關(guān)聯(lián)點(diǎn)：“以舊帶新”導(dǎo)入的著力點(diǎn)

周偉

【摘 要】“以舊帶新”是一種重要的導(dǎo)入方式，在倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的當(dāng)下具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。“以舊帶新”導(dǎo)入法成功與否的關(guān)鍵在于教師能否找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)。文章在提出確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，以一位教師的三次磨課實(shí)例為研究對(duì)象，分析和比較了三種導(dǎo)入關(guān)聯(lián)點(diǎn)的視角，探討如何優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)以更好地達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)點(diǎn)；以舊帶新；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；英語(yǔ)磨課

一、引言

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。［1］有效的導(dǎo)入能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊；能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)并活躍思維；對(duì)吸引學(xué)生注意力、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有舉足輕重的作用。［2］

“以舊帶新”是一種重要的導(dǎo)入形式，指教師在課堂上有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于學(xué)生將新知識(shí)納入他們?cè)械恼J(rèn)知體系，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。［3］雖然部分教師更喜歡采用奪人眼球的視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨鷮?dǎo)入等方式，但是筆者認(rèn)為“以舊帶新”作為傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式依然具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，簡(jiǎn)單易行便操作?！耙耘f帶新”導(dǎo)入法無(wú)須過(guò)多準(zhǔn)備諸如視頻、音頻、實(shí)物等材料，注重新舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可在常態(tài)課中廣泛使用。其次，統(tǒng)整單元板塊銜接自然。在大力提倡單元整體教學(xué)的當(dāng)下，運(yùn)用“以舊帶新”導(dǎo)入法可以實(shí)現(xiàn)在單元統(tǒng)一主題語(yǔ)境下板塊之間的自然銜接。再次，循序漸進(jìn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?！耙耘f帶新”導(dǎo)入法能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新。溫故是手段，知新是目的，由激活舊知到學(xué)習(xí)新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“以舊帶新”導(dǎo)入法看似簡(jiǎn)單，但效果如何在于能否找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)即事物之間相互發(fā)生牽連和影響。舊知能否自然過(guò)渡到新知，關(guān)聯(lián)點(diǎn)發(fā)揮了承上啟下的作用。找準(zhǔn)了關(guān)聯(lián)點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

二、關(guān)聯(lián)點(diǎn)的確定原則

“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”有多種選擇方式，亦有不同側(cè)重，如語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)聯(lián)、主題情境的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)等。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓導(dǎo)入充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值?；谝痪€教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾條關(guān)聯(lián)點(diǎn)的確定原則。

1.基于單元情境視角

一般來(lái)說(shuō)，教材在編寫(xiě)時(shí)整個(gè)單元各課型和板塊之間都創(chuàng)設(shè)了相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)言情境，從單元整體情境視角串聯(lián)各課時(shí)簡(jiǎn)便易行，也容易體現(xiàn)單元整體教學(xué)的理念。如譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Asia以一群英國(guó)交換生到中國(guó)（北京、上海）、日本、新加坡等亞洲各地參觀為主要情境，各課型都置于這個(gè)統(tǒng)一的單元情境中，因此教師基于單元情境導(dǎo)入新課十分便捷，且具有很強(qiáng)的可操作性。

2.基于語(yǔ)言知識(shí)視角

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。［4］在復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)師生對(duì)話引入新授課的生詞或語(yǔ)法，適時(shí)輔以必要的圖片或音視頻，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙，這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入視角在當(dāng)前依然受歡迎。然而，該關(guān)聯(lián)點(diǎn)聚焦的是表層知識(shí)的內(nèi)容，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念尚存差距。

3.基于話題內(nèi)容視角

話題（topic）是陳述作品的主要議題（subject），即全部作品都與之關(guān)聯(lián)的那個(gè)詞或句，是文本直接探討的內(nèi)容（what is being talked about），一般是文本直接表達(dá)的很具體的內(nèi)容。［5］譯林版英語(yǔ)按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，每個(gè)單元以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目?；谠掝}內(nèi)容的關(guān)聯(lián)可以把兩個(gè)相似話題的文本進(jìn)行串聯(lián)，相似的話題內(nèi)容所使用的詞語(yǔ)表達(dá)會(huì)高度重疊或相近，便于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從舊知自然過(guò)渡到新知。

