乏與教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)應(yīng)

部分教師對(duì)初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)中每一項(xiàng)要達(dá)到怎樣的目的沒有清晰的認(rèn)識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)存在盲目性和隨意性，難以確保課時(shí)作業(yè)的每一題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，缺乏與課堂教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)應(yīng)。

（二）形式不夠多元化

英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)從形式上可分為書面作業(yè)和口頭（有聲）作業(yè)。部分教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)時(shí)，只看到了書面作業(yè)的有效性，認(rèn)為布置書面作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最有效的形式，而忽略了對(duì)朗讀、編對(duì)話、猜想課文故事結(jié)局、戲劇表演、調(diào)查、采訪、給電影片段配音等形式的口頭作業(yè)或有聲作業(yè)的設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)從內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。目前一些教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)時(shí)，只注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，而很少設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)，即使設(shè)計(jì)內(nèi)容也比較空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。

（三）缺乏層次性

在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師給全班學(xué)生設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)的數(shù)量和難度都是相同的，忽視了學(xué)生之間的能力和水平差異。面對(duì)數(shù)量、難度相同的初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)，有可能英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平薄弱的學(xué)困生難以完成，英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平一般的中等生無所適從，英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平不錯(cuò)的學(xué)優(yōu)生難以得到拓展和提升?？梢?，設(shè)計(jì)缺乏層次性的課時(shí)作業(yè)不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、目標(biāo)導(dǎo)向及差異性設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課時(shí)作業(yè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的思考能力和專注力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)方向，能更好地進(jìn)行知識(shí)探索，學(xué)以致用，同時(shí)通過課時(shí)作業(yè)來檢測(cè)、評(píng)價(jià)、鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）目標(biāo)導(dǎo)教，提高教師教學(xué)的有效性

在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師需要通過布置課時(shí)作業(yè)來延續(xù)教學(xué)活動(dòng)并檢測(cè)教學(xué)效果。 目標(biāo)導(dǎo)教就是教師在課前確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)教能使教師明晰教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)和路徑，聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，從而減少課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)效率。

（三）差異性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教

課時(shí)作業(yè)的差異性設(shè)計(jì)主要包括課時(shí)作業(yè)類型的多樣性設(shè)計(jì)和課時(shí)作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。課時(shí)作業(yè)類型的多樣性設(shè)計(jì)指的是給學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試完成各種各樣的充滿樂趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。課時(shí)作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如根據(jù)英語(yǔ)作業(yè)的難度，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多樣性、分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每一名學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教。

三、初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的差異性設(shè)計(jì)策略

（一）有效對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。課時(shí)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，這決定了課時(shí)作業(yè)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使其和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。唯有如此，才能保證課時(shí)作業(yè)作為一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與課堂學(xué)習(xí)相輔相成。也唯有如此，才能有效防范教師課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性，避免無意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)，教師只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)才能設(shè)計(jì)出具有邏輯性、層次性、漸進(jìn)性和發(fā)展性的課時(shí)作業(yè)。由于課時(shí)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)所要達(dá)成的目標(biāo)時(shí)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。教師設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)要由課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)提升為對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一重要目標(biāo)。

（二）突顯作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性，精心設(shè)計(jì)口頭（有聲）作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)

為了讓課時(shí)作業(yè)更具多樣性，英語(yǔ)教師要在完善書面作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的口頭（有聲）作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，以提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

1.口頭（有聲）作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)要認(rèn)真考慮課時(shí)的類型、課文的體裁和涉及的題材，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等多重因素，豐富課時(shí)作業(yè)的形式。教師除了設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應(yīng)設(shè)計(jì)朗讀短文、表演戲劇、采訪、閱讀轉(zhuǎn)述等有聲作業(yè)或口頭作業(yè)（如表1），幫助學(xué)生鞏固及內(nèi)化課上所學(xué)知識(shí)，同步提升聽、說、讀、寫、看等多項(xiàng)語(yǔ)言能力。

［評(píng)析］在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)好看視頻、朗讀、角色扮演、復(fù)述、背誦、戲劇表演、采訪、給電影片段配音等口頭（有聲）作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。設(shè)計(jì)口頭作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)以致用，鞏固語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過互動(dòng)式語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)是指在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手操作、采訪、觀察、調(diào)查以及讀物閱讀、影視配音、主題演講、故事創(chuàng)編、專題調(diào)研、海報(bào)設(shè)計(jì)、手抄報(bào)制作、戲劇表演等實(shí)踐活動(dòng)而完成的貼近社會(huì)和生活的作業(yè)。研究表明，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯習(xí)得以及文化理解等方面有著積極的影響，它還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)以及在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)交流溝通的能力。英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)（如表2）。

［評(píng)析］教師應(yīng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的課時(shí)作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生在完成課時(shí)作業(yè)的過程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活體驗(yàn)有關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和交流，能夠有效培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力和筆頭能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)類型多樣化、難度層次清晰且有梯度的課時(shí)作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每名學(xué)生都能選擇符合自身實(shí)際水平的作業(yè)，并能夠通過完成相應(yīng)的作業(yè)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，樹立進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的自信心。分層的標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生的智力和原有知識(shí)水平?jīng)Q定的，依據(jù)分層的情況匹配每一個(gè)層次的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分層設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，力求層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次加以區(qū)別，做到作業(yè)內(nèi)容上分層次，作業(yè)要求上有差異。無論是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)，也無論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是拓展性作業(yè)，分層設(shè)計(jì)都是必然要求（如表3和表4）。

［評(píng)析］基礎(chǔ)性作業(yè)往往緊扣課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容做進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進(jìn)已學(xué)新知的運(yùn)用，或變換條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)技能的遷移?；A(chǔ)性作業(yè)不僅能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，還能促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)整理概念、歸納結(jié)論、自我評(píng)價(jià)反思、逐步學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等?；A(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)除了要注意分層，還要面向全體學(xué)生，每生必做，包括所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)。如表3所示的基礎(chǔ)性作業(yè)從易到難，基本能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每個(gè)學(xué)生都能從中找到適合自己的作業(yè)，而且教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生形成了“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人翁意識(shí)。

［評(píng)析］拓展性作業(yè)常常針對(duì)課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展和增補(bǔ)，或補(bǔ)充相關(guān)背景信息，以豐富課堂所學(xué)知識(shí)，或進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。拓展性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感及生活體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與，體現(xiàn) “學(xué)中用、用中學(xué)” 的新理念。拓展性作業(yè)學(xué)生可做可不做，有較大的隨意性，這就挖掘了學(xué)生的智力因素和非智力因素，讓學(xué)生的積極性得到了有效調(diào)動(dòng)。如表4所示的拓展性作業(yè)激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，讓其享受到學(xué)習(xí)的樂趣；使中等生減輕了學(xué)習(xí)的壓力，有了“跳一跳，摘到果子”的機(jī)會(huì)；使學(xué)困生也能夠力所能及地完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，初中英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有的放矢，符合學(xué)生需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)有效對(duì)應(yīng)，要易理解、可實(shí)施、助評(píng)價(jià)。教師既要注重豐富課時(shí)作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)有聲作業(yè)或口頭作業(yè)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)好鞏固基礎(chǔ)類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的課時(shí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知［EB/OL］.（2021-04-12）［2023-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）