4.基于體裁結(jié)構(gòu)視角

體裁是動(dòng)態(tài)的交際行為，是特定的群體為了實(shí)現(xiàn)特定的交際目的而采用的約定俗成的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式。［6］相同的文本體裁具有相似的篇章結(jié)構(gòu)，從體裁角度入手，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的宏觀層面，樹(shù)立整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)?；隗w裁結(jié)構(gòu)視角的關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，新舊文本之間還可以跳出教材的束縛，從課內(nèi)語(yǔ)篇體裁導(dǎo)入到課外主題閱讀或報(bào)刊閱讀等。

5.基于課時(shí)目標(biāo)視角

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)。單元整體中蘊(yùn)含著關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是整體性的保障。而體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的前提，是要找準(zhǔn)單元各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在不同課時(shí)之間，教師要設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程的單元整體目標(biāo)，然后依據(jù)單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，注重課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。［7］課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)源于關(guān)聯(lián)點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣，并最終指向單元主題意義的探究。

以上五種視角并不能覆蓋關(guān)聯(lián)點(diǎn)的全部確定原則，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)不斷摸索。但是，從顯性的情境、知識(shí)、話題等的關(guān)聯(lián)到隱性的體裁、目標(biāo)、主題等的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是“以舊帶新”導(dǎo)入法不斷發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

三、“以舊帶新”導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐

為指導(dǎo)Z老師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，筆者和全體備課組成員參與了三次磨課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，Z老師采用“以舊帶新”導(dǎo)入法，從學(xué)生剛學(xué)過(guò)的譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元Reading板塊“Gulliver in Lilliput”導(dǎo)入，由于導(dǎo)入關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選擇不同，導(dǎo)致三節(jié)課的導(dǎo)入效果迥異。

1.賽課文本分析

本次賽課指定的閱讀材料是一篇題為“Aliens arrive！”的科幻故事，師生均為第一次接觸該文本。故事敘述了Tom和Tina兄妹倆無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了“外星人”，并產(chǎn)生好奇，于是倆人不斷想探個(gè)究竟。故事的結(jié)尾出人意料，讀者透過(guò)文本的若干細(xì)節(jié)和線索，可以判斷出所謂的“外星人”其實(shí)是來(lái)自地球，對(duì)于地球人而言，Tom和Tina才是外星人。

【賽課閱讀材料】

ALIENS ARRIVE！

Tina woke up at midnight.She looked out of her window and saw a yellow light in the sky.It suddenly dived towards the ground.She heard a noise and saw a red light.

The next morning，Tina mentioned it to her brother Tom.“Im sure something landed in the forest near the hills as I heard a loud noise last night，”she said.

“Lets explore after school.”

At 6 p.m.，Tina and Tom reached the forest.They heard some voices speaking a strange language，so they hid behind some bushes and kept quiet.Then they saw an alien.It was tall，with a round head and a silver body.It was standing next to a long spaceship.The spaceship was damaged because of a crash.

The children were frightened. Suddenly，another alien appeared from the bushes in front of them.It discovered them and made a terrible noise！ The children ran away in fear.

The next morning，Tina and Tom told their parents about the strange creatures.“They were very ugly. They had some hair，but they didnt have any feathers，”said Tina.

“There was something written on the spaceship，”said Tom.“It looks like this.I wonder what it means.”He drew some lines on a piece of paper.

But Dad said，“Since no one else saw these aliens，I refuse to believe you.Now go to school！”

The children spread their wings and flew to school together.

Dad looked at the piece of paper with the strange marks on it.“It looks strange，” he said，as he looked at the word “EARTH”.

該閱讀文本敘述視角新穎，故事生動(dòng)有趣，給參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師要想引導(dǎo)學(xué)生判斷出誰(shuí)才是真正的aliens，僅僅讀懂文本字面意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何幫助學(xué)生正確理解文本，如何吃透文字背后的真正含義，如何充分利用該閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，這些都是賽課教師面臨的挑戰(zhàn)。

2.三次磨課導(dǎo)入環(huán)節(jié)評(píng)析

【第一次磨課】

T：Boys and girls，do you still remember the story“Gulliver in Lilliput”？

Ss：Yes.

T：What happened in the story？

S1：Gullivers ship crashed against the rocks and he had to swim to an island.The next day he was tied by a group of tiny people on the island.

T：Good job！ Today，we are going to read another interesting story“Aliens arrive！”.

導(dǎo)入的功能主要是幫助學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時(shí)滲透教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生了解必要的背景知識(shí)，激活原有知識(shí)。［8］此次導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點(diǎn)只是抓住了兩篇閱讀文本相同的體裁，只有“溫故”沒(méi)有“知新”，在此過(guò)程中學(xué)生的求知欲和興奮點(diǎn)沒(méi)有被有效激發(fā)。這樣的關(guān)聯(lián)點(diǎn)乏善可陳。導(dǎo)入不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮其真正的功用，尤其是面對(duì)這樣一篇充滿(mǎn)思維含量的閱讀文本。備課組成員一致認(rèn)為，本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)效，建議進(jìn)行改進(jìn)。

【第二次磨課】

T：Boys and girls，do you still remember what happened in the story“Gulliver in Lilliput”？

S1：Gulliver swam to an island because his ship crashed against the rocks.However，he was tied to the ground by some tiny people when he woke up the following day.

T：Wonderful！ Gulliver set sail many times to explore a new world.What creatures did Gulliver discover on the island？（板書(shū)生詞explore、creature和discover，幫助學(xué)生理解詞義）

S2：Gulliver discovered tiny people.

T：Great！ And how did he feel？

S3：He felt a little afraid.

T：Yes，He felt a little frightened.（板書(shū)生詞frightened）Can you use these four new words to tell us the whole story again？

S4：Gulliver wanted to explore a new world.Unluckily，his ship crashed against rocks.He swam to an island.The next day he discovered some strange creatures and felt frightened.

T：Well done！ Today we are going to read an interesting story“Aliens arrive！”.

第二次磨課導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是基于語(yǔ)言知識(shí)，在復(fù)習(xí)Reading板塊內(nèi)容的同時(shí)，把新課部分生詞巧妙地融入“舊知”的情境。同時(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用新課的生詞復(fù)述原有的課文。這既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的課文內(nèi)容，也識(shí)記和運(yùn)用了新授課的部分詞匯。本次導(dǎo)入對(duì)新課生詞進(jìn)行了處理，降低了后續(xù)閱讀的難度，但對(duì)新課文本的深層解讀并沒(méi)有提前鋪墊。學(xué)生即便讀懂每一個(gè)單詞，也未必能理解故事“Aliens arrive！”的真實(shí)含義，而這恰恰是本節(jié)課最大的挑戰(zhàn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，本次導(dǎo)入設(shè)計(jì)還有改進(jìn)空間。備課組成員提出問(wèn)題：能否在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為后續(xù)新課閱讀做一些必要的預(yù)熱？能否找到更好的導(dǎo)入關(guān)聯(lián)點(diǎn)？

【第三次磨課】

T：Who can tell us the story“Gulliver in Lilliput”？

S1：Gullivers ship crashed against the rocks，so he had to swim to an island.Unluckily，he was tied to the ground by some tiny people when he woke up.

T：Good job！ But why did the tiny people tie him？

S2：Because Gulliver was much bigger than them.They thought he was a bad man.

T：To the tiny people，Gulliver might be an enemy or an alien.（板書(shū)alien，并用英文解釋詞義） Why did Gulliver shout at the tiny people？

S3：Maybe Gulliver also thought they were bad people or even aliens.

T：Great.In fact，Gulliver and tiny people were just from different places.They were different，but it doesnt mean they were bad people，just like aliens.If aliens arrived on the earth，what would you do？

S4：I would say hello to them.

S5：I would smile to them.

S6：I would shake hands with them.

T：Great！ What are aliens like？Lets read“Aliens arrive！”together.

第三次磨課再次推翻了第二次的設(shè)計(jì)思路，從一個(gè)全新的基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)切入。由于新課內(nèi)容涉及對(duì)“aliens”的定義：對(duì)人類(lèi)而言，未知的外太空生命是aliens；而對(duì)外星人來(lái)說(shuō)，人類(lèi)其實(shí)也是aliens。第三次磨課巧妙地把這個(gè)故事情境牽引到舊故事“Gulliver in Lilliput”中，讓導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點(diǎn)聚焦本課學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，即通過(guò)閱讀厘清文本中人物之間的認(rèn)知視角。Z老師通過(guò)若干問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解朝這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)上靠攏，為后續(xù)讀中環(huán)節(jié)理解故事做了充分鋪墊，也為整節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、反思與啟示

結(jié)合三次磨課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何在新舊文本之間建立適合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好三個(gè)方面：

1.研讀教材吃透內(nèi)容，確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)

研讀教材吃透教學(xué)內(nèi)容，是教師開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。教師要吃透各課型各文本的教學(xué)內(nèi)容和編寫(xiě)意圖，這是精準(zhǔn)確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)的保證。在單元統(tǒng)一的主題情境下，運(yùn)用“以舊帶新”導(dǎo)入法，契合單元整體教學(xué)理念，為“以舊帶新”導(dǎo)入注入新活力。教師應(yīng)充分挖掘單元板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并依此確定導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。課外材料和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容雖然缺少單元整體教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，但只要勤思考善挖掘，依舊可以找到文本間的共性特征。

2.問(wèn)題設(shè)置精準(zhǔn)切入，指向關(guān)聯(lián)點(diǎn)

問(wèn)題質(zhì)量是成功實(shí)施“以舊帶新”導(dǎo)入法的關(guān)鍵。教師所提的問(wèn)題應(yīng)層次分明，層層遞進(jìn)，有鋪墊，有生成，目標(biāo)指向新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，既不能匆匆?guī)н^(guò)，起不到復(fù)習(xí)作用；也不能簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有任何思維提升。導(dǎo)入不僅要激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，掃除閱讀文本生詞障礙，還要考慮如何為后續(xù)理解文本深層含義做必要的鋪墊和充分準(zhǔn)備。這樣的鋪墊應(yīng)是不動(dòng)聲色，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。如第三次磨課時(shí)，Z老師設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題“Why did the tiny people tie him？ Why did Gulliver shout at the tiny people？”分別從Gulliver和tiny people的認(rèn)知視角引出新課生詞aliens，并巧妙地從aliens這個(gè)角度切入，將舊課的內(nèi)容按照新課的內(nèi)容重新進(jìn)行整合和建構(gòu)，創(chuàng)造性地解讀了舊文本，視角獨(dú)到，切入精準(zhǔn)，為理解新課文本主題奠定了基礎(chǔ)。

3.開(kāi)放表達(dá)激活思維，打通關(guān)聯(lián)點(diǎn)

教師在新舊知識(shí)之間搭建橋梁后，還要采用頭腦風(fēng)暴等開(kāi)放式活動(dòng)激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容探究的渴望，預(yù)測(cè)新課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或可能的情節(jié)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從舊課到新課的過(guò)渡，即打通導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，順利完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如第三次磨課時(shí)，Z老師提出的“If aliens arrived on the earth，what would you do？”問(wèn)題在自然過(guò)渡到新課“Aliens arrive！”的同時(shí)，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象力，引導(dǎo)他們思考面對(duì)未知世界應(yīng)有的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也為新課結(jié)尾探究文本主題意義做了鋪墊，導(dǎo)入環(huán)節(jié)為達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